Как помочь детям с трудностями обучения


Как помочь детям с трудностями обучения!
Начало систематического обучения является важным этапом в жизни
ребенка. Поступление в школу влечет за собой коренное изменение
привычного образа жизни, сложившегося у ребенка в дошкольный период
воспитания. В школе же — новая обстановка и новые контакты, новая форма
поведения, новая систематическая деятельность учеба. При этом,
отмечаются резкое снижение двигательной активности (статическая
нагрузка) и сложная умственная работа (умственная нагрузка), которые
требуют большого напряжения функциональных возможностей всего
детского организма.
Особенности обучения в современной школе связаны со все нарастающим
объемом информации, значительной интенсификацией прохождения
материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ.
Безусловно, подобные условия обучения предъявляют к организму младшего
школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли
этот тяжелый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к
учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.
Успешность обучения детей в начальных классах определяется рядом
таких факторов, как особенности раннего развития, степень функциональной
зрелости организма, состояние здоровья ребенка, характер имеющихся
нарушений по органам и системам, условия воспитания в семье. Дети,
имевшие нарушения в раннем периоде развития (патология беременности и
родов матери, родовые травмы, тяжелые заболевания, задержки в
физическом и психическом развитии и т. д.), ослабленные, страдающие
различными хроническими заболеваниями, воспитывающиеся в
неблагоприятных микросоциальных условиях, как правило, с трудом
адаптируются к условиям обучения в школе, школьному режиму, учебной
нагрузке. И уже на первых этапах обучения такие дети составляют
совершенно определенную группу «риска» по развитию школьной
дезадаптации и неуспеваемости. Именно эти дети чаще всего образуют ту
самую группу «трудных», стойко неуспевающих учеников, которые
представляют самую большую проблему для школы, являются источником
беспомощности, растерянности, бессилия учителей.
В настоящее время ни для кого не является секретом, что среди детей,
поступающих в I класс, практически здоровы только 20—25 %. Более
половины первоклассников воспитываются в неблагоприятных
микросоциальных условиях. Это педагогическая и социальная
запущенность, алкоголизм родителей. Семьи, в которых царит атмосфера
ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям,
наказаний, подчас несправедливых, с одной стороны, и вседозволенности
с другой.
Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем,
воспитывающиеся в таких условиях, приспосабливаются к обучению в
школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Они имеют крайне
ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохо ориентируются в
окружающей обстановке, с трудом входят в контакт с одноклассниками,
учителем, не понимают, как себя вести в классном коллективе, не могут
правильно оценить школьную ситуацию, не имеют достаточно развитой
учебной мотивации.
Как же проявляется это в школе, на уроках? Как правило, это
расторможенные, часто неуправляемые ученики, дети, которые быстро
утомляются, не способные сосредоточиться, длительно работать,
испытывающие большие трудности при усвоении учебного материала. В
каждом классе имеется большая или меньшая часть среднем около 30 %)
детей, которая представляет большую проблему для учителя. Обучение
таких детей нелегкая педагогическая задача, которая требует от учителя
большого напряжения всех сил — духовных и профессиональных.
Многих сегодня волнует вопрос: каким образом в условиях массовой
общеобразовательной школы создать предпосылки для оптимального
развития каждого ребенка, в частности для тех, кто испытывает те или иные
трудности в обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях,
образовавшиеся в начальном периоде обучения чтению, письму, математике,
а также в воспитании, как правило, приводят к серьезным проблемам на
последующих этапах обучения. Развитие выраженной педагогической запу-
щенности приводит к стойкой неуспеваемости, развитию школьной
дезадаптации, потере учебной мотивации, нарушениям в формировании
личности и характера ребенка.
Успешность обучения первоклассников во многом зависит от
квалификации, чуткости, доброты учителя, который с первых же дней
должен постараться п о н я т ь к а ж д о г о р е б е н к а . Можно сделать
бесконечно много для ребенка даже при наличии 40 учеников в классе. Ведь
у каждого ученика имеются свойственный ему уровень развития, недостатки
и достоинства, которые могут явиться причиной временных трудностей и
одновременно определят пути их преодоления.
А теперь посмотрим внимательно на каждого из своих учеников,
постараемся узнать их: ведь они такие разные!
Вот спокойный, внимательный и аккуратный Илья. На парте у него
порядок: все лежит на местах. А Павел ни минуты не может посидеть
спокойно: крутится, лезет под парту, толкает соседа. Он принес с собой из
дома игрушки и теперь катает машинку. Вы напрасно стараетесь привлечь
его внимание. Рита что-то бледненькая, под глазами «синяки», и вся она
какая-то вялая. Урок только начался, а она уже лежит на парте и, похоже,
думает о чем-то своем...
