Развитие познавательного интереса у младших школьников в учебной деятельности


Развитие познавательного интереса у младших
школьников в учебной деятельности.
Не ощутить свежести родниковой воды тому, кто
не изнывает от жажды в жаркий день. Никогда не
изведает радости познания школяр, садящийся за
свой урок без интереса. Интерес! Вечный двигатель
всех человеческих исканий, неугасающий огонь
пытливой души.
И. П. Подласый.
На современном этапе начальная школа претерпевает серьёзные
изменения, обновляется. Это связано с новыми целями обучения. Современный
подход в обучении младших школьников связан с формированием учебной
деятельности, как деятельности субъективной. Для того, чтобы сформировать
учебную деятельность как субъективную, необходимо пробудить, развить
познавательный интерес в ходе учебной деятельности. То есть, речь идёт о том,
что если не будет интереса, то учебная деятельность не сформируется. Процесс
этот достаточно сложный и длительный и требует системного подхода.
Учитель начальной школы научить детей учиться, сохранить и развить
познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства,
необходимые для усвоения основ наук. Поэтому ставлю перед собой цель
раскрыть опыт работы с учащимися по формированию познавательного
интереса в ходе учебной деятельности.
Проблема привития интереса к учению одна из ключевых
дидактических проблем. На её практическое обеспечение « работает» целый
ряд закономерностей обучения.
Интересы это эмоциональные проявления познавательных
потребностей человека. Удовлетворение их способствует восполнению
пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с
фактами, которые приобрели значимость. Субъективно, для самого человека,
интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который
приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом,
который приобрёл значимость, узнать о нём ещё больше, понять его.
Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика, так как
интересы выражают побудительную силу значимых объектов деятельности,
отвечающей познавательной потребности, и тем заставляет личность активно
искать пути и способы удовлетворения возникшей у неё « жажды знания и
понимания». Интерес можно определить как положительное оценочное
отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в
эмоциональном отношении школьника к объекту познания.
А. С. Выготский писал: «Интерес как бы естественный двигатель
детского поведения, он является верным выражением инстинктивного
стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его
органическими потребностями. Вот почему основное правило требует
построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских
интересах.
Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к
какой либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы
обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы,
необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам; преподавателю же
остаётся только руководить и направлять его деятельность».
В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том,- писал
Л. С. Выготский,- насколько интерес направлен по линии самого изучаемого
предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний,
страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том,
чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.
Наконец, третий вывод использования интереса предписывает построить всю
школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому,
что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает
их интерес.
Первой общей закономерностью является зависимость интересов
обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированности способов
умственной деятельности.
В проекте «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградова пишет:
«Принципиально важно, чтобы в ребёнке произошли изменения, которые
определяются не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе
обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем
познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию, то
есть теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные
изменения в развитии школьника». Эту мысль Л. С. Выготский высказал так:
«Развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием».
Авторы «Проекта 21 века» под руководством Н.Ф.Виноградовой исходят
из положения о том, что в основе сознательного акта учения лежит способность
человека к продуктивному ( творческому) воображению и мышлению.
Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще не
возможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. А ведь именно
они определяют развитие творческого потенциала человека и формирование
новых социальных ролей «я – ученик», «я – школьник».
Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и
специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и
воображение. В соответствии со спецификой конкретного учебного предмета
логические и творческие задачи имеют различное содержание.
Познавательный интерес как средство обучения становится надёжным
только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения,
прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему
перспективы учения.
Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения
связано с проблемой занимательности. Занимательность эффективна тогда,
когда учитель правильно понимает её как фактор, влияющий на психические
процессы, осознаёт цели её использования. Познавательный процесс
становится устойчивым мотивом в практике обучения и воспитания. Каждый
учитель добивается этого, используя свои приёмы развития познавательных
интересов.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс
творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных
эмоциональных ситуаций, проблем, различные формы работы, и другое.
Использование этих средств в ходе урока происходит комплексно, но
определяющим, несущим основную смысловую нагрузку, выступает одно из
них, что вытекает из особенностей младшего школьника.
