Психолого-педагогическое воздействие сказок на формирование личностных качеств младших школьников


Новаковская Ольга Петровна
КГУ «Калиновская ОШ»
учитель начальных классов, педагог-психолог
Психолого-педагогическое воздействие сказок на формирование личностных
качеств младших школьников
Сегодня, в эпоху глобализации, заново переосмысливается место образования в
казахстанском обществе, его соответствие потребностям развивающейся республики и
современного мирового сообщества, его способности к воспроизводству и обогащению
отечественной и мировой культур, его вклада в обеспечение безопасности,
экономического роста и благосостояния страны и народа.
Иными словами, в новой стратегии государства обучение и воспитание
приобретают значимость первостепенного приоритета, а их важнейшие задачи - это
формирование казахстанской идентичности, гражданской ответственности и правового
самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, духовности и
культуры начиная с дошкольной ступени и на протяжении всей жизни [1].
Один из этапов личностного развития соотносим с младшим школьным
возрастом, так как этот возрастной период непосредственно связан с возникновением
особого личностного новообразования - внутренней позиции. Она характеризует
личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему
отношений к действительности и самому себе.
У младшего школьника начинает формироваться система ценностей. Именно в
возрасте 6-7 лет процесс формирования ценностных ориентаций происходит наиболее
динамично [2].
Еще одной социально-психологической особенностью младших школьников
можно считать динамичность нравственных представлений. Представления ребенка
меняются от нравственного максимализма к нравственному релятивизму [3].
К сожалению, в большинстве своем все методики, используемые в начальной
школе, опираются на идею о том, что главное для учащихся - получить знания и, по
возможности, отработать соответствующие компетенции. Стремление передать
подрастающему поколению как можно больше знаний можно только приветствовать,
однако, при ориентации только на усвоение содержания недостаточно учитываются
индивидуальные особенности учащихся, их личностные качества, потребности, мотивы
и интересы.
Интенсивные социальные процессы, протекающие на фоне явных и скрытых
личностных и общественных конфликтов, обостряют проблемы формирования
личностных качеств детей. Агрессивное влияние средств массовой информации и
рекламы выступают фактором, затрудняющим развитие этих качеств. Таким образом,
современные дети оказываются в условиях, когда становление и гармоничное развитие
личности затруднено. В связи с этим представляется весьма актуальным исследование
педагогического воздействия сказки на формирование личностных качеств младшего
школьника, так как на выбор человека влияют его происхождение, воспитание и
окружение и, конечно же, сказки, которые ему читают родители в детстве. Именно они
заставляют ребенка особенным образом переживать за героев, волнуя душу и
пробуждая фантазию; они несут особый эмоциональный и энергетический заряд.
Путешествуя по сказке и со сказкой, дети приобретают социальные навыки, познают
элементы мудрости, получают знания о мире. Все это помогает ребенку естественным
путем формировать способность осознанно действовать, видеть причинно-
следственные связи между событиями: размышлять о своем предназначении,
исследовать собственные способности и возможности.
В последние годы исследователи все чаще обращают внимание на
осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания и
развития младших школьников. Причем начальной школе здесь принадлежит ведущая,
фундаментальная роль, поскольку главной ее задачей является организация особого
образовательного пространства, содействующего формированию индивидуального
стиля жизни, создающего условия для развития у детей тех качеств, которые
способствуют его нравственно-духовному становлению, приобретению социальных и
коммуникативных навыков, развитию познавательной активности и т.д..
Такой личностно-ориентированный подход к развитию и воспитанию младших
школьников, а также процесс совершенствования начального образования с
ориентацией на развитие и становление индивидуальности младшего школьника
рассматривался в работах Л.И. Божович , Л.В.Занкова , А.Н.Леонтьева .и др.
Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования
личностных качеств детей младшего школьного возраста содержат работы российских
ученых А.В. Мудрика , А. Сластенина , А. Д. Солдатенкова и др.
Мир сказки находит отражение в исследованиях, которые интенсивно
разрабатывались такими психологами, педагогами и методистами РФ и РК как:
Д.Соколов [4], Н.М.Сертакова [5], Эльконинова Л.И. [6], Д.Н.Дубинина [7],
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева [8], А.Т. Алтаева [9] и др.
Анализ работ по проблемам формирования личностных качеств детей младшего
школьного возраста, с их разносторонностью и несомненной теоретической и
практической значимостью, позволил выявить существующее противоречие между
возможностью использовать методы педагогического воздействия сказкой и
отсутствием планомерной методической работы по реализации такого подхода в
начальной школе.