И все эти дети, такие разные, должны привыкнуть к школе, к урокам и
переменам, к своему классному коллективу. Теперь на уроках они будут не
только играть, как раньше, а учиться. Безусловно, возникнут трудности, и
учитель должен быть готов к ним. Поэтому необходимо знать не только,
к а к и е бывают трудности, но и у м е т ь у в и д е т ь и п о н я т ь и х
п р и ч и н у .
К сожалению, на практике учителя довольно часто сразу определяют: этот
ребенок хочет учиться, а тот нет; этот трудолюбивый, а тот лентяй;
этот дисциплинированный, а тот хулиган. Такое поверхностное,
авторитарное суждение, как правило, приводит к самым печальным
последствиям. Поэтому первое правило — не торопитесь с выводами!
Опыт показывает, что почти все учащиеся начальных классов любят своих
учителей. Они хотят прилежно и добросовестно учиться, у них есть желание
выполнять все школьные задания, и, если это не получается, значит, что-то
не так надо искать причину и, установив ее, постараться вовремя помочь
ребенку.
Как правило, в первые месяцы обучения поведение и самочувствие детей
меняются. Некоторые малыши становятся беспокойными или, наоборот,
вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль,
плохо едят, с трудом засыпают. Все пока объяснимо: ведь происходит
приспособление ребенка к новым условиям обучения, воспитания, а это не
проходит бесследно для их функционального состояния и самочувствия. Но
проходит один-два месяца и у большинства детей самочувствие улучшается.
Ребята становятся более спокойными, дисциплинированными, чувствуют
себя школьниками, стабилизируется и их функциональное состояние.
Большая часть их успешно усваивают программу.
Но так благополучно бывает не всегда. В начале года становится ясно, что
не всем детям учеба по силам. Некоторые быстро устают и не оправдывают
тех надежд, которые подавали в первые дни. Появились слабоуспевающие
ученики, а некоторые совсем не усваивают программу. Многие болеют,
пропускают занятия и в результате отстают.
Попробуем увидеть и понять, как проявляются эти трудности и что лежит
в их основе.
Учебная нагрузка как школьная, так и внешкольная, вызывает
существенное напряжение всех функциональных систем организма, и
особенно центральной нервной системы. Чрезмерные для ребенка
эмоциональные, психологические, умственные, физические нагрузки,
связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной,
существенного ухудшения, а то и срыва со стороны нервно-психической
сферы ребенка, особенно если в раннем периоде развития у него имели место
различные нарушения, частые заболевания, задержки в психическом,
физическом или моторном развитии.
Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют
те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу
представляют так называемые расторможенные, двигательно беспокойные,
гиперактивные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные,
раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро
снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою
деятельность, неспособны фиксировать свое внимание на работе, не могут
установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко
реагируют на отказ в чем-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие
намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет
удовольствие.
Нарушения поведения, как правило, сочетаются у этих детей с целым
комплексом трудностей в письме, чтении, математике. Эти дети долго не
могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у
них грязные, неряшливые тетради, им с трудом даются чтение и математика.
В течение первой четверти обращает на себя внимание общая неряшливость,
грязь в тетрадях. Более глубокие трудности усвоения письма и чтения
проявятся лишь к концу первого полугодия. Эти дети принадлежат к
категории наиболее «трудных». Особенности их поведения, постоянные
конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе. У
многих учителей просто опускаются руки. «Он никогда не сидит на месте!
Он изводит меня! Я все время нахожусь настороже!» вспоминает учи-
тельница про одного из таких учеников.
Как можно и нужно помочь таким детям? На этот вопрос однозначно
ответить трудно. Ведь каждый ребенок имеет свои особенности, и задача
учителя — найти этот единственно правильный подход к ученику.
Если в классе есть такой ученик, прежде всего необходима доверительная,
доброжелательная беседа с его родителями. Учителю порой трудно понять
родителей, которые не видят нарушений ни в поведении ребенка, ни в его
учебе, считая многие трудности результатом чрезмерной требовательности
учителя и его строгостью. Учитель, в свою очередь, считает недостаточным
требования родителей. Поэтому часто возникают взаимные обиды,
конфликты, при которых о ребенке просто забывают. Между тем помощь
ребенку возможна только при совместной работе учителя и родителей.
Необходимо спокойно, аргументировано убедить родителей выполнять все
необходимые рекомендации, строго следить за режимом, не срываться, быть
терпеливее, спокойнее, мягче.
Основные принципы в работе учителя максимум терпения и
постоянный учет особенностей ребенка в педагогической работе. При этом
надо учитывать, что расторможенный ребенок тяжело переносит момент
переключения с одного вида деятельности на другой (с перемены на урок
или в течение урока). Поэтому дайте ему время на раскачку, не дергайте его.
