Сказка как средство профилактики и коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста


Статья
Автор: учитель начальных классов Дятлова В.В.
«Сказка как средство профилактики и коррекции агрессивного
поведения у детей младшего школьного возраста»
В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности
значительно возрос. В зарубежной литературе тема агрессивного поведения
обсуждается очень широко. Создано большое число теоретических концепций,
проводятся многочисленные экспериментальные исследования.
В отечественной психологии исследования в этой области, представляют
целое направление.
Настоящее исследование основано на концептуальных подходах Льва
Семеновича Выготского о представлениях личности человека, как результате
социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением. По
мнению, Выготского изучение «социальной ситуации развития», деятельности
ребенка способствует лучшему пониманию трудностей в поведении, в
частности агрессивных проявлений у ребенка.
Проблемой нашего исследования в теоретическом плане является
изучение сущности агрессивного поведения, причин и особенностей
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, а так же
возможностей его устранения.
В практическом плане - исследование эффективности сказки как метода
коррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников.
Гипотеза исследования: Агрессивное поведение детей младшего
школьного возраста поддается коррекции и профилактике посредством
специально организованных занятий, построенных с использованием сказки.
Задачи исследования:
1. Изучить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую
литературу по заявленной проблеме;
2. экспериментально изучить агрессивное поведение у младших
школьников,
3. Разработать и реализовать программу коррекции и профилактики
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с
использованием метода сказкотерапии;
4.Определить эффективность программы посредством анализа
изменений поведения детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: Беседа; Структурированное наблюдение;
Тестирование; Анкетирование.
Психодиагностические методики исследования:
1. Структурированное наблюдение проводимое учителем (методика
диагностики агрессивного поведения детей разработанная Лаврентьевой Г.П.)
2. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
3. Методика «Рисунок несуществующего животного» автор Колосова С.Л.
База исследования: Государственное бюджетное учреждение
Самарской области ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№18 г.Сызрани
Методологической основой данного исследования являются теоретические
подходы к изучению эмоциональной сферы и ее коррекции, разрабатываемые в
научных трудах отечественных психологов Запорожца, Леонтьева,
Мухиной, Виноградовой, Выгодского, Рубинштейна, Вачкова.
В трудах зарубежных психологов Изарда, Полутчика.
Основные результаты исследования:
Разработана, апробирована и внедрена в практику программа по
снижению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и
стабилизации их эмоционального состояния. Материалы исследования могут
быть включены в программы подготовки психолого-педагогических кадров в
вузе, а также в систему повышения квалификации учителей и воспитателей,
педагогов-психологов.
Практическая часть исследования:
В исследовании принимали участие 14 детей из них 8 мальчиков и 6 девочек в
возрасте от8 до 9 лет, ГБОУ ООШ №18 г.Сызрани, а так же их родители.
Эмпирическая часть исследования состояла из 3-х этапов:
1 этап – диагностический или констатирующий
2 этап – формирующий
3 этап – контрольный
В силу того, что очень часто психокоррекционная работа в рамках
данного направления осуществляется с группой, то стояла проблема отбора
детей в такие группы. Для этого были проведены:
Структурированное наблюдение данная методика позволила
диагностировать склонности детей к агрессивному на основании наблюдений
за детьми со стороны других людей. В нашем исследовании учитель именно
тот человек, который большую часть времени проводит с этими детьми.
Поэтому данное наблюдение проводилось учителем.
Анкета для родителей направленная на выявления тревожности у детей.
Методика «Рисунок несуществующего животного» помогающая
выяснить и уточнить черты личности, установки и психологические проблемы
ребенка, а так же дающая возможность наглядно увидеть, и проанализировать
неадекватное поведение ребенка.
Анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного
поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей
агрессивное поведение носит защитный характер, а у других детей активный,
ярко выраженный. Поэтому в формирующем эксперименте принимали
участие все 14 детей.
Затем на 2- ом формирующем этапе исследования с детьми была
проведена психокоррекционная работа, которая включала в себя занятия как
для детей с пассивно-защитным, так и с активным ярко выраженным
агрессивным поведением. Для стабилизации эмоциональной сферы и
снижения агрессивных наклонностей младших школьников применялась
коррекционная программа «Путешествие в страну сказок» основанная методе
сказкотерапии, направленная на предупреждение и снижение агрессивности,
повышения уверенности в себе, развитии эмоциональной регуляции поведения.
Программа составлена с учетом рекомендаций Татьяны Дмитриевны
Зинкевич-Евстигнеевой. Таким образом, нами было разработано и проведено 10
занятий «Путешествие в страну сказок». Занятия проводились 1 раз в неделю.
Задачами программы выступили:
Научить детей преодолевать агрессивность и тревожность,
совершенствовать их эмоционально-волевую сферу;
Повысить гибкость и подвижность нервных процессов;
Способствовать снятию физического и психического напряжения;
Научить находить адекватное выражение различным эмоциям,
чувствам, состояниям;
Формировать положительный образ себя, принимать
себя таким, какой ты есть.
На 3- этапе эмпирического исследования с целью проверки эффективности
психокоррекционной работы, направленной на снижение агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста, была проведена повторная
диагностика, которая позволила проследить динамику уровня агрессивного
поведения и враждебности.