Таким образом, не теряющая своей актуальности в современной науке и
практике образования проблема формирования личностных качеств детей младшего
школьного возраста посредством сказки и ее недостаточная разработанность в
отечественной педагогической науке и практике послужили основанием для выбора
темы исследования «Психолого-педагогическое воздействие сказок на формирование
личностных качеств младших школьников».
Сказка, по мнению таких авторов как Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. [8],
Сертаковой Н.М. [5], Вачкова И.В. [10], Гнездилова А.В. [11] и др., развивает
нравственное сознание ребят, прививает устойчивые формы поведения, т.е.
способствует формированию личностных качеств. Она дaет возможность детям иден-
тифицировaть себя с героями скaзок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции,
внутриличностные конфликты и успешно разрешить их.
В последние годы педагоги стали активно использовать развивающе -
воспитательные и корректирующее- терапевтические возможности сказки для
коррекции черт характера детей, испытывающих трудности в социализации. Работу со
сказкой можно отнести к проективной методике, позволяющей увидеть внутренний
мир ребенка, его нравственные представления и ценностии, и, исходя из увиденного,
формировать его личностные качества. Кроме того, сказка соответствует возрастным
психологическим, интеллектуальным и физиологическим особенностям детей
младшего школьного возраста, а также их мировоззрению. Почему столь значимо
воздействие сказки на детей?
Изучение проблемы использования сказки для формирования нравственного
мира, общечеловеческих ценностей младших школьников особенно актуально в
настоящее время, поскольку:
- во-первых, отечественной педагогической наукой недостаточно исследованы
потенциальные возможности сказки;
- во-вторых, в условиях плюрализации отечественной культуры, сведены к
минимуму традиции семейного чтения, родителями уделяется мало внимании
формированию нравственных представлений школьников.
Сказка оказывает многоплановое воздействие на личность школьника. На
занятиях с использованием сказки ребята учатся составлять словесные образы. В
процессе этого занятия у детей увеличивается словарный запас, репертуар образов,
внутренний мир становится интереснее, богаче. В процессе работы со сказкой у детей
расширяются представления об одном и том же образе, что в свою очередь
способствует развитию умственных способностей. Сопереживание сказочному герою
дает ребенку ощущение собственной силы и значительности [5].
Учитывая возрастные особенности младшего школьного возраста и проблемы
детей мы можем использовать сказку для успешной социализации младших
школьников, формирования их личностных качеств [11].
Что же представляют собой сказочные занятия? Созерцание и раскрытие
внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего,
процесс подбора каждому ребенку своей особой сказки.
Для более успешного формирования личностных качеств следует
придерживайтесь определенной структуры занятий, используя сказки для детей. К
примеру: Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, как и многие психологи, предлагает принципы,
формы работы со сказкой, разнообразные методики сочинения сказок и структуру
сказочных занятий которые применимы как в работе педагога-психолога так и в
педагогической практике учителя [8]. Комбинируя различные приемы работы со
сказкой, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами
которых он столкнется в жизни.
Скaзка позволяет педагогу установить идеальный контакт с детьми млaдшего
школьного возраста, даёт удивительную возможность найти и буквaльно говорить с
ним нa одном языке, языке скaзочных метaфор.Она помогает максимально безопасно
вскрыть и обозначить проблему ребенка. Сказка дает возможность тонкого
присоединения к ребенку.
Уже после нескольких занятий на лицо улучшение эмоционального состояния,
снятие негативного психического напряжения; формируется адекватная самооценка и
происходит усвоение эффективных поведенческих cтратегий; уменьшается влияние
факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности, формируются
навыки адекватного конструктивного поведения, развиваются навыки
доброжелательного общения.
Cкaзка создаёт безопасную cреду, в которой младшие школьники получают
возможность раскрыть и исследовать свою личность, выявить и развить её реcурcы.
Педагог вместе с детьми выстраивают мостик между сказочной реальностью и
реальной жизнью.
В ходе практических занятий отмечено, что сказки собственного сочинения
дают гораздо более значительный терапевтический эффект.
Основной принцип подбора сказок - направленность проблемной ситуаций,
характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный
для осмысления детям.
Через сказку осмысляются разнообразные жизненные явления, события жизни,
феномены духовного поиска и многое другое [5], [8].
Обобщение передового педагогического опыта позволило разработать
содержание и основные направления опытно-экспериментальной работы по разработке
и внедрению в учебно- воспитательный процесс начальной школы программы «Сказка
ложь, да в ней намек…» использованием методики сказкотерапии); которая
проводилась на базе КГУ «Калиновская ОШ» Тайыншинского района Северо-
Казахстанской области. В экспериментальном исследовании приняли участие 16
учащихся из 3-х классов.
Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа.