Как показывает опыт, на начальном этапе формирования познавательных
интересов детей привлекают собственно игровые действия. Игра служит
эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок. Используя элементы
учебно-познавательных игр, мы поднимаемся на ступеньку выше: игра из
развлечения стала превращаться в игре работу.
Если сначала на уроках обучения грамоте дети переживают
эмоциональный подъём по поводу приключений Колобка (Буратино, Ивана-
царевича), то в последующем, наряду с этим возникает желание помочь
Колобку (другим героям) выбраться из беды путём решения различных
заданий.
На уроках математики провожу уроки- игры:
1 «Кто спрятался под листьями?»
2 «Кто спрятался в сугробе?»
3 «Поможем Незнайке (Буратино)».
В течение всего урока дети выполняют задания и убирают с закрытого
рисунка листья или снежинки. В конце урока появляется спрятанный рисунок
белочки, зайца или другого героя.
На уроках математики провожу другие элементы игр для развития
интереса изучаемого материала: «Собери букет для мамы», «Украсим нашу
ёлочку».
За каждое выполненное задание прикрепляется цветок или игрушка.
Игры использую на уроках с первого класса. Сначала на урок приходят
игрушки (кукла Маша, Буратино, Незнайка, Мальвина, Карандаш). Они
работают с детьми, наблюдают за их деятельностью, дают оценку их ответов.
Задания познавательного характера «присылают» ученикам сказочные герои.
Провожу игру «Помоги Незнайке». На доске написаны примеры с
ответами, но некоторые из них, а иногда и все, сосчитаны неверно. Предлагаю
детям проверить, правильно ли решены примеры. Найдя ошибку, дети очень
радуются. А Незнайка «благодарит» их за помощь. Игровой сюжет это такая
форма организации учебной деятельности, при которой урок пронизывается от
начала до конца единой игровой линией, темой высказываний. В качестве таких
сюжетов выступали вариации на тему известных сказок: «Колобок»,
«Приключения Буратино», «Иван- царевич», «Репка».
Ребёнок проживал сказку заново на уроке математики или русского
языка, находил в ней новые, неизвестные ему моменты. Именно это новое
возбуждало у него интерес, желание продолжать свой учебный поиск. Как
известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании
эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал,
как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным.
С этой целью в своей практике использую различный занимательный
материал: дидактические и сюжетно ролевые игры, задачи в стихах, задачи
шутки, загадки, ребусы, игровые и занимательные ситуации. Занимательный
материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и
развивает самостоятельность, инициативу, волю ребёнка, приучает считаться с
интересами товарищей. Увлечённые игрой дети легче усваивают программный
материал, приобретают определённые знания, умения, навыки.
Урок русского языка или письма начинаю такими словами:
«Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкой я слежу,
С чистотою я дружу,
На «отлично» напишу».
После таких слов, сказанных хором, дети настраиваются на рабочий лад.
На уроках большое значение имеет наглядность. Из помощника учителя и
ученика она становится непосредственным участником процесса познания. В
качестве таких «живых» выступают игрушки: ёжик Пых, обезьянка Чи- чи,
кукла Маша, Незнайка, кот Матроскин, Мурзилка и другие.
Во время любой творческой работы( письменной) ученик сталкивается с
массой слов, правописание которых он не знает. Формирование навыков
работы со словарём начинаю с уроков обучения грамоте. Работа продолжается
на уроках русского языка во время пятиминутного чистописания. Дети
самостоятельно находят слова из словаря на букву, которую прописывают.
Устно объясняют значение этих слов, составляют предложения.
При обучении детей в начальных классах часто использую загадки,
пословицы, поговорки, скороговорки, стихи. Большую ценность представляют
загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками
это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности,
воображения. Загадки обогащают память детей «подлинными жемчужинами
родного( русского) языка» Их используют на разных этапах урока. Уроки с
использованием загадок проходят интересно и не утомляют детей, доставляют
им полезные упражнения для ума. Назначение загадок в 1 классе состоит в
выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом
материале, для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим
значением слова.
Урок обучения грамоте. Тема: «Звук а, буквы А а»
Перед объяснение нового материала предлагаю загадку и провожу работу
следующим образом.
