Пояснительная записка к курсу «Основы психологии»


Согласовано: Утверждаю:
_______________ ______________
М.Г.Габтеева Г.В.Аликина
Экзаменационные билеты для проведения устной
итоговой аттестации выпускников IX класса МКОУ
«СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных
предметов» в 2012 – 2013 учебном году по предмету
«Основы психологии»
Подготовила :
педагог – психолог
Ступак А.Р.
Гремячинск, 2013
Пояснительная записка к курсу «Основы психологии»
По курсу «Основы психологии» предлагаются билеты для проведения
экзамена в школе с углубленным изучением отдельных предметов. Для
подготовки практических вопросов рекомендую использовать учебное
пособие «Психология»: Учебное пособие с III X класс/А.Д.Андреева,
Е.Е.Данилова, И.В. Дубровина и др. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЕК», 2004г.
Предлагаемые экзаменационные билеты составлены в соответствии с
минимумом содержания общеобразовательной программы по основам
психологии. Билет включает два теоретических вопроса и практическое
задание. Ответы на вопросы позволят проверить:
представление об основных психических явлениях : восприятие,
внимание, память, воображение, мышление, речь, воля и эмоции;
знания о психических свойствах личности – способностях, характере,
темпераменте, а также проблемы индивидных, индивидуальных и
личностных свойств личности;
понимание о деятельности человека, ее свойствами и видами (игровой,
учебной, профессиональной);
представление об общих закономерностях и механизмах развития
психики на разных возрастных этапах, изменениях, происходящих в
структуре личности, об индивидуальных особенностях и возрастных
закономерностях;
знание о семейной психологии (будущей семейной жизни,
представления о причинах внутрисемейных конфликтов, о воспитании
будущих детей.
Практическое задание проверит уровень практического владения учащимися
основ психологии
Билет № 1
1.
Ощущение: понятие, виды, развитие.
2.
Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.
Билет № 2
1.
Восприятие: понятие, основные свойства и виды.
2.
Развитие личности в дошкольном возрасте.
Билет № 3
1.
Память как психический процесс. Основные процессы ,механизмы и
закономерности памяти.
2.
Общая характеристика развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Билет № 4
1.
Воображение: общая характеристика, свойства, виды.
2.
Сущность кризиса подросткового возраста.
Билет № 5
1.
Мышление: понятие, основные виды, формы и свойства мышления.
2.
Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Билет № 6
1.
Общая характеристика речи, ее многообразие; виды речи; развитие речи
2.
Характеристика этапа взрослости. Кризисы на данном возрастном этапе.
Билет № 7
1.
Сущность, виды, характеристики психического процесса – внимание.
2.
Пожилой возраст. Старость (особенности данных возрастов).
Билет № 8
1.
Эмоции: понятие, виды эмоций.
2.
Дать понятие процессу общение. Раскрыть «первое впечатление», виды
общения (простые и особые).
Билет № 9
1.
Понятие воли. Структура волевых действий.
2.
Психологические особенности основных видов деятельности личности: игра,
учеба, труд.
Билет № 10
1.
Структура личности. Факторы и механизмы развития личности.
2.
Профессиональная деятельность человека: дать понятие «профессия»,
«специальность», «занятие»; назвать типы профессий.
Билет № 11
1.
Понятие о потребности, виды потребностей человека.
2.
Дать понятие «конфликт»; стратегия и тактика поведения личности в конфликте.
Билет № 12
1.
Способности: понятие, виды.
2.
Современная семья: история возникновения понятия «семья», функции семьи,
кризисы семьи, жизненный цикл семьи.
Билет № 13
1.
Темперамент как свойство личности: понятие, основные типы.
2.
Психология любви и дружбы (классификация любви по Хендрику).
Билет № 14
1.
Характер: определение, особенности как психического феномена,
закономерности формирования.
2.
Стили семейных отношений (особые семьи: неполные, полные и т.д.)
Билет № 15
1.
Понятие возраста, возрастных норм. Проблема возрастной периодизации.
2.
Перечислить виды психических зависимостей человека (рассказать о любой
подробно); принципы организации профилактической работы.
Билет № 16
1.
Психология: история возникновения психологии как науки, ее место в системе
наук и , роль психологии в развитии личности.
2.
Соотношений понятий индивида, личности, индивидуальности в психологии.
Задача № 1
Ниже дается описание основных методов современной психологии. Определите, о каких
мет одах идет речь, аргументируйте.
1. Краткое психологическое испытание проводится (по заданию стандартной формы)
с целью выяснить, насколько психологические качества испытуемого
(способности, навыки и др.) соответствуют установленным психологическим
стандартам и нормам.
2. Индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни. Исследователь
не вмешивается в естественный ход событий. Значимые события, особенности
поведения, изменение состояний испытуемого фиксируются в форме дневниковой
записи, на основе которой составляется психологическая характеристика.
3. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме, укрепляются
приборы. С помощью, которых исследуются биотоки мозга во время решения
сложных математических задач, при этом целенаправленно создаются
неблагоприятные для работы условия (шум, световые вспышки, резкие толчки и
др.) Показатели фиксируются точной аппаратурой и заносятся в протокол.
Полученные данные подвергают анализу и многократно проверяют.
4. Школьный психолог (в результате нескольких встреч с учащимся В.Т., на которых
они разговаривали об особенностях жизни мальчика дома и в школе) сделал вывод
о причинах асоциального поведения школьника.
5. Ученик 10 класса ежедневно ведет дневник, в котором описывает свои поступки,
переживания (мысли и чувства), отношения с людьми с целью лучше разобраться в
себе.
Задача № 2
Выберите из приведенных примеров номера тех, которые соответствуют
описанию психических процессов: а) память, б) воля, в) внимание:
1. Концентрируя сознание на свече, я вижу только свечу.
2. Вновь прочитав слова молитвы, старец ощутил умиротворение.
3. Вдохнув аромат свежего хлеба, он закрыл глаза, и все босоногое
детство как кинолента пронеслось в его сознании.
4. Я слушаю отца, стараясь не пропустить ни слова.
5. Не смотря на страшную боль в груди, российский бегун увеличил
скорость и финишировал первым.
6. Я слушаю отца, стараясь не пропустить ни слова.
7. Не смотря на страшную боль в груди, российский бегун увеличил
скорость и финишировал первым.
8. Мы разговариваем уже полчаса, а в моей голове крутиться вопрос:
«Как же зовут этого человека, с которым я 20 лет назад сидел за
одной партой?»
9. Преодолев страх, Марио шел через заброшенное кладбище.
10. Прочитав рассказ несколько раз, Максим почувствовал, что сможет
дословно его воспроизвести, не поглядывая в текст.
11. Редактор сосредоточено читает текст, пытаясь найти ошибки.
12. Отвергнув все предложения о помощи со стороны родителей, Степа
упорно продолжает решать трудную задачу.
Задача № 3
Петру и Павлу предложили решить одну и ту же задачу: Сейчас 3 часа 40
минут ; сколько времени будет через полчаса?
Петр поступает так: он помнит, что полчаса – это 30 минут: поэтому надо
прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут
перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу и переводит его в
числовую форму: 4 часа 10 минут.
Для Павла час – это круглый циферблат часов, а полчаса – половина этого
круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на
расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за
основу, Павел мысленно разрезает диск пополам и попадает в точку, которая
находится в двух пятиминутных деления справа от вертикали, на
противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в
числовую форму: 4 часа 10 минут.
Вопрос: «Как эти виды мышления принято называть в психологии?»
Задача № 4
Прочитай небольшие рассказы. О каких чувствах идет речь?
1. Охота не удавалась. Ее мысли раздваивались, никак не получалось сосредоточиться на погоне. Всей
душой она была там, с волчатами, в логове, они еще так малы, чтобы оставаться одним...
Волчье сердце чуяло беду. Сил продолжать преследование дичи не было, но откуда-то взялись силы бежать,
нет, не бежать - мчаться обратно, домой, к самым дорогим на свете существам.
...Этот жуткий запах. Так пахнет страх, так пахнет то, что нужно обходить стороной, так пахнет самый
главный враг. Она еще не видит пустого логова, но боль и отчаянье захватывают все ее существо. Боль,
отчаянье, злость и жажда мести. Ее детей забрали враги. Да, так пахнет только человек. Страх и жажда
мести - выдержит ли она два таких сильных чувства одновременно? Что творят сейчас с ней древние
инстинкты, они разрывают ее на части! Спасайся, беги - говорит страх, спасай детей - кричит в ней мать!
Инстинкт материнства сильнее страха. Забыв себя, она бросается в тот страшный запах, на встречу
неведомому врагу. Все быстрее и быстрее, лапы уже не чувствуют землю, оно почти парит над
поверхностью. Она слышит какой-то треск, и что-то сильно обжигает огнем грудь. Она даже не падает, а
просто резко останавливается.
- НЕТ!!!! - В этом крике, в этом вое - боль, ужас, отчаянье и сожаление, но не о своей оборванной жизни,
только о том, что не смогла, не успела отомстить...С этим чувством она умерла.