Цель первого этапа: диагностика интереса детей к сказкам: оценка богатства
«сказочного» опыта, изучение интереса к слушанию, рассказыванию и
разыгрыванию сказок, умения выразительно пересказывать сказки; уровень
творческого воображения, коммуникативных навыков, личностных качеств.
Для диагностики использованы следующие методики: диагностическая игра
«Литературная страна», диагностическая ситуация «Сапожки в подарок», методика-
игра «Придумай сказку».
Таблица 1.
Результаты индивидуальной диагностики с использованием
диагностичекой игры «Литературная страна».
п/п
уровень развития
контрольной группы
показатели
уровень развития
экспериментальной
группы
показатели
1
высокий
25%
высокий
12%
2
средний
37%
средний
37%
3
низкий
37%
низкий
50%
В ходе индивидуальной работы с каждым участником эксперимента КГ и ЭГ
проведено 4 диагностических задания по выше названной диагностической игре и
выявлены следующие результаты (см.Таблица 1.):
Рисунок 1. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной диагностики
с использованием диагностичекой игры
«Литературная страна».
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 1.), что у испытуемых
интерес к сказкам развит недостаточно хорошо, преобладает низкий уровень
личностных качеств.
Таблица 2.
Результаты групповой диагностики с использованием
диагностической ситуации «Сапожки в подарок».
п/п
показатели
уровень развития
экспериментальной
группы
показатели
1
25 %
высокий
25%
2
25 %
средний
25 %
3
50 %
ниже среднего
25 %
4
0%
низкий
25 %
В ходе групповой работы с участниками эксперимента КГ и ЭГ проведена
творческая работа по выше названной диагностической ситуации и выявлены
следующие результаты (см.Таблица 2.).
0.00%
50.00%
100.00%
высокий средний низкий
КГ ЭГ
Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов групповой диагностики с
использованием диагностической ситуации
«Сапожки в подарок»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 2.), что у испытуемых
уровень творческого воображения и коммуникативные навыки развиты недостаточно
хорошо.
Таблица 3.
Результаты индивидуальной диагностики словесного творческого
воображения с использованием методики-игры «Придумай сказку»
п/п
уровень развития
контрольной
группы
показатели
уровень развития
экспериментальной
группы
показатели
1
первый- Н
25%
первый- Н
37%
2
второй- С
50%
второй- С
37%
3
третий- В
25%
третий- В
25%
В ходе групповой работы с участниками эксперимента КГ и ЭГ проведена
творческая работа по выше названной методике-игре и выявлены следующие
результаты (см.Таблица 3.).
Рисунок 3. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной
диагностики словесного творческого воображения
с использованием методики-игры «Придумай сказку»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 3), что у испытуемых
уровень творческого воображения развит недостаточно хорошо.
Вывод: анализ результатов 1 этапа дает возможность говорить, о необходимости
целенаправленной работы с младшими школьниками по психолого-педагогической
программе «Сказка-ложь, да в ней намек…» с использованием методики сказкотерапии
с целью формирования личностных качеств младшего школьника.
Цель второго этапа исследования: разработка и внедрение специально
разработанной по итогам первого этапа исследования психолого- педагогической
программы «Сказка-ложь, да в ней намек…» направленной на формирование
личностных качеств младшего школьника, его духовно-нравственных чувств, на
повышение уверенности в себе, на нормализацию самооценки, на разрешение проблем
личностного характера, на развитие коммуникативных навыков.
Занятия данного цикла включают в себя методику сказкотерапии. Драматизация
сказок помогает младшему школьнику раскрыть себя, найти внутренний ресурс и
способности, помогает в решении личностных проблем, способствует развитию
личности, формированию рефлексии и адекватной самооценки.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
высокий средний ниже
среднего
низкий
КГ ЭГ
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
высокий средний низкий
КГ ЭГ
Материал программы основан на сказках, с использованием сказко-
терапевтических упражнений, игр и приемов.
Цель третьего этапа: проверка эффективности формирующего эксперимента.
Для выявления изменений в уровне интереса детей к сказкам: оценке
богатства «сказочного» опыта, изучении интереса к слушанию, рассказывании и
разыгрывании сказок, умения выразительно пересказывать сказки у детей ЭГ и
сравнение этих изменений с КГ использовались те же методики, что и при
констатирующем срезе.
Результаты этого исследования представлены в Таблицах 4,5,6 и Рисунках 4,5,6.
Анализ полученных данных позволил сделать выводы об эффективности применения
методики сказкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста.
Таблица 4.