1. Загадка: «Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный».( арбуз)
2. –Что это? Произнесите отгадку хором. Назовите первый звук.(а)
Произносим хором этот звук. Как он произносится? (легко, нет никаких
препятствий, с голосом)
3. –Это гласный звук. Кто знает какой буквой обозначим графически
данный звук? ( буквой А а)
4. Рассказ об арбузе.
Арбузы в России появились более 200 лет назад. Это растение называют
«полосатой флягой», которая наполнена водой. Это единственное растение,
которое может выдержать сильнейшую жару и расти без полива.
Загадки помогают формировать у детей умение делить слова на слоги.
Дети называют отгадку, произносят слова по слогам.
1. Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (волк)
2. Рыжий, маленький зверёк по деревьям скок да скок. (белка)
3. Спиною зеленовата, животиком желтовата,
Чёрная шапочка и полоска шарфика. (синица)
Загадки применяю при классификации предметов в определённые
группы.(овощи, фрукты, растения, посуда и др.) Работая над многозначностью
слова, разбираем загадки, отгадываем, знакомимся с прямым и переносным
значением слов, что обеспечивает правильное употребление их в устной и
письменной речи. Следовательно, исключает ошибки при письме изложений и
сочинений на уроках русского языка.
Загадываю загадку про ель.
Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год. Что это такое?(ель)
Как назовёшь несколько таких деревьев? (ели)
Составьте предложение со значением ели- деревья.
А что делают дети? (картинка) Дети едят ягоды.
Рассказываю о том, что ягоды земляники поспевают летом. Прошу
составить предложение о том, что делали дети летом, найдя землянику. (Дети
летом собирали и ели землянику.)Далее сообщаю о том, что некоторые слова
имеют несколько значений.( ели деревья, ели, кушали действие предмета.)
Такая работа развивает у детей наблюдательность, учит их делать
самостоятельные выводы, обогащает словарный запас, развивает умение
правильно употреблять слова в предложении.
При изучении правил на уроках русского языка вновь обращаюсь к
загадкам. Подбираю загадки на правило, изучаемое на уроке.
Тема урока: «Безударные гласные»
1.Горит столбом, а дыма нет.( свеча)
2.Зимой бело, весной черно, летом зелено, осенью стрижено.( поле)
Тема урока: «Непроизносимые согласные».
1. Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне,
Но прислони меня к стене –
Найдётся сразу дело мне. ( лестница)
Немаловажную роль играют загадки при запоминании слов из словаря.
Дети с удовольствием с ними работают. Загадки могут быть предложены по
темам:
«Овощи», «Фрукты», «Инструменты», «Животные», «Растения» и др.
Работа с загадками ведётся при объяснении нового материала,
закреплении, выборочной и самостоятельной работах.
В любом виде работы загадки оказывают эмоциональное воздействие на
развитие познавательных способностей детей, что положительно отражается на
их знаниях, умениях и навыках.
На уроках русского языка активно применяю схемы при обобщении
материала по темам. В результате их использования у детей развиваются
основные процессы мышления. Так, в 3 классе при обобщении темы «Имя
прилагательное» на доске вывешиваю схему.
По схеме проводится устная работа по обобщению знаний учащихся об
имени прилагательном.
Как вы считаете, что самое главное у дерева? (корень)
Там, где располагаются корни, мы помещаем название темы «Имя
прилагательное»
Куда поступают у дерева питательные вещества, влага от корней?
ствол)
Что мы расположим вдоль ствола? (что обозначает имя прилагательное,
на какие вопросы отвечает)
По ветвям мы запишем как изменяется, что имеет имя прилагательное.
Теперь мы будем работать с каждым листочком дерева, записывать
примеры имён прилагательных, составлять предложения, рассказы.
Развитие речи учащихся осуществляется на каждом уроке независимо от
предмета. Умение правильно изложить свои мысли, обосновать своё мнение,
умение вести дискуссию, общаться со взрослыми и сверстниками формируется
в течение всех лет обучения. Здесь необходимо использовать потенциальные
возможности каждого ученика. Для этого стараюсь предусматривать задания
разной степени трудности, разных уровней. Даю право выбора детям,
предусматриваю дополнительные задания повышенной трудности. Пусть не все
с ними справятся, это и не нужно. Главное, чтобы дети могли выбрать задание
по своим возможностям и старались перейти от простых видов работ к
сложным. Важно выявить возможности каждого. Все дети по-своему
талантливы, раскрыть этот талант должен учитель.
