Педагогический проект "Играем, фантазируем, развиваемся"


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
  • Автор: Паршина Екатерина Борисовна, учитель-дефектолог
  • ТОГОУ Центр психолого – медико - социального сопровождения «Возрождение»
  • «Играем,
  • фантазируем,
  • развиваемся»

  • Цель:
  • Через игровую среду сделать процесс обучения развивающим

  • Задачи:
  • Развивать вариативное мышление, фантазию, творческие способности
  • Расширять взаимодействие дошколь-ника с взрослыми и сверстниками
  • Развивать ориентировочно -обследо-вательские действия и сенсорно-дви-гательные координации

  • Тип проекта
  • По доминирующей в проекте деятельности: творческий
  • По содержанию: коррекционно - развиваю-щий, психолого – педагогический.
  • По числу участников: групповой (дети 5 – 7 лет ).
  • По времени проведения: продолжительный, рассчитан на 1 год.
  • По характеру контактов: открытый, в рамках образовательного учреждения.

  • Актуальность проблемы:
  • Дети с ЗПР пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать та -кую предметно-игровую среду, которая вызывает у детей положительное эмоциональное отноше-ние к предлагаемой деятельности.
  • И таким образом способствует лучшему усвое-нию программного материала. Делает процесс обучения развивающим, творческим, эффектив -ным.

  • Гипотеза проекта:
  • Методически верно органи-зованная предметно - игровая среда на занятиях с детьми, имеющими проблемы развития, помогает делать процесс обу-чения развивающим

  • Предполагаемые результаты:
  • Возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации и с определёнными предметами
  • Приобретение собственного действенного и чувственного опыта
  • Улучшение пространственно-го представления и вообра-жения
  • Успешное усвоение программного материала

  • Содержание проектной деятельности
  • Построение предметно-игровой среды в каби-нете коррекционной педагогики
  • Включение различных видов игр в план работы с детьми
  • Накопление игрового материала
  • Создание тематических зон

Этапы и механизмы реализации I-АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

  • Проведение диагностических исследований
  • Создание программно - методического обеспе-чения
  • Систематизация изученных материалов
  • Создание предметно-игровой развивающей сре-ды в кабинете коррекционной педагогики
  • Оформление тематических, предметно-игровых зон («познавательного развития»; « сенсорного развития»; «моторного и конструктивного разви-тия»)

Развитие способностей детей через постоянно обновляемую предметно-игровую среду с фор-мированием у детей системы знаний и умений в разных областях.

  • Развитие способностей детей через постоянно обновляемую предметно-игровую среду с фор-мированием у детей системы знаний и умений в разных областях.
  • Использование различных видов игр во всех ви-дах занятий (как часть занятия) с учётом уровня развития детей и тематикой занятия.
  • Организация условий, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действо-вать в определённой ситуации или с определён-ными предметами, приобретая собственный дей-ственный и чувственный опыт.
  • Обеспечение охраны здоровья и профилактики вторичных отклонений
  • II. ОСНОВНОЙ ( формирующий этап)

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

  • Проведение мониторинго-вых исследований
  • Анализ реализации проекта
  • Подведение итогов, опреде-ление перспективы развития проекта

При выполнении заданий дети стали более самостоятельны

  • При выполнении заданий дети стали более самостоятельны
  • Улучшилось взаимодействие детей с взрос-лыми и сверстниками
  • Улучшилось пространственное представле-ние и воображение
  • Улучшилось мышление
  • Дети лучше усвоили программный материал
  • РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТА

  • Подтверждение гипотезы
  • Наша гипотеза подтвердилась: методически верно организованная предметно-игровая среда на занятиях с детьми с ЗПР, по-могла сделать процесс обучения развивающим

Инновационность проекта:

  • Использование в основе проекта передового педа-гогического опыта в облас- ти построения предметно-игровой среды
  • Использование ИКТ – тех-нологий)
  • Использование здоровье-сберегающих технологий

ПЕРСПЕКТИВА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

  • Предполагается дальнейшая, более углу-бленная, работа по данной теме:
  • пополнение кабинета коррекционной педаго-гики играми, направленными на социальное развитие;
  • играми, способствующими развитию причин-ного мышления

  • Используемая литература:
  • 1.Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазеров (Авт.-сост. Н.И.Филиппова -Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти»; 2004 г.)
  • 2.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, М.: Просвещение, 1989)
  • 4.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.Просвещение, 1991
  • 6.Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2005
  • 7.Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя - дефектолога (Е.А.Стребелева - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008)
  • 10.Сикорский И.А. Душа ребенка-М.: АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2009
  • Интернет-ресурсы:
  • 1.http:// www.school.edu.ru,
  • 2.http://www.edu.ru
  • 3.http://www.rsl.ru
  • Научно-методическая литература