2. Ее ведут. Она идет спокойно. Она уже не удивляется, потому что устала удивляться. Прикрыть глаза,
чтобы не видеть эти обезображенные гримасами ненависти лица. Лица? По несчастию - да. Те, кто сейчас
скачет вокруг нее, кричит, кидает в нее грязь и камни - люди. Венцы творенья Божьего... Толпа. Мрачная,
смердящая, жаждущая крови и снедаемая... страхом. Звериным каким-то, не человеческим... Она очень
сильно хотела их любить, но не может понять - как можно ИХ любить, тех, кто так жаждет смерти. Сейчас -
ее, в другое время других. КАК можно любить тех, кто со сладострастием ждет чьей-то гибели, чьих-то
мучений?!
Господи, за что?!!! У нее нет ответа на этот вопрос. Есть только одно желание - уйти быстрее, чтобы больше
не видеть, не слышать, не знать...
Костер уже начинает гореть, но она не чувствует жара, не чувствует боли. Толпа, похоже, удивлена не
меньше - почему это ведьма не кричит, не корчится и не просит пощады?..
Боль ее души многократно сильнее, она разливается в груди расплавленным свинцом, и этот внутренний
огонь жарче и больнее того, что пожирает ее тело. КАК их можно любить? Она откуда-то знает, что их
нужно любить, но не может понять - КАК?
Она не смогла, не успела ответить себе в этой своей короткой жизни...
Задача № 5
Определите, какие из приведенных примеров описывают проявления
ощущения, восприятия, внимание, мышления и воображения.
A. Однажды Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало
варки, а спустя некоторое время обнаружил, что держит яйцо, а варит
часы.
B. Дж. Толкиен в своих книгах создал фантастический мир, населенный
различными существами – гоблинами, гномами, эльфами, драконами.
C. В музыкальной школе преподаватель сольфеджио проводит занятие.
Он предъявляет ученику 5 звуков. Ученик, выслушав, должен найти
этот звук на своем инструменте.
D. В тесте на интеллект для младших школьников есть следующее
задание: «Сравните три величины 7,5,2» Ученик отвечает: «7 не равно
5 и 2м, 7 больше 5 на 2 и 7 больше 2 на 5, 5 меньше 7 на 2, а 2 меньше
на 5.
E. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические
существа – сфинксы, драконы, горгульи. Некоторые из них воплощены
в скульптурах, картинах.
Задача № 6
Ниже описаны действия человека, характеризующие процессы памяти.
Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях?
А) запечатление, б)сохранение, в)воспроизведение, г)узнавание
1. Ученику задали вопрос: «В каком году был напечатан роман И.С.Тургенева
«Накануне»? Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа
«Накануне» в свое время разгорелись жаркие споры в редакции журнала
«Современник». Когда же это было? Это был год большого политического
накала, когда очень проходила и литературная борьба, год накануне
крестьянской реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был
напечатан в 1960 году».
2. Известный мнемонист Ш отличался выдающейся памятью. Однажды ему
была дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая
формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз
поднимает ее к глазам, опускает ее и идет с закрытыми глазами, затем
возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.
3. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и
воспроизводит 70% содержания учебника. Через месяц по этому вопросу, он
воспроизводит лишь 45%.
4. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог
воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше
только часть формулы, как К. безошибочно определил «Это формула бинома
Ньютона».
Задача № 7
Определите, какие психические явления описаны в следующих отрывках.
1. Один из знаменитых писателей говорит: «Перед тем как написать
очередной рассказ, вначале я создаю у себя в голове киноленту
будущего сюжета и несколько раз просматриваю ее…»
2. Пациент психиатрической лечебницы утверждает, что в его животе
ползает змея.
3. Профессор В.М.Александровский вспоминает о своей учебе в МГУ
на математическом факультете: «…однажды полностью
измучившись от многочасового решения уравнения, я
почувствовал, что засыпаю. Тогда я захлопнул тетрадь и лег на
диван. Сами собой закрылись глаза. Стало темно и тихо. Я уже
собрался уснуть, как вдруг неожиданно на черном фоне само собой
возникло решение…»
4. В то время, когда учительница литературы читала стихотворение
Лермонтова «Парус» Катерина ясно видела морскую гладь, солнце,
качающийся на волнах баркас с белоснежным парусом.
Задача № 8
Вам необходимо определить тип темперамента у следующих сказочных
героев, аргументируйте свой ответ:
Винни – Пух
Карлсон
Волк (из «Ну Погоди!»)
Мудрый Каа
Карабас – Барабас
Пьеро
Буратино
Ослик Иа
Кот в сапогах
Черепаха Тортила
Задача № 9
Определите, какие из перечисленных характеристик относятся к
человеку как к личности, а какие - как к индивиду, аргументируйте
свой ответ.
