Методические рекомендации по организации безотметочного обучения первоклассников в условиях ФГОС НОО


МБОУ «Старобачатская СОШ»
Беловского муниципального района
Методические рекомендации по организации
безотметочного обучения первоклассников
в условиях ФГОС НОО
Выполнила Протасова А.В.,
учитель начальных классов
2017
2
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
В.А.Сухомлинский.
Традиционная, долгое время доминирующая в нашем образовании
парадигма, была построена на принципе: делай, как я; и заключалась в том,
чтобы передать молодому поколению выдержавшие испытания временем
знания, умения и навыки. Она обеспечивала функциональную грамотность и
социализацию школьника. Многие годы такая система удовлетворяла наше
общество. Сегодня же нам стали нужны люди, обладающие инициативностью,
самостоятельностью, отличающиеся динамизмом, мобильностью,
конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности.
Современная школа – это уже не школа ЗУНов, а школа пробы сил ребёнка.
Изменения, произошедшие в современной системе образования.
потребовали пересмотра оценивания результатов обучающихся. Сегодня
система оценивания учебных достижений каждого ученика должна быть
нацелена на личностный рост и развитие ребёнка, а традиционная система
оценивания не дает полноценной возможности для формирования у
обучающихся оценочной самостоятельности.
Ежегодно порог школы переступают десятки новых учеников. Все они
разные и продвижение по непростому пути знаний очень индивидуально. Но
каждый ребёнок испытывает потребность в том, чтобы результаты его
пребывания в школе были оценены. Конечно же, больше всего он нуждается в
одобрении, положительной оценке. Его очень огорчают отрицательные оценки.
Совсем выводят из строя, действуют угнетающе и даже парализуют желание
учиться в школе тогда, когда его труд игнорируется или не замечается.
Успешность каждого из них должна определяться не пресловутыми «5» и
«4», а личной динамикой развития и желанием учиться. В оценочной системе
учителю трудно было зафиксировать и положительно оценить реальное
достижение каждого обучающегося; ему приходится лавировать между
фиксацией результатов ребенка по определенным нормативам и фиксацией
успешности данного ребенка по сравнению с ним самим. Можно принудить к
3
учению, заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной
активности, заставить быть увлеченным в процессе познания.
Вот поэтому-то в соответствии с нормами СанПиНов и было принято
решение в первом классе отметки не ставить. Однако следует помнить, что
безотметочное – это не безоценочное обучение.
Хочу поделиться своим опытом работы в режиме безотметочного
обучения.
Лучше всего использовать такие средства оценивания, которые, с одной
стороны, позволяют фиксировать индивидуальное продвижение ребенка, а с
другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой,
ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы,
различные формы графиков, таблиц, листы индивидуальных достижений,
которые направлены на формирование контрольно-оценочной
самостоятельности обучающихся.
Хорошие результаты даёт использование принципов, разработанных
Галиной Анатольевной Цукерман, доктором психологических наук, ведущим
научным сотрудником Психологического института РАО. Их всего семь, вот
они:
- самооценка школьника должна предшествовать учительской оценке;
- самооценка ребёнка должна постепенно дифференцироваться;
- оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими
детьми для оценки, опираясь на правило « Добавлять, а не вычитать»;
- содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя
контролировать;
- обучающиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности
контролируемых заданий;
- оцениваться, прежде всего, должна динамика успешности ребёнка
относительно самого себя;
- дети должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в
классе и дома особым образом.
Следует так же помнить, что никакому оцениванию не подлежат:
4
- темп работы обучающегося;
- личностные качества школьников;
- своеобразие его психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Теперь о различных формах безотметочного обучения.
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении
состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской
оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.
Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где
существует объективный однозначный критерий оценивания (например,
количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна
субъективность оценки (например, красота написания буквы).
Критерии и форма оценивания каждой работы обучающихся могут быть
различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок
своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет
учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых
имеет свой критерий оценивания. Ребенок сам выбирает ту часть работы,
которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки. Это приучает
школьников к ответственности оценочных действий.
Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя
контролировать. В обучении должны использоваться особые задания,
обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности
контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть
оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак
вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается
система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять
известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие
самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности
относительно его самого.