Задачи контрольного эксперимента:
1. Провести повторное психодиагностическое исследование
по выявлению уровня агрессивности детей младшего
школьного возраста.
2. Сравнить полученные результаты с результатами
констатирующего эксперимента.
3. Установить эффективность психокоррекционной работы,
направленной на снижение уровня агрессивности детей
младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач мы провели следующие работу с
использованием психодиагностического инструментария:
1. Структурированное наблюдение проводимое учителем (методика
диагностики агрессивного поведения детей разработанная Лаврентьевой.
2. Методика «Рисунок несуществующего животного» автор Колосова.
3. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой и Титаренко.
По полученным данным в ходе контрольного эксперимента мы, так же
как и в констатирующем эксперименте, результаты подвергли количественному
и качественному анализу.
Так на основании результатов методики можно отметить, что дети стали
более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегают к
недопустимым в обществе формам проявления гнева. Дети стали более
вежливыми, уменьшились пререкания на замечание воспитателя. Некоторые
дети с ярко выраженной агрессивностью в поведении активно играли в
сюжетно-ролевые игры, в случае возникновения конфликта сами
разрешали его.
Из наблюдений учителей за детьми было отмечено то, что дети стали
достаточно внимательны к чувствам окружающих, более общительны и могут
управлять своим поведением, часто включены в совместную деятельность,
добры и менее вспыльчивы. В высказываниях детей стало меньше слов
обвинений, угроз сверстникам.
Наблюдения так же показали что, у данной группы детей снизилась не
только вербальное, но и физическое агрессивное поведение. Дети меньше стали
драться, наносить физическую боль, разрушать продукты деятельности других
детей, уничтожать и портить чужие вещи.
В ходе наблюдения, так же отмечаются проявление коммуникативных
навыков на развивающих занятиях.
Дети стремятся в ходе общения со сверстниками и взрослыми получить
новые знания и умения. Можно отметить, что у детей достаточно снизилось
излишнее упрямство, и наоборот появилось желание договариваться.
Следующей методикой на контрольном этапе исследования была
методика «Рисунок несуществующего животного».
Если оценивать количественные результаты по проведенной методике,
то можно тоже увидеть заметное снижение уровня агрессивного поведения у
детей после проведения с ними психокорекционной программы.
Так, анализ расположения рисунков несуществующего животного,
показывает, что большинство детей демонстрируют норму поведения и норму
взаимоотношений в коллективе. Многие дети правильно оценивают свои
возможности, адекватно относятся к своим успехам и неудачам, и не очень
упрямы.
Лишь не большой процент детей показывают неудовлетворенность своим
положением (дезадаптированности) в обществе, потребность в
самоутверждении и признании, в стремление к лидерству, склонность к
отчужденности и замкнутости. Так же из рисунков не большого количества
детей видно, что они неуверенны в себе, нерешительны, подавлены. Они
сосредоточены на возможных препятствиях на пути к решению своих задач, а
не на том, как получить результат.
Мало кто из детей расположил рисунок несуществующего животного в
верхнем правом углу листа, это говорит о том, что у ребенка отсутствует
желание подчиняться, быть не непредсказуемым, и чрезмерно конфликтным.
Так же это свидетельствует об отсутствии активной борьбы за лидерство
в своем окружении, где соперниками могут выступать родители, учителя,
сверстники пользующиеся авторитетом в коллективе.
Лишь один ребенок расположил свой рисунок несуществующего
животного в верхнем правам углу, причем маленького размера, что говорит о
вероятно ситуативном присущем ему высоком уровне тревожности.
В ходе проведения психокоррекционной работы с детьми по снижению
агрессивности, мы так же вели работу с родителями, по этому было принято
решение повторно провести анкету для родителей, разработанную
Лаврентьевой и Титаренко.
Так же в результате беседы с родителями детей был дан анализ поведения
детей, который показал, что дети после проведения с ними
психокоррекционных мероприятий стали более эмоционально стабильны,
спокойны и менее агрессивны.
Сравнив результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного
экспериментов можно проследить полное изменение процентных показателей,
которые соответствовали высокому уровню агрессивного поведения. Полученные
результаты соответствует слабому и среднему уровню агрессивного поведения.
После проведения формирующего эксперимента были установлены ряд
изменений, именно:
уменьшилось проявление агрессивного поведения, возрос интерес к
взаимодействию с окружающими людьми и миру. «Проживая сказку» дети
научились тонко чувствовать друг друга, преодолевать барьеры в общении,
находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям, обладать внутреннему контролю дети стали видеть и принимать, как
хорошее, так и плохое в различных ситуациях. Наметилась тенденция большей
ответственности за свои чувства и поступки, они стали менее озлоблены и более
открыты, стали мягче, добрее, увереннее в себе. Благодаря сказке дети научились,
эмоционально разряжаться, сбрасывать зажимы, «отыгрывать» спрятанные глубоко
страх, беспокойство, тревогу, чувство вины.
Все эти изменения свидетельствуют об эффективности применения
данного метода коррекции агрессивного поведения у детей младшего
школьного возраста, а результаты контрольного эксперимента еще раз это
доказывают.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования
подтвердилась.