В конце учебного года, в период углублённого повторения пройденного
материала в четвёртом классе, а также на внеклассных занятиях по математике
нередко приходится испытывать недостаток в более сложных и нестандартных
задачах, которые предлагаю для решения всему классу. Такие задачи вызывают
повышенный интерес, большую активность и полезны для самоутверждения
ребёнка.
Предлагаю такие задачи.
1. Стакан молока стоит 80 копеек. В нашей школе пьют молоко 520 ребят.
Сколько стоит это молоко?
А если один ученик не допил или не выпил стакан молока, а с ним
вместе ещё 100 ребят, то сколько стаканов молока пропадёт? Сколько зря будет
истрачено денег? (числа могут быть взяты, применительно к своей школе)
2. Ученик взял в столовой 100- граммовый кусочек хлеба и половину его
не доел. Сколько хлеба пойдёт в отходы, если в классе 30 учеников и каждый из
них не доест свой кусочек?
Ученики с желанием решают задачи, где математическое содержание
подаётся в стихотворной форме.
1. Две розы Маша сорвала,
В подарок маме принесла.
Сорви ещё и подари
Ты мамочке не 2, а …(3)
2. Пять щенят и мама- лайка.
Сколько будет, сосчитай-ка!
3. Известно, что сапожек не носит кошка,
Но мама купила кошке сапожки.
Сколько сапожек мама купила,
Чтоб кошка ножек не замочила?
Для учащихся 4 класса использую разные математические ребусы и
фокусы.
1 4 4 *
+ 2* * 3
*0 9 0
К математическому фокусу читаю стихотворение.
Напиши число любое,
На него я погляжу.
И затем клочок бумаги
При тебе в конверт вложу.
Под своим числом любое
Напиши число опять,
И число одно позволю
Сам себе я написать.
Подведём черту и сложим
Наших чисел стройный ряд.
Нет ошибки? Осторожней!
Всё в порядке? Очень рад!
Сумма – я прошу, проверьте!
У меня давно в конверте!
В чём тут фокус? В чём секрет?
Сообщи мне свой ответ!
5 8 2 7 3 5 8 2 7 3
+ 6 2 0 3 7 + 6 2 0 3 7
4 1 7 2 6 3 7 9 6 2
1 6 2 0 3 6 1 5 8 2 7 2
В первом примере третье слагаемое записываем, дополнив до 9 цифры
первого слагаемого. Во втором примере третье слагаемое записываем,
дополнив до 9 цифры второго слагаемого.
Одним из приёмов активизации учащихся начальных классов на уроках
является работа с простейшими тематическими кроссвордами. При составлении
кроссвордов учитывается ряд методических требований :
кроссворды должны соответствовать содержанию и целям урока;
логические задания кроссвордов подбираются в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями учащихся;
с целью поддержания интереса к изучаемой темы в виде загадок.
На уроках окружающего мира использую кроссворды при изучении тем:
1класс. Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам?
2класс. Какие бывают растения?
Какие бывают животные?
Дикие и домашние животные.
3класс. Разнообразие растений.
Разнообразие животных.
4класс. Лес и человек.
Наши подземные богатства.
Жизнь леса.
Жизнь луга.
Жизнь пресного водоёма.
Приведу пример кроссворда на тему «Как живут животные?» (1класс)
Вписав названия птиц по вертикали, прочтите слово, которое характерно
для всех этих птиц.
1. Вестник весны.
2. Строят свои гнёзда под крышами зданий.
3. Заботливо приготовленными домиками встречают их люди.
4. Певец полей.
(Ответ: грач, ласточка, скворец, жаворонок: перелётные.)
1
3
4
На уроках окружающего мира для развития познавательных
способностей использую задания развивающего характера. По теме «Куда
текут реки?» (1класс) предлагаю детям послушать сказку.
В лесу под корнями старой берёзы в том месте, где из- под земли
выбивался ключ, родился ручеёк. Весело бежал он по поляне, через кусты и
овраги, пока не встретил на пути маленькую речушку. «Бежим вместе,»-
предложил ручеёк. И т. д.
