Урок на тему "ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ"


ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Меньшенина Н.В., учитель 2 категории
МАОУ СОШ №5 г. Челябинска
В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка
приобретает всё большую актуальность. Современному обществу требуется
всесторонне развитая личность. Многие ученые, такие, как Харламов И. Ф.,
Подласый И. П. выделяют структурные компоненты всестороннего развития
личности и указывают на важнейшие его составные части. В роли, которых
выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое
воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны
сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей
личности и включением её в производительный труд. Но это личность
и грамотная, владеющая формами устной и письменной речи. В своей статье я
делаю акцент на письменную речь, которой должен владеть любой грамотный
человек. Под письменной речью в научной литературе принято понимать
самую многословную, точную и развёрнутую форму речи. Письменная речь
появляется в результате специального обучения. На ранних этапах её
формирования предметом является не столько мысль, которая подлежит
выражению, сколько техническая сторона написания букв, а затем слов
и предложений. На данном этапе происходит формирование двигательных
навыков письма. По отношению к школе задача формирования
каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании.
Данная проблема остаётся актуальной, как для учителей, так и для методистов,
учёных.
Её изучением занимались и занимаются многие учёные, рассматривая
процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: «письмо
с секретом»; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо;
обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического
навыка через определённую систему принципов, методов и приемов. Проблема
актуальна и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт
к орфографической неграмотности; плохое, неаккуратное письмо занимает
много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается
точно такое же впечатление о пишущем, как о неграмотном и небрежном
ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления
компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму,
и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые
связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо
и способы соединения, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия
постоянных упражнений в письме. Однако данная проблема в настоящее время
не решена в полном аспекте. При овладении письмом дети испытывают
не только физические, но психологические трудности.
Для того, чтобы процесс письма был целенаправленным, требуется, как
уже было сказано выше, выполнение всех условий письма. Но процесс письма
не может осуществляться без педагогических принципов обучения.
Принципы обучения это руководящие идеи, нормативные требования к
организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер
самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.
Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и относятся с
закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.
Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В
современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как
классические давно известные, так и появившийся в ходе развития науки и
практики.
Например, доктор педагогических наук, профессор П.И. Пидкасистый,
выделяет следующую систему принципов обучения в современной
общеобразовательной школе.
- принцип развивающего и воспитывающего характера О
2
;
- принцип научности содержания и методов учебного процесса;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;
- принцип наглядности;
- принцип доступности обучения;
- принцип связи обучения с жизнью;
- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и способов учебной работы.
В основу выделения этой системы принципов положены личностно-
деятельностный и управленческий подходы.
Помимо общедидактических принципов, перечисленных выше, при
обучении письму используются и принципы, вытекающие из специфики
формирования графического навыка: сочетание различных методов обучения
чистописанию (генетического, линейного, копировального и так далее) на
основе психофизиологических особенностей детей.
При формировании каллиграфических навыков у младших школьников
наблюдается использование всех принципов, но стоит уделять большее
внимание таким принципам, как:
- принцип наглядности;
- принцип сознательности;
- принцип повторности;
- принцип посильности;
- принцип учета индивидуальных особенностей;
и специфическому принципу
- совместного обучения чтению и письму.
Таким образом можно дать их характеристику, с точки зрения педагогики
методики обучения письму.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило
учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало
бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных
программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что
школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам
научной организации учебного труда.
Принцип систематичности и последовательности предлагает
преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.
Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено
на сохранение преемственности О
2
, при которой каждый урок это логическое
продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного
материала, так и по характеру, способом выполняемой учениками учебно-
познавательной деятельности.
Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся,
анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой
организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных,
моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Каменский дал несколько правил
этого принципа:
- переходить от близкого к далекому;
- переходить от легкого к трудному; от известного к неизвестному.
Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся
учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного
настроя на учение, работоспособность школьников но и излишнее упрощение
учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся
к учению. Это экспериментально доказано и теоретически обосновано в
дидактических системах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В.В. Давыдов пришел к
заключению, что О
2
уже в начале школы надо начинать не с простого,
близкого, а с общего и главного, не с элементов, частей, а со структуры, с
целого.
Л.В. Занков ввел принцип О
2
на высоком уровне трудности. Но и он
отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего внимания, то есть
на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.
Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике
означает, что эффективность О
2
зависит от целесообразного привлечения
органов чувств к восприятию учебного материала. При О
2
письму используют
изобразительную наглядность (картина, фотографии, рисунки), символическую
и графическую наглядность (графики, схемы и так далее), внутреннюю
наглядность (образы, создаваемые речью учителя) и внешнюю (буквы из
бархатной и наждачной бумаги), направленную на развитие тактильных
ощущений и мелкой моторики руки. Этот принцип особенно важный в
обучении чистописанию. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса
письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей, таблиц и
других пособий, о которых говорилось выше. Невозможно обучать
чистописанию, давая только устные указания, так как путь подражания почерку
учителя и копирования хорошего письма один из основных путей
формирования четкого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было
сознательным.
Принцип сознательности и активности учащихся выражается в том,
что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют своего работу,
умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют
искать их решения.
Реализация этого принципа способствует не только формированию
знаний и умений детей, но и их социальному росту, воспитанию.
Это значит, что навыки, приемы, привычки, которые формирует учитель,
обучая учащихся письму, должны быть с самого начала их подачи разъяснены
учащимся и понятны им. Так, учащимся и понятны им. Так, учащиеся должны
знать, как, в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с
другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном и как получается наклон
при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, как сидеть при
письме и другое.
Сознательному усвоению графических навыков письма способствует
также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты.
Для автоматизации навыка письма большое значение имеет соблюдение
принципа повторности, который осуществляется в основном в упражнениях.
Всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает скорость и
точность в процессе упражнения. Упражнение это не просто механическое
повторение нужных движений и их последовательности. Упражнение должно
быть таким повторением, повторным воспроизведением, при котором
совершенствуется исполнение.
Повторение особенно важно на первых этапах обучения письму, так как
за время перерывов в учении (болезни, каникулы) дети довольно часто
забывают правила при письме, формы отдельных букв и так далее.
Обучая детей чистописанию, учитель должен опираться на принцип
учета индивидуальных особенностей детей; хорошо знать способности детей
к письму, учитывать особенности зрения детей (близорукие, дальнозоркие),
замечать отклонения в моторике.
Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно
организовывать работу по чистописанию, подбирать индивидуальные задания
ученикам, давать конкретные советы родителям.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепились в
памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.
Этот принцип очень важен при формировании графического навыка.
Принцип рационального сочетания коллективных и
индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что
учитель может и должен испытать самые разнообразные формы организации
обучения, а также различные способы взаимодействия учащихся в процессе:
индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и
больших группах.
На первых этапах обучения грамоте важен принцип совместного
обучения чтению и письму. Введенный еще К.Д. Ушинским, этот принцип
оправдал себя в практике О
2
в течение более ста лет и успешно реализуется в
настоящее время.
Теперь можно сделать следующие выводы и рекомендации для учителя:
учителю надо ориентироваться как на отдельные принципы обучения,
так, а на их систему, обеспечивая научно-обоснованный выбор целей,
отбор содержания, методов и средств организации деятельности
учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса;
учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как
рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и
стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школы
О
1
(всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности
школьника, деятельности и личностный подходы единство О
2
и
воспитания, оптимизация учебного процесса).
Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные
взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение
знаниями и развитием, элементаризм и системность в знаниях,
соотношение абстрактного и конкретного и так далее) и умело
регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы О
2
и
добиваясь гармоничного педагогического процесса.
Таким образом, формирование каллиграфических навыков письма имеет
большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая
школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их
подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие,
добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не
только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец,
способствует их эстетическому воспитанию.
В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных
учреждений задач является разработка контрольно-измерительных материалов
для оценки достижения младшими школьниками планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. Мы представляем пример
составления контрольно-измерительных материалов, которые в т. ч. позволяют
выявить сформированность у обучающихся первых классов универсальных
учебных действий, в частности по каллиграфии.
Задание: Обведи и допиши слоги. Подчеркни слоги, которые наиболее
похожие на образец*.
Планируемый результат: воспроизводить правильное написание
соединений буквы "р" с другими буквами.
Умения, характеризующие достижение результата: принимать и сохранять
учебную задачу; писать буквосочетания в соответствии с нормами
каллиграфии; осуществлять самоконтроль по образцу.
Образец правильного ответа:
Критерий достижения результата: правильно воспроизведены буквосочетания,
правильно выбран вариант их написания.
Библиография:
1. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном
возрасте// Возрастная педагогическая психология// Под ред.
Петровского А.В..-М.: Просвещение, 1973.-с.25-32.
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений//Под ред. Пидкасиситого П.И.-М.:
Педагогическое общество России, 1998.-638с.