ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Вагина Юлия Дмитриевна,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа №3
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проблема преемственности дошкольной и начальной школьной
ступеней развития ребенка всегда привлекала внимание педагогов и
психологов.
Психологическое сопровождение является важнейшим условием
обеспечения преемственности развития детей в период перехода из
детского сада в начальную школу. По своему содержанию оно
представляет собой систему психологических мероприятий, позволяющих
наилучшим образом развивать индивидуально-психологические и
личностные особенности детей, удовлетворять их актуальные возрастные
потребности и интересы, предупреждать нежелательные отклонения в
психическом развитии и поведении. Целью сопровождения является
построение образовательной среды, ориентированной на сохранение
психологического и физического здоровья и максимальное развитие
личности и творческого потенциала каждого ребенка.
Важным моментом преемственности является определение
готовности ребенка к началу систематического школьного обучения.
Для изучения готовности мы используем материалы фирмы
ИМАТОН: «Методика определения готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А.Ясюковой.
Методика позволяет изучить познавательную и эмоциональную сферы,
личностные характеристики, оценить самооценку, настроение и общую
работоспособность ребенка.
Анализ диагностического исследования проведённого в 2012 2013
учебном году выявил: в первый класс поступило 70 учащихся, из них
хорошую готовность к школе имеют 2 человека (2,8% учащихся);
среднюю 48 человек (68,5 % учащихся); слабую готовность к школе 19
человек (27,1% учащихся); не готов к школе 1 ребёнок (1,4% учащихся).
Основные показатели неготовности и слабой готовности учащихся к
школьному обучению: слабый уровень развития познавательных
способностей (внимания, памяти, мышления, речи), личностная
незрелость, проблемы эмоциональной сферы (повышенная тревожность,
негативные установки).
17 человек, 24,3% детей, предположительно имеют функциональные
отклонения в мозговой деятельности (ММД). При благоприятных условиях
минимальные органические нарушения нервной системы с возрастом
могут компенсироваться, вместе с тем детям с ММД свойственна
повышенная утомляемость, раздражительность, снижение функций памяти
и внимания, трудности в общении со сверстниками, гиперактивность или
медлительность, трудности в принятии учебной задачи и снижение
самоконтроля. По результатам диагностического обследования эти дети
могут иметь нормальный уровень готовности, но в условиях обучения при
интенсивной умственной нагрузке у них появляются трудности в учебной
работе.
Высок процент медлительных детей (44 человека, 62,8%), это дети с
низкой скоростью переработки информации. Медлительность учащихся
часто носит интеллектуальный (дети не понимают смысла задания),
эмоциональный (излишняя тревожность по поводу правильности
выполнения работы) или моторный характер, связанный с недоразвитием
зрительно-моторной координации.
Анализ данных исследования выявил:14 человек (20% детей) имеют
слабо развитое понятийное мышление, эти дети не умеют выделить
главное, работать по правилу; 50 человек (71,4%) имеют слабое развитие
зрительно моторной координации; 12 человек (17,1%) имеют
значительные нарушения зрительно-моторной координации; 26 человек
(37,1%) имеют повышенный уровень личностной тревожности.
Успешность обучения в школе зависит и от уровня владения детьми
родным языком, от развития речи, на которой строится вся учебная
деятельность. Анализ данных показал: 18 человек (25,7% детей) имеют
недостаточно развитое произвольное владение речью; 5 человек (23,8%)
имеют задержку речевого развития, 16 человек (22,8%) дефект речи. Эти
дети нуждается в углубленной диагностике и коррекции речи со стороны
логопеда. К сожалению, школа не имеет возможности пригласить
логопеда, ввиду отсутствия в городе узких специалистов.
Личностная незрелость, инфантилизм, проявляется у 19
школьников (27,1%), сохраняется манера поведения свойственная
младшему возрасту.
Поступление в школу слабо подготовленного ребёнка имеет
неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Ученик не
успевает в школе и в результате проявляется отрицательное отношение к
обучению, физическое и психическое здоровье оказывается под угрозой,
могут появиться некоторые признаки детских неврозов: нарушение сна,
энурез, потеря аппетита, головные боли и т.д.
Диагностические данные позволяют комплексно оценить и наметить
пути коррекции отклонений в развитии, способствующие лучшей
адаптации первоклассников к школьной среде. По полученным данным на
каждого ребёнка составляется журнал индивидуального развития, с
учителями и родителями проводятся собеседования, определяются пути
педагогического сопровождения учащихся, даются необходимые
рекомендации.
Так в начале учебного года планируются и проводятся
адаптационные занятии по программе Н.В.Пилепко «Здравствуй, школа!»,
помогающие детям не только познакомиться со школой, школьными
правилами, но и с учителем и друг другом.
По результатам диагностики выявляются учащиеся со сходными
проблемами в развитии, формируются группы детей для индивидуально
групповой коррекционно развивающей работы. Работая с большим
количеством детей, невозможно создавать индивидуальную программу под
каждую проблему, поэтому дети работают в группах, но по
индивидуальному маршруту.
В течение всего учебного года с группами учащихся проводятся
занятия по программам «Учимся, играя» по развитию интеллектуальных
способностей и речи, «Развиваем память», по развитию речевой и
зрительной памяти, со всеми классами проводятся общеклассные занятия
по развитию внимания и зрительно-моторной координации. Данные
мониторинга выявляют эффективность проводимых мероприятий.
Тренинги эмоциональной устойчивости, проводимые с
первоклассниками, имеющими проблемы личностного и эмоционального
характера, способствуют снижению уровня тревожности, агрессивности,
гармонизируют образ «Я», повышают уверенность в себе, своих
возможностях, формируют позитивное отношение к школе, учителям,
одноклассникам.
Основное содержание занятий составляют игры и упражнения,
логические и творческие задания, позволяющие поддерживать интерес
учащихся на протяжении всего занятия. Активно используются методы
арттерапии и сказкотерапии, позволяющие детям, испытывающим
эмоциональные и поведенческие затруднения, актуализировать и осознать
свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников не возможно
без участия родителей или лиц их заменяющих и педагогов.
Сотрудничество с семьёй осуществляется в процессе
психологического просвещения и консультирования, проводимых с целью
повышения психологической компетентности родителей. На
индивидуальных и групповых консультациях, родительских собраниях
родители знакомятся с результатами мониторинга учащихся, получают
представление о способах и методах работы с детьми по преодолению
школьных проблем. Сотрудничество семьи и школы осуществляется и
через школьный сайт, регулярно пополняемый различного рода
информацией.
Результаты работы с первоклассниками доводятся до сведения
учителей, администрации школы, общественности на совещаниях при
директоре школы, заседании круглого стола, ПМПк. Только равноправное
сотрудничество всех участников образовательного процесса, всестороннее
обсуждение вопросов обучения, развития и воспитания учащихся
позволяет наметить пути и методы решения проблем. Учащиеся «группы
риска», имеющие серьёзную степень дезадаптации, берутся под особый
контроль школы, при необходимости направляются на приём
невропатологу и психиатру, для медикаментозного лечения, а так же на
ПМПК, для определения дальнейшего образовательного маршрута.
Одной из главных задач МБОУ НОШ №3 является создание системы
психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся начальной
школы, создание такой образовательной среды, которая формирует
личностно-значимые качества и обеспечивает благоприятные условия для
успешного обучения и развития школьников на этапе начального
обучения.