5
Многие первоклассники собираются в школу с желанием, но есть и такие,
которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что в конечном
итоге может выявить нежелание ходить в школу. Как сделать так, чтобы ученик
чувствовал свой рост? Как оценить не только конечный результат, но и труд
ребёнка, его старания, затраченные усилия на уроке?
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при
безотметочном обучении:
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
зеленый я умею сам, жёлтый я умею, но не уверен, красный нужна
помощь.
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь
или коррекция, верхняя ступенька ребёнок хорошо усвоил материал и работу
может выполнить самостоятельно.
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит
свой крестик, ниже или выше. Эти линеечки мы так же пользуемся, когда
необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая
самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.
«Хорошие слова и комплименты»
С первого класса просто необходимо формулировать словесную оценку
деятельности обучающегося. В своей работе я активно ее применяю.
Оценивать стараюсь любое успешное действие ребенка.
Но дети данного возраста не готовы к адекватной оценке своих
результатов.
Обучающиеся моего класса должны чувствовать себя любимыми,
нужными и успешными. В классе не должно быть неудачников. Главная задача
заметить даже самое маленькое продвижение ребенка вперёд и поддержать
его. И поэтому в своей работе я использую слова, которые могут сделать моих
учеников счастливыми и успешными: прекрасно, молодец, умница, я горжусь
6
тобой, ты хорошо постарался, великолепно и др. Такую систему оценивания
учебных достижений использую четвертый год. Я считаю, что применяемая
такая система способствует эффективному обучению, поскольку наблюдаю
следующие положительные изменения:
- дети быстрее и легче адаптируются к учебным условиям;
- повышается работоспособность, самостоятельность и ответственность
школьников;
- обучающиеся сами определяют качество и успешность своего
продвижения;
- ребёнок готовится осознанно воспринимать отметку.
Стимулирование к успеху основная функция оценки. Важно показать
удовлетворение от успеха ученика. Кроме этого, в процессе такого оценивания
учитель показывает ученику, что он уже достиг, а что ему предстоит освоить:
«Молодец! Но нужно еще постараться» И оценка деятельности ученика в этом
случае будет выполнять следующие функции: указывать на ошибки в учебной
деятельности и обеспечивать согласие обучающегося с выставляемой отметкой
в последующий период отметочного оценивания.
Эффективны также невербальные виды помощи: важно упомянуть и о
таких видах похвалы, как улыбка, прикосновение к ребёнку, ободряющий жест.
Такая атмосфера создаёт ситуацию успеха и здоровый психологический
климат.
«Сосед по парте» - взаимооценка.
Оценивание чужой работы необходимый способ работы. Не секрет, что
очень многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют
высокую самооценку. При организации взаимопроверки ориентирую
обучающихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, учится друг
от друга. Учу детей сопереживать, радоваться за успехи одноклассника,
критично подходить к выполненной работе. Приобретая навык оценивания
собственных и чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи и
взаимоподдержки.
7
Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и
оценивание в паре.
Через 2–4 недели начинают учиться сравнивать цель и результат. Каждый
старается оценить содержание своей письменной работы. Сравнив работу с
образцом, они оценивают себя или соседа по парте разными способами:
аплодисменты себе (соседу или классу), погладьте себя (соседа) по голове и
скажите: «Умница», пожмите руку товарищу», выбери одно высказывание для
соседа по парте «Ты сегодня молодец!», «Ты можешь лучше»…
Самооценка
С первых дней обучения вводила возможность для самооценивания.
Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Выполнив задание, ребёнок оценивает правильность выполненной
работы, для чего использую «Волшебную линеечку».
Я, в своей работе использую ретроспективную и прогностическую
самооценку. Ретроспективная самооценка это оценка уже выполненной
работы. Поэтому формирование самооценки следует начинать с нее.
Прогностическая самооценка является «точкой роста» самой способности
младших школьников к оцениванию себя. Предлагать детям оценить себя
возможно только тогда, когда ретроспективная самооценка ими осознана и
адекватна.
Возможны два варианта такого самооценивания:
- ребенок оценивает себя до выполнения работы, а затем соглашается или не
соглашается сам с собой после его выполнения;
- ребенок оценивает себя до выполнения задания, а затем еще раз – после
учительской проверки.
Листы индивидуальных достижений
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в
освоении всех умений, необходимых для объективного и систематического
оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества
образовательной деятельности можно также заносить в специальный "Лист
индивидуальных достижений", который необходимо завести для каждого