1. Способности
2. Убеждения
3. Мировоззрение
4. Память
5. Характер
6. Активность
7. Направленность
8. Мышление
9. Мотивы
10. Самосознание
Задача № 10
Определите, какие из перечисленных характеристик относятся к
человеку как к личности, а какие - как к индивиду, аргументируйте
свой ответ.
1. Навыки
2. Темперамент
3. Отношения
4. Знания
5. Идеалы
6. Возрастные особенности
7. Индивидуальность
8. Чувства
9. Талант
10. Воля
Задача № 11
Представь себе, что ты работаешь психологом и к тебе обратилась мать 8 –
летней девочки с такой проблемой:
«так трудно не впадать в крайности. Я была единственным и поздним
ребенком. Родители обращались со мной как с фарфоровой статуэткой, и из-
за этого я чувствовала себя задавленной и обиженной. Я дала себе слово, что
никогда не буду слишком опекающей матерью, что приложу все силы, чтобы
не мешать, моему будущему ребенку расти. Я давала своей дочери
пробовать делать все самой. Я стремилась приучить ее принимать
самостоятельные решения и постоянно подбадривала ее: «Будь смелее! Не
будь маменькой дочкой!» Чего я добилась? Лишь одного: к 8 годам она стала
законченным невротиком! Наконец я поняла, что, вдаваясь в
противоположную крайность, я воспитала боязливого ребенка, который был
столь же зажат как и я. Она не была готова к тому, чтобы самостоятельно
принимать решения и пробовать свои силы. Так тяжело найти это равновесие
между гиперопекой и невниманием!»
Вопрос: какую ошибку совершила мама?
Что бы ты мог ей посоветовать?
Задача № 12
Попробуй по – рассуждать:
«Жизнь человеческая умножается на сумму сбереженного времени» -
сказал один умный человек. «Время – это богатство, которое нельзя
сохранить: его нужно тратить», - сказал другой. Как ты думаешь, кто из
них прав и почему
Задача № 13
Попробуй проанализировать чувства, испытываемые всеми участниками
событий, о которых рассказал один мальчик:
«Наша семья приехала в этот дом отдыха впервые, и мы никого в нем не
знали. Многие отдыхали там уже не в первый раз, дети и взрослые были друг
с другом знакомы и собирались группками. В первый вечер мы с сестрой
чувствовали себя не много потерянными: кругом веселились, а мы ни к кому
не решались подойти. Наши родители тоже ни с кем не общались, и я из
любопытства спросил, не чувствуют ли они себя так же, как мы. А их,
казалось, ничто не беспокоило. Они сказали, что не жаждут завести новых
друзей, поскольку им довольно старых, а летних знакомых они, может быть,
никогда больше и не встретят. К тому же им хватает общества друг друга, так
что не о чем беспокоиться».
Задача № 14
Подростки много времени проводят в беседах по телефону. Согласен ли ты с
объяснением, даваемым этому «увлечению» опытным практическим
психологом Эдой ЛеШан?
«Почему телефон становится для подростков важной «жизненной артерией»?
Сохраниться ли эта привязанность навсегда? Многие взрослые тоже любят
долго разговаривать по телефону, но они составляют относительно малую
группу в сравнении с юными телефономанами. Что же тогда делает его
таким важным и значимым для подростков?
Несомненно, для этого есть немало причин, но есть одна, наиболее
специфическая, отвечающая на вопрос.
Подростковый возраст – это время, когда молодые люди познают свои
собственные переживания, открывают свое неповторимое «Я». Это тот
момент человеческой жизни когда он чувствует себя маленьким и ранимым,
ему бывает невыносимо находиться близко к другим, видеть их и быть
видимым самому.
Задача № 15
В стихотворении В.Луферова «Шляпа», посвященном любви, есть
такие строки:
«… Мучение такое не каждому дается.
Оно тебе, приятель, за то, что ты живой!»
А как ты думаешь, для чего человеку дана способность, любить? Зачем
человеку любовь?
Определи, о каких типах любви говориться ниже:
«Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ни чем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;…
А.С.Пушкин
В чем счастье любви?
В обладаньи?
Нет, счастье любви –
Это радость желанья,
Желания счастья ему (или ей).
(Старинное японское стихотворение)
Задача № 16
Подробно и с обоснованием попробуй ответить на следующие вопросы:
Как ты думаешь, представители, какого пола будут лучше разгадывать
кроссворды? А составлять их?
Что произойдет, если на необитаемом острове окажутся все
представители женского пола? (как они себя поведут в таком случае,
что станут делать в первую очередь, как станут устанавливать
отношения между с