Он часто становится медлительным и в то время, когда должен уже работать,
роется в портфеле, роняет вещи на пол, бывает несдержанным. Не торопите,
не делайте лишних замечаний, особенно резким и громким голосом. Во
время урока он может кричать, ходить по классу, подходить к товарищам. В
подобных случаях не помогают ни убеждения, ни наказания, ни упреки или
ругань. Вместо упреков в плохом поведении должны быть спокойные,
мотивированные действия, направленные на выполнение требований. Очень
многое зависит от того, в какой ситуации окажется ребенок в классном
коллективе, встретит ли раздраженное недоброжелательное отношение к се-
бе со стороны учителя, что еще усилит его нарушения, или же, наоборот,
ощутит спокойствие и доброжелательность учителя.
Среди различных мер педагогической коррекции таких детей полезно
предложить им различные виды деятельности, требующей больших
физических затрат. Очень часто такие дети нуждаются в успокоении. Иногда
бывает полезно отвлечь ребенка, дав ему «важное» поручение: сходить за
мелом, намочить тряпку. Никогда не надо фиксировать его внимание на
неправильных, поступках. Более целесообразно попытаться спокойно
объяснить малышу недостатки его поведения и как их исправить что уже
хорошо, а что еще надо исправить, но делать это надо только наедине с
ребенком. А вот хвалить его можно и нужно перед всем классом за каждый
хороший поступок. Теперь поговорим о другой категории детей, у которых
тоже часто отмечаются трудности обучения.
Каждому учителю знакомы рассеянные, забывчивые ученики с очень
неустойчивой успеваемостью. Усталость у них возникает уже на первом
уроке. Они с трудом понимают объяснение учителя, сидят с безучастным
взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно
длинными. Нередко такие дети жалуются на головные боли, головокружение.
Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности,
замедленном темпе деятельности. Как правило, они не успевают выполнять
задание со всем классом. Во время урока ребенок отвлекается на любой
внешний раздражитель, плаксив, небрежен в работе. При чтении такие дети
часто теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда ребенок очень
старательно готовит дома какой-нибудь урок, но в классе при ответе
теряется, путается, как будто совсем не учил урока.
Для того чтобы представить себе такого ученика, приведем пример.
Учительница смотрит на Маргариту. Беспокоит она ее. Девочка тихая,
какая-то вялая, бледная, под глазами «синяки». Дисциплину она не
нарушает, а спросишь ее как будто просыпается, отвечает невпопад. И
ошибки появились нелепые: то все усваивает хорошо, то вдруг с
простейшим примером не может справиться. Уже после первого урока
девочка, по-видимому, настолько устает, что ложится на парту и на
следующих уроках совсем не может работать. Последние дни стала очень
рассеянной, все забывает. Сделаешь замечание плачет. Мама говорит, что
она очень старается, все учит дома, а вызовут к доске — сразу все забывает.
В начале учебного года это была спокойная, веселая, хорошо
подготовленная к школе девочка. Правда, Маргарита часто болела в детском
саду: постоянные простудные заболевания, да и в школе часто пропускает
занятия по болезни. Во время болезни, еще не поправившись, уже торопится
в школу: «Так много пропустила надо догонять пропущенный материал».
Помимо школы девочка занимается музыкой, посещает хореографический
кружок. Ей это очень нравится, поэтому бросать не хочет. Каждый вечер
мама занимается с Ритой: подгоняет пропущенный материал, учит уроки на
завтра. При этом, заставляет девочку несколько раз переписывать
упражнения, пока не получится хорошо, укоряет ее за плохие отметки
тетрадка так и пестрит записями учителя: «Неправильно!», «Некрасиво!»,
«Не стараешься!»). Маму не тревожит, что у девочки появились постоянные
головные боли, стал беспокойным сон. Главное, внушалось дочери хорошие
отметки. Раздражало маму только одно: чем больше она с Ритой сидит по
вечерам за уроками, тем хуже девочка все понимает, делает больше ошибок.
Занятия, как правило, кончались слезами. Девочка вскрикивала по ночам, ей
все труднее было просыпаться утром и идти в школу.
В конце полугодия встревоженная учительница посоветовала маме
сходить с дочерью к детскому психоневрологу. Как выяснилось, девочку
уже надо было лечить. Ей был рекомендован щадящий режим: прогулки на
воздухе, дневной сон, снижение учебной нагрузки. Пришлось оставить
занятия музыкой, танцами. Серьезный разговор состоялся с мамой, ей были
даны подробные рекомендации учителем.
А дело было в том, что девочка, ослабленная частыми заболеваниями,
оказалась в ситуации, непосильной для ее нервной системы: чрезмерные
эмоциональные, психические, умственные нагрузки, связанные с поступле-
нием в школу; дополнительные внешкольные нагрузки; постоянные занятия
вечерами, которые проводились на фоне выраженного утомления,
усугублявшегося многократными переписываниями; упреки мамы, которая
требовала только хороших отметок, раздражение учителя все это создало
предпосылки и послужило причиной резкого ухудшения психического
здоровья ребенка. Только аккуратное длительное лечение и выполнение всех
рекомендаций врача, в школе и дома улучшило в дальнейшем ее состояние.
