Урок на тему "Социально-педагогическое сопровождение школьников"


1
Социально-педагогическое сопровождение школьников
в условиях сельской школы
Работа социального педагога в школе - важная часть социальной
работы, которая позволяет активизировать ресурсы, позволяющие раскрыть и
эффективно использовать творческий потенциал не только учащегося, но и
всего педагогического коллектива. Социальный педагог выполняет очень
важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию,
активизируя также духовно-нравственное и художественное развитие,
профессиональное самоопределение школьников.
Главная цель работы социального педагога - создание в социуме
условий (социально-экологических, психологических, социально-
медицинских) для формирования способности школьников к социальному
функционированию, для раскрытия потенциальных возможностей каждого
ребенка.
Социальный педагог призван объединять усилия семьи,
образовательного учреждения, общественности для оказания помощи в
реализации учебной и внешкольной программ. Социальная педагогика
ориентирована в основном на работу с детьми и семьей, но с уклоном в
область реализации инициатив, навыков и умений работы с передовым
учебным материалом и инновационными технологиями обучения.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что социальный педагог в
системе сопровождения ФГОС предназначен для организации активного
сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и
родителей между собой, так и внешних социальных структур для развития
общеобразовательного учреждения.
В условиях реализации ФГОС новое качество работы социального
педагога должно быть связано с процессом «социального сопровождения».
2
Такое положение, кстати, максимально приближено к содержанию термина
«педагог», существующее с древних времен. Толковый словарь В.И. Даля
определяет понятие «сопровождение» как действие по глаголу
«сопровождать» - «провожать, идти вместе с кем-либо для проводов».
Социальное сопровождение реализуется непосредственно, в совместной
деятельности, что принципиально отличает его от процесса управления,
который может осуществляться извне и дистанционно, без непосредственной
помощи, личного участия и заботы. Сопровождать необходимо не столько
учащегося, сколько его развитие, учитывая два важнейших процесса
социализацию и индивидуализацию.
Социальный педагог при сопровождении внедрения ФГОС
руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить
потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей.
В процессе введения и реализации ФГОС остро высветились 2
проблемы.
Проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания
социальных служб: детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных,
малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей.
Проблема неуспевающего ученика, которая является одной из наиболее
острых и требующих комплексного, методически осмысленного подхода.
Количество детей с различными школьными проблемами неуклонно
растет, инновационная деятельность же требует все большего творческого
применения сил.
В настоящее время в МБОУ «Осиноплесская средняя
общеобразовательная школа» обучается 76 школьников, в том числе дети из
опекаемых семей 8, из приемных семей 2, дети-инвалиды 2, из
многодетных семей – 28, из малообеспеченных семей – 18, из неполных
семей - 10 , дети-сироты (умер один из родителей) -6, проживают с отчимом
или мачехой 14. Некоторые родители пытаются латентно или в прямой
3
форме уклониться от исполнения родительских обязанностей. В условиях
реализации ФГОС дети из этих семей требуют особого внимания и заботы со
стороны социальной службы.
В МБОУ «Осиноплесская средняя общеобразовательная школа» мы
организуем с проблемными детьми и детьми из группы «риска» работу по
следующим направлениям.
1. Развивающее направление.
Развитие навыков учебно-познавательной деятельности; воспитание и
развитие личностных качеств, необходимых для успешного учения; развитие
умения общаться со сверстниками; развитие навыков нравственного
поведения; развитие навыков самооценки, саморегуляции, самовоспитания.
2. Диагностическое направление.
Одним из очень важных направлений в работе социального педагога
является диагностика. В нашей школе нет психолога, поэтому речь идет не о
психологической диагностике в чистом виде, а о психолого-педагогической
диагностике, которая должна, носить индивидуальный характер и быть
оперативной. Использование психолого-педагогической диагностики
позволяет выявить состояние здоровья, успеваемости, характера, поведения,
общественной активности, характер взаимоотношений одноклассников,
семейных проблем. Данный вид диагностики позволяет конструктивно
спланировать работу учащимися, наладить работу с родителями.
Диагностические материалы, если их грамотно использовать, могут
коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье,
изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых
людей по отношению к ребенку. Диагностика помогает выявить проблемные
ситуации в коллективе детей, отдельных семьях, дает возможность
социальному педагогу выбрать правильную линию поведения с учениками,
родителями тех учеников, положение которых чрезвычайно трудное. При
проведении диагностики, обработке результатов, выработке рекомендаций
4
обращаюсь за помощью к психологам МБОУ «Центр психолого-медико-
социального сопровождения» Новокузнецкого района. По заявке
администрации школы психологи центра приезжают и проводят
консультации для детей, родителей, педагогов.