Ученик на листке рисует то, что услышит, получится схема реки.
Коллективно подписывают её части.
Урок по теме «Про воду» (2класс), «Вода» (3класс) можно начать с песни
«Облака»
Дети делятся на группы и обсуждают вопросы:
1. Можно ли кататься на облаках?
2. Что почувствует человек, если попадёт в облака?
Использование на уроках русского языка тематических кроссвордов
помогает повысить грамотность учащихся, развивать у них интерес к предмету,
активизировать их внимание, разнообразить урок.
Кроссворды использую при объяснении нового материала, для
фронтальной и индивидуальной работы.
При изучении темы «Слова с сочетаниями ЖИ-ШИ» (1класс) предлагаю
детям кроссворд, в клетки которого они должны вставить ЖИ или ШИ.
м
а
н
а
р
ы
к
и
т
и
н
а
п
р
у
н
а
Во 2 классе при изучении темы «Правописание звонких и глухих
согласных перед согласными» предлагаю такой кроссворд.
Вставить буквы Ж или Ш.
с
н
е
к
и
п
р
ы
к
и
ф
л
а
к
и
к
р
ы
к
и
о
р
е
к
и
При изучении темы «Безударные гласные в корне слова» (2 класс) был
использован кроссворд, в котором дети отгадывают загадки и вписывают в
клетки отгадки. В заштрихованных клетках должны получить ключевое слово.
Загадки.
1. Пока дети каждый в берете.
Повзрослели – шляпы надели. (грибы)
2. Течёт, течёт – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит. (река)
3. Вырос в поле дом, полон дом зерном.
Стены позолочены, ставни заколочены.
Ходит дом ходуном, на столбе золотом. ( колос )
4. Ты не клюй меня, дружок, голосистый петушок,
В землю тёплую уйду, к солнцу колосом взойду.
В нём тогда таких, как я, будет целая семья. ( зерно)
5. Летом зеленеет, осенью желтеет. (трава )
Ключевое слово: гроза.
1
2
3
4
5
Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней
ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у него
сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность.
Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости
познавательных процессов, стремление к эффективному овладению знаниями и
способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижении
учебно- познавательной цели.
Важным фактором активизации учебно- познавательной деятельности
является поощрение.
В первые годы учёбы у ребёнка ещё мал опыт познавательной
деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано
самосознание, слабы психологические регуляторы деятельности.
Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий.
Поэтому ребёнок младшего школьного возраста постоянно нуждается в
одобрении и признании.
Американский психолог Э. Торндайк, сравнивая механизм действия
поощрений и наказаний, приходит к выводу, что награды имеют тенденцию
поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство
удовлетворённости, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем
чувство неудовлетворённости, вызванное наказанием. Главный механизм
поощрения, как дидактического метода оценочный. Он позволяет ребятам
соотносить результаты своего труда с постоянной задачей. Оценочный
механизм одобряет операции и действия учебно – познавательной деятельности
детей, даёт возможность предупредить ошибки, а также стимулирует
дальнейший ход размышлений и поиск решений учебной деятельности, если
школьник сам проявляет готовность, стремление совершенствовать свою
познавательную деятельность.
Познавательный интерес как мотив учения имеет ряд преимуществ:
1. раньше других мотив осознаётся учащимися;
2. более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается;
3. более доступен для наблюдения, его легче обнаружить, распознать,
вызвать, следовательно, управлять его формированием;
4. имеет меньшую ситуативную деятельность, чем интерес как средство
обучения;
5. является звеном в системе мотивации и не обособлен от других
мотивов, которыми одновременно руководствуется ученик.
Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание,
память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти
процессы взаимосвязаны.
Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у
младших школьников нет.
Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует
познавательный интерес. Все поощрения можно классифицировать по
средствам выражения:
1. словесные
Умница! Молодец!
Вы сегодня хорошо поработали!
В конце урока учитель называет фамилии учеников.
2. мимические и пантомимические:
аплодисменты товарищей, улыбка учителя, ласковый взгляд учителя,
пожатие руки, учитель погладит по голове;
3. материализованные:
флажок на парте, значок «Грамотейкин», «Лучший счётчик»,
благодарность в дневнике, рисунок на обложке тетради.
