СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА


«СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»
Учитель начальных классов
I квалификационной
категории
МБОУ «СОШ №2»
Л.С. Потёмкина
2015 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Человек-существо биосоциальное.
2. Деятельность, необходимая для социального становления личности.
3. Диагностика.
4. Специальная деятельность.
5. Социально- и личностно значимая деятельность и досуг.
6. Анализ деятельности.
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и
практики является проблема личности и её развития в специально
организованных условиях.
Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.
Биологическая линия развития передаётся по наследству от родителей детям.
Социальная линия характеризует личностное формирование и развитие
человека, происходящее в процессе жизнедеятельности.
Личность, по определению Л.С.Выготского,- это целостная система,
которая выполняет определённые функции и возникает у человека, чтобы
обслуживать эти функции. Основные функции личности творческое освоение
общественного опыта и включение человека в систему общественных
отношений.
Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в
отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и
формируется в деятельности и в общении. Отсюда и важнейшая характеристика
личности - социальный облик человека, всеми своими проявлениями
связанного с жизнью окружающих его людей.
Личность как объект общественных отношений рассматривается в
контексте двух взаимосвязанных явлений: социализации и идентификации.
Социализация это процесс усвоения индивидом образцов поведения,
социальных норм и ценностей, необходимых для успешного
функционирования в данном обществе. Социализация охватывает все процессы
приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек
приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной
жизни. Идентификация это способ принятия ценностей, норм, образцов
поведения в обществе как свои собственные. Сущностный смысл социализации
раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, интеграция,
саморазвитие, самореализация.
Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения свих
социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и
стандарты, образцы ролевого поведения. Чтобы не быть отстранённым по
отношению к обществу, личность усваивает этот опыт путём вхождения в
социальную среду. Таким образом, происходит адаптация и интеграция
человека в обществе. Однако в силу своей природной активности личность
сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе,
формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. В этом
и заключается саморазвитие и самореализация.
На каждом возратсном этапе развития личности А.В.Мудрик выделяет
следующие группы задач:
естественно - культурные задачи связаны с достижением на каждом
возрастном этапе определённого уровня физического и сексуального
развития;
социально - культурные задачи –познавательные, морально-
нравственные, ценностно-смысловые –специфичны для каждого
возрастного этапа в конкретном социуме в определённый период
истории;
социально - психологические задачи трактуются как становление
самосознания личности и её самоопределение, самоактуализация и
самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют
специфическое содержание и способы их решения.
На каждом этапе социального становления ребёнка педагогу важно чётко
представлять:
какие проблемы личностно значимы для школьников и требуют
осмысления, в какой форме и какими способами будет происходить
это осмысление;
какие социально- культурные проблемы и задачи могут быть
решены, в какой деятельности, и в каком взаимодействии, чему
нужно научиться ребёнку для решения задач социального
становления;
каким образом можно осуществлять анализ, подведение итогов
результатов развития на данном этапе;
каким образом будут включены в процесс социального становления
ребёнка родители и другие объекты процесса.
Задачи социального становления детей в начальной школе наиболее
эффективно решаются через:
разнообразие видов и форм деятельности, позволяющее
удовлетворить интересы и потребности всех учащихся.
многоуровневость и вариативноть организуемой деятельности в
соответствии с возможностями, способностями. Возрастными и
психолого-педагогическими особенностями развития учащихся.
Широту стандартных и дополнительных образовательных программ,
многообразие форм образовательных объединений,
индивидуальный подход в сочетании с социальной направленностью
основных видов деятельности, их инновациями.
Создание особой социокультурной среды, основанной на признании
значимости и «интересности» личности каждого ребёнка и
привлечении разнообразных институтов социализации ребёнка.
Социальное становление личности ребёнка является одной из важных
задач воспитания и зависит от реализации нескольких условий.
Первое это возникновение у детей личного отношения к деятельности,
несущее в себе объективные и субъективные компоненты.
Второе самореализация детей в процессе социального взаимодействия.
Это условие состоит в предоставлении ребёнку возможности более полно
раскрыть себя в отношении с окружающими.
Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления
личности:
деятельность;
общение;
самосознание.
Включая ребёнка в различные виды деятельности: игру, учёбу,
творческую, спортивную деятельность, формируя при этом определённый тип
отношений, школа способна создать условия для социального становления
личности.
В качестве характеристик социального и индивидуального становления
детей могут быть положены две основные характеристики «Я в обществе» и «Я
и общество», как характеристики развёртывания определённой позиции
ребёнка к окружающему миру и миру людей.
В процессе социального становления ребёнка должны прорабатываться
следующие виды деятельности:
1. Диагностика и выявление степени подготовленности учащихся к
обсуждению и восприятию данной проблемы, уровня воспитанности,
проблем и недостатков социального развития.
2. Специальная деятельность (специальные занятия), направленная на
формирование ценностного отношения ребёнка к природе, к нормам
культурной жизни, представление о человеке как субъекте жизни и
наивысшей ценности на Земле, ценностного отношения к
социальному устройству человеческого общества, формирование
человека достойного образа жизни, собственной жизненной позиции
через субъектное присвоение общечеловеческих ценностей и норм.
3. Социально-и личностно значимая деятельность и досуг,
направленные на формирование активной жизненной позиции
ребёнка как преобразователя окружающего мира и себя как его части.
4. Анализ деятельности на уровне педагогического анализа результатов
развития и социального становления детей на определённом этапе
развития и самоанализ детей как уровень оценки собственных
достижений и качественных изменений.