3. Информационно-коррекционное направление.
Педагоги знают, что выражение «проблемный ребенок» появляется в
школе вовсе не из-за так называемой трудности самого ребенка, а из-за
несовпадений во взглядах на воспитание ребенка у педагогов и родителей.
Родителям надо помогать становиться хорошими родителями. Роль
социального педагога в этом процессе очень важная. Главное в
педагогическом взаимодействии семьи и школы - создание условий для
нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для
развития его индивидуальности в общем доме «школа – семья». Для этого мы
просвещаем родителей по вопросам психологии и педагогики. Но одному
социальному педагогу с этой проблемой не справиться. Поэтому к
психолого-педагогическому просвещению родителей стараемся привлекать
специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов,
представителей общественных организаций, классных руководителей,
учителей-предметников. При планировании тем для обсуждения учитываем
предложения и пожелания родителей. Демонстрация видеоматериалов,
слайдов, статистический материал делают просвещение родителей
наглядным, убедительным и достоверным. Любое мероприятие по
психолого-педагогическому просвещению родителей заканчивается
рекомендациями и консультациями по интересующим их вопросам. Нельзя
оставлять без внимания ни один вопрос родителей.
4. Коррекционное направление.
Диагностическая работа без коррекционной работы не только не имеет
смысла, но может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и
конфликтам. Главная задача коррекциаонной работы - оказание помощи
5
детям: научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать
трудности; создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся; вовлекать
детей в интересующую их деятельность гру, труд, учебу, досуг); обучать
правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки; учить уважать
товарищей и взрослых; развивать умение прощать друг другу слабости и
недостатки. Чтобы коррекционная работа была результативной, нужна
активная помощь и поддержка родителей. Индивидуальная коррекционная
работа социального педагога в нашей школе направлена и на работу с теми
семьями, в которых растут одаренные дети. Ни для кого не секрет, что
иногда положение такого ребенка в обычном классе бывает очень трудным.
Задача социального педагога состоит в том, чтобы создать условия для
максимального развития таланта и способностей такого ребенка с одной
стороны, а с другой стороны сохранить его душевное спокойствие и
комфортное положение в детском коллективе. В коррекции нуждаются и не-
благополучные семьи. Социальный педагог хорошо знает семьи учеников и
дает понять родителям, не обеспечивающим надлежащего воспитания
собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет. В
индивидуальной коррекционной работе нуждаются и неполные семьи. Им
необходимо повышенное внимание со стороны школьной администрации и
социальной службы. Часто в таких семьях стараются лишний раз не
обращаться за помощью, а когда это происходит, проблема решается очень
непросто. Как правило, такие семьи нуждаются в оперативной помощи
различных специалистов и служб: юристов, врачей, психологов,
правоохранительных органов.
Социальный педагог способствует организации здоровой
социокультурной среды для становления социально активной личности,
способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.
Основным инструментом является ограничение вредного воздействия
неблагоприятной среды на учащихся и заменой их на организацию занятости
6
детей во внеурочное время, совершенствование работы по сотрудничеству с
социокультурными организациями и учреждениями поселка и района,
развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.
В своей работе социальный педагог сталкивается с разными
трудностями, с различными ситуациями.
В повышении результативности работы нам помогает тесная
взаимосвязь со специалистами Центра психолого-медико-социального
сопровождения Новокузнецкого района, с классными руководителями,
заместителем директора по учебно-воспитательной работе, с сотрудниками
полиции, медицинских учреждений, социальных служб, Администрации
Терсинского сельского поселения. Совместные мероприятия способствуют
достижению положительных результатов.
Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для
общественной жизни современной России, сопровождается увеличением
девиаций, не только положительных (политическая активность,
экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и
отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения,
подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно
повышается значимость работы социального педагога.
Литература
1. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И
Захаров - СПб.: Питер, 2000. – С. 224.
2. Першикова, В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и
детям / В. В. Першикова // Отечественный журнал социальной работы. –
2006. - № 1. – С. 69-72.
7
3. Олифиренко, Л.Я. Социальная поддержка детей "группы риска":
Учеб.пособие / Людмила Яковлевна Олифиренко, Татьяна Ивановна Шульга,
Изабелла Федоровна Дементьева. – М.: Изд. центр "Академия", 2002. – С.256.
4. Мальцев, С.Г. Социальный патронаж неблагополучных семей / С.Г.
Мальцев, Э.А. Немкина, Т.Б. Масалкина // Работник социальной службы,
2008. - №1. – С. 46-50.