4. деятельностные:
познавательная игра, более сложные задания.
В результате успешного применения поощрений возрастает
познавательная активность; постепенно увеличивается объём работы на уроке
как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности;
усиливается стремление к творческой активности. Дети ждут новых
интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается
общий психологический климат в классе; учащиеся не боятся ошибок.
Помогают друг другу.
При поступлении детей в 1 класс провела опрос методом
индивидуального собеседования с какими мотивами они пришли в школу.
Фамилия, имя ученика
Мотивы учения
Аллахвердиев Игорь
В школу хотел, чтобы научиться читать, хотел
иметь портфель как у брата.
Белорукова Настя
Хотела, чтобы мама купила красивую форму.
Жгилёв Илья
Хотел иметь ранец и форму школьника.
Иляшова Саша
Быть школьницей как сестра.
Лепа Владик
В школе много ребят, учатся братья.
Панарин Серёжа
Мама сказала, что надо учиться.
Попов Артём
Хотел быть школьником и носить ранец.
Из таблицы видно, что у детей, поступивших в школу, мотивы учебной
деятельности социальные, узкие. Детей привлекает внешняя сторона обучения,
стремление занять определённую позицию в отношении с окружающими,
получить их одобрение.
Во втором классе, в первом полугодии, тоже провела индивидуальное
собеседование, чтобы выявить изменилась ли мотивация учебно
познавательной деятельности детей.
Фамилия, имя ученика
Мотивы учения
Аллахвердиев Игорь
Хожу в школу, чтобы быть грамотным.
Белорукова Настя
Хочу много знать, в школе интересно.
Жгилёв Илья
Чтобы много знать, быть грамотным.
Иляшова Саша
В школе интересно, нравится работать на
уроке.
Лепа Владик
Чтобы быть умным, научиться решать
примеры и задачи.
Панарин Серёжа
Хочу грамотно писать, хорошо решать
примеры.
Попов Артём
Хочу быть грамотным, решать задачи и
примеры, писать без ошибок.
Из этой диагностики видно, что у детей второго класса наблюдаются
широкие социальные мотивы( долг и ответственность. Понимание социальной
значимости учения).
«Детское любопытство бенгальский огонь, фейерверк, оно быстро и
ярко вспыхивает, но так же внезапно и гаснет. Построить полноценное
обучение на нём нельзя. Для возбуждения любопытства нужно не так уж много
завлекательное начало, динамический сюжет, неожиданный поворот.
Чувствовать недостаточность того, что есть, и стремиться к тому, чтобы
достичь большего, одолеть неведомое. Интерес направлен на то, чтобы
применить к делу и реализовать свои собственные силы, силы своего
существа». ( И. П. Подласый )
Литература.
1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология»
М. 1996 г. Стр. 84.
2. .Подласый И.П. «Педагогика. Общие основы. Процесс обучения.(часть 1)
Гум. изд.Центр «Владос» 1999 г. Стр.367- 371.
3. Петровский А.В. «Общая психология»
Изд. «Просвещение» М.1980 г.стр.101.
4. Сковородкина И.З. «Основы дидактики с элементами преподавания
естественнонаучных дисциплин»
Архангельск. Изд. Поморского международного педагог.
университета им. М.В.Ломоносова. 1995 г. Стр.32- 34.
5. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших
школьников»
М. Просвещение. 1988 г.
6. УМК. Н.Ф.Виноградовой «Проект «Начальная школа 21 века»
7. Журналы «Начальная школа»
№ 7- 1987г. № 6, 7, 12 – 1990 г. № 11- 1994 г. № 12- 1993 г.
№ 6 – 1995 г. № 4 – 2004 г.
План
1 Вступление.
2 Дидактическое обоснование темы.
3 Технология моей работы.
4 Заключение.
а) Поощрение – важный фактор активизации учебно- познавательной
деятельности.
б) Диагностика учащихся 1 класса.
в) Диагностика учащихся 2 класса в 1 полугодии.
г) Сравнение двух диагностик.
5 Приложение.
6 Литература.