Фактически Рита заболела не только от перегрузки и переутомления, а
больше от непонимания, незнания, от того, что вместо снижения нагрузки,
особенно после болезни, ее добавили (догоняла материал), вместо
дополнительного отдыха, прогулок организовали дополнительные занятия,
вместо поддержки и понимания — упреки и огорчения.
Все это оттого, что и учительница, и родители считали, что достижение
хороших результатов возможно любой ценой, не учитывая слабость,
ранимость, хрупкость детского организма, детской психики. Какой ценой
доставался успех, стало ясно только тогда, когда состояние девочки серьезно
ухудшилось. В самом начале достаточно было скорректировать режим и
нагрузку, дать девочке восстановиться после болезни, не заставлять ее жить
в атмосфере постоянного недовольства взрослых, успокоить ребенка. Тогда,
скорее всего, многих тревог и забот можно было бы избежать.
Есть еще одна группа детей, вызывающая большую тревогу у
учителей,— это так называемые «медленные» дети.
«Давай быстрее! Ну что же ты застрял? Опять возишься! А ну, марш за
уроки, сию минуту! Садись есть немедленно!» подгоняют родители. «Ну
сколько можно писать одно предложение?», «Тебя только за смертью
посылать хорошо!» — недовольны учителя.
А он не м о ж е т б ы с т р е е ! Нет, он не больной ребенок просто такова
особенность его высшей нервной деятельности. Конечно, это может быть
связано и с какой-то болезнью, и с задержкой развития, но, как правило, эти
дети совершенно здоровы и, более того, часто весьма одаренные. Они
отличаются от сверстников тем, что у. них медленный темп деятельности, а
значит, медленная речь и письмо. Они дольше других включаются в работу,
труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Как правило,
темп работы в классе им не по силам. Такому ребенку очень трудно учиться
в школе. Малыш не успевает на уроке написать необходимое число строчек,
решить все примеры. Он торопится, нервничает, крепко сжимает ручку. Он
уже весь «мокрый» от напряжения, болит рука, а буквы получаются все хуже
и хуже, увеличивается количество ошибок. Тетради таких детей пестрят
красными чернилами: «Опять, плохо! Выполнил только половину задания!
Почему не решил все примеры? Где второе предложение? Грязь! Не
стараешься!» и т. д. и т. п.
Не всегда учитель может понять, что ругает он ребенка за то, в чем он
с о в е р ш е н н о н е в и н о в а т . Кстати, учитель должен всегда помнить, что
темп работы это индивидуальная особенность человека, это не «хоро-
шо» или «плохо», а просто у каждого ребенка он свой и не учитывать его в
работе нельзя. Эта несправедливость приводит ребенка в растерянность: ведь
он так старается! А что потом? Потом головные боли, раздражительность,
плаксивость, отказ от работы, потеря веры в свои силы («Все равно все
плохо!»), стойкая неуспеваемость.
Врачи часто выявляют у таких детей серьезные нарушения со стороны
нервной системы, причина которых постоянный временной цейтнот,
страх перед уроками, перед заведомой неудачей, перед плохой отметкой,
«школьный стресс».
При работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том,
чтобы создать такую обстановку в школе и дома, которая позволила бы
работать в доступном для ребёнка темпе. Не торопить, успокаивать,
поддерживать и не забывать хвалить его, создавать все условия для
спокойной работы и занятий, быть более терпимой и выдержанной,
обращать внимание на каждое успешно выполненное задание.
В подобных случаях необходимо объективно оценить то, что ученик успел
сделать, и, если ученик выполнил все правильно, похвалить его, подбодрить,
отметить, что он сегодня очень хорошо постарался. Лучше некоторое время
вообще не ставить отметок, тем более плохих, а после каждого удачно
выполненного задания написать ободряющие слова: «Молодец! Ты очень
хорошо постарался!» Это снимет страх перед школой. Ребенок убедится, что
его старания замечены и, значит, все не так безнадежно. Помните, что
ощущение успеха для малыша значительно важнее, чем сама отметка. Это
придает ему силы бороться дальше: ведь он не столько переживает из-за
плохой оценки, сколько из-за ощущения беспомощности и стыда перед
учителем, одноклассниками и родителями. А это наносит непоправимый
вред «медленному» ребенку, не позволяет ему выйти из замкнутого круга
стойкой неуспеваемости.
Так что же делать учителю с этими детьми? Какие выбрать меры
коррекции? Это вопросы сложные, и зачастую один учитель справиться с
ними не