А теперь поговорим вкратце о каждом виде деятельности.
Диагностика. В процессе диагностики выявляются степень
ориентированности учащихся по данной теме, вычленение наиболее
актуальных вопросов, а также выявление пробелов и пороков в нравственном и
правовом сознании отдельных учащихся. Диагностика также позволяет
определить свои возможности и способности. Сравнить, соотнести свои
интересы и потребности, нравственные принципы и идеалы с ценностями и
идеалами товарищей, с общечеловеческими ценностями и социальными
нормами.
Среди диагностирующих методов можно выделить следующие:
Тестирование учащихся и родителей;
Заполнение анкет и опросы;
Диагностическую беседу;
Коллективное обсуждение проблем;
Диагностическое сочинение.
Анкетирование эффективно при условии анонимности, искренности и
добросовестности её заполнения учащимися. Анкеты должны содержать
понятные и лаконичные вопросы.
Диагностическую беседу можно представить как групповое обсуждение
ситуаций в соответствии с выбранной темой. Диагностическая беседа позволяет
педагогу увидеть индивидуальную позицию в каждом высказывании
учащихся. А ребятам - сравнить свои суждения по проблемам с видением этой
проблемы другими детьми.
Диагностическое сочинение даёт возможность сделать диагностику более
откровенной, индивидуальной. Для успешного проведения необходим
психологический настрой детей к сочинению, введение в поставленную
проблему. Таким введением может быть отрывок из фильма, общее прочтение
художественного произведения, беседа педагога или встреча со значимым
человеком.
Диагностическая игра представляет собой мощный метод диагностики и
фактор социального становления ребёнка. Любая игра дает педагогу
информацию о проблемах и уровне развития личности. Увлечённость
процессом игры приводит к более непосредственному, открытому выражению
своих мнений, суждений, оценок, переживаний.
Специальная деятельность. Это целенаправленные занятия,
организуемые для более глубокого осмысления принятия жизненных смыслов.
Занятия могут быть включены как учебный предмет в программу или
проводиться на классных часах. Подобные занятия мы проводим по
экспериментальной программе «Все цвета, кроме чёрного». Во время таких
специальных занятий очень ажно, чтобы учащиеся сами занимали активную
позицию. Можно предложить следующие формы проведения таких занятий:
Погружение в проблему;
Диалоги о жизни;
Невыдуманные рассказы о себе и других;
Крик о помощи;
Телефон доверия;
Круглый стол;
Неоконченное предложение;
Разговор у свечи.
К специальным занятиям относятся и психолого-педагогические
практикумы и тренинги, упражнения, консультации и другие.
Такие специальные занятия проводятся или самим педагогом, или другим
специалистом.
Социально-значимая деятельность или досуговая деятельность. Этот
вид деятельности занимает особое место в организации социального
становления, так как способствует социального становления, так как
способствует закреплению социальных знаний и навыков. Социально значимая
деятельность предусматривает деятельность в микрорайоне школе, в самой
школе, в классе «на радость и пользу окружающих людей», созидательную
деятельность по улучшению окружающего мира.
Такая деятельность значительно обогащает социальный опыт детей,
формирует опыт разнообразных социальных ролей, учит действовать в
сотворчестве, в содружестве с различными детьми. Позитивно организуется
досуг детей, что также способствует формированию их социальной активности
и устойчивости.
Интересной формой социально значимой деятельности могут быть
совместные проекты детей и взрослых («Мой двор», «Помощь», клубы по
интересам, семейные клубы, семейные клубы, экопатруль). Для их организации
важно найти «союзников» среди родителей, тренеров, сотрудников различных
культурно-образовательных центров и организаций.
Не менее актуальным для социального становления детей является умение
анализировать свою деятельность и делать выводы. Анализ необходим всегда.
Потому что анализ заставляет взглянуть на прожитые дни и часы, осмыслить
сделанное, как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а главное -
извлечь уроки на будущее.
Вариантами проведения анализа общего дела могут быть экспресс
анкетирование или газета, выпущенная микроколлективом. В этой газете могут
быть мысли каждого ребёнка, цветограмма настроения. Творческий отчёт о
проделанной работе.
Для социального становления важно научить ребят индивидуально
анализировать свои поступки и результаты деятельности. Таким анализом
могут быть следующие приёмы:
Корзина орехов. Каждый ребёнок определяет свои личные задачи и
проблемы, записывает их на небольшие листочки и укладывает в
скорлупу грецкого ореха. Затем достаёт их и анализирует, удалось ли
ему «расколоть» тот или иной орех.
Книга добрых дел. Ребята индивидуально или по микрогруппам
фиксируют свои дела и поступки и анализируют их.
Мешочек добра. Можно предложить ребятам складывать в
специальные мешочки камешки, как только у них произойдёт что-
нибудь хорошее или им чего-то удастся достичь.
К таким же приёмам относятся также и «Кривая достижений» (ребята на
диаграмме отмечают свои достижения, поступки и дела); «Через тернии к
звёздам» (На специальном стенде прокладывают маршрут своего развития на
определённый период, а потом звёздами отмечают свои успехи и достижения);
«Книга больших идей» и «Дневник личностного роста» (ребята на основе
рефлексии оценивают себя, отмечают достижения и ошибки).
Хочется заметить, что социализация процесс непрерывный, длящийся в
течение всей жизни. И в этом процессе личность примеривает на себя и
выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли
личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По
динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех
вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью.
О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность
человека входить в различные социальные группы органично, без
демонстративности и без самоуничижения.