Результаты индивидуальной диагностики с использованием
диагностичекой игры «Литературная страна»
п/п
уровень развития
контрольной
группы
показатели
уровень развития
экспериментальной
группы
показатели
1
высокий
25%
высокий
62%
2
средний
50%
средний
37%
3
низкий
25%
низкий
0%
Рисунок 4. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной диагностики
с использованием диагностичекой игры «Литературная страна»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 4.), что учащиеся ЭГ
имеют ярко-положительный эмоционально осознанный интерес к сказкам, преобладает
высокий уровень личностных качеств.
Таблица 5.
Результаты индивидуальной диагностики с использованием
диагностической ситуации «Сапожки в подарок»
п/п
уровень развития
контрольной
группы
показатели
уровень развития
экспериментальной
группы
показатели
1
высокий
25 %
высокий
50%
2
средний
50%
средний
50%
3
ниже среднего
25 %
ниже среднего
0 %
4
низкий
0 %
низкий
0%
Рисунок 5. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной диагностики
с использованием диагностичекой ситуации «Сапожки в подарок»
0.00%
50.00%
100.00%
высокий средний низкий
КГ ЭГ
0.00%
50.00%
100.00%
высокий средний ниже
среднего
низкий
КГ ЭГ
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 5.), что у испытуемых
уровень творческого воображения и коммуникативные навыки развиты достаточно
хорошо.
Таблица 6.
Результаты индивидуальной диагностики словесного творческого воображения с
использованием методики-игры «Придумай сказку».
п/п
уровень развития
контрольной
группы
показатели
уровень развития
экспериментальной
группы
показатели
1
первый- Н
25%
первый- Н
0 %
2
второй- С
50%
второй- С
25%
3
третий-В
25%
третий- В
75 %
Рисунок 6. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной
диагностики словесного творческого воображения
с использованием методики-игры «Придумай сказку».
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 6.), что у испытуемых
уровень творческого воображения значительно улучшился.
Данный эксперимент позволил сделать определенные выводы:
- включенность младшего школьника в систему целенаправленной работы по
педагогической программе «Сказка-ложь, да в ней намек…» с использованием
методики сказкотерапии стимулирует развитие интереса детей к сказкам;
развивает богатство «сказочного» опыта, интерес к слушанию, рассказыванию и
разыгрыванию сказок, умение выразительно пересказывать сказки, творческое
воображение, коммуникативные навыки, т.е. способствует формированию и развитию
личностных качеств младших школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-
педагогическое воздействие сказок является важной составляющей воспитательного
процесса детей младшего школьного возраста.
Основной вывод данной работы состоит в том, что применение сказкотерапии в
процессе воспитания детей младшего школьного возраста не только возможно, но и
необходимо в силу эффективности этого средства воспитания.
По результатам проведённого исследования и исследования литературных
источников, создана программа, которая позволит оптимально и творчески решать
социально-педагогические задачи, используя довольно новый, но достаточно
изученный метод сказкотерапии.
Дальнейшая научно-практическая работа в направлении разработки
эффективных методов воспитания посредством сказкотерапии для различных
возрастных периодов представляется особенно интересной.
Подводя итог, можно сказать, что метод сказкотерапии актуален в наши дни. Он
привносит много полезного, помогает психологам, педагогам, воспитателям,
родителям и конечно же самому ребенку справиться с возникающими трудностями в
развитии. Метод учитывает эмоциональный интерес к восприятию сказки. А этот
интерес, соответственно, стимулирует вовлечение в сказку ребенка и становится
основой для идентификации с ее героями. Сказка становится средством, которое
0.00%
50.00%
100.00%
высокий средний низкий
контрольная группа
позволяет ребенку понять, справиться со своими проблемами и переживаниями.
Поэтому метод сказкотерапии способствует становлению ребенка как личности.
Литература
1. Послание Главы государства Н.Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский
путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее»// http://www.adilet.gov.kz/ru
2. Гаврилычева, Г Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. -2008.- № 7. - С. 13-18.
3. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников : метод. пособие для учителя / В. И.
Максакова. -М.: Просвещение, 2003.
4. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. - Издательство: Институт общегуманитарных исследований все
книги.
5. Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного
возраста.- Издательство: Детство-Пресс, 2012.
6. Эльконинова Л.И. Роль волшебной сказки в психическом развитии школьников // Мир психологии. -
1995. - №5. – с.123-136.
7. Дубинина Д. Н. В мире сказок. / Учебное наглядное пособие для педагогов дошкольных учреждений.-
Высшая школа, 2005.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008.
9. Алтаева А.Т. Пути реализации творческого потенциала учащихся младших классов на уроках
литературного чтения //Начальная школа Казахстана 2013.- № 10-11. - с.29-32.
10. Вачков И.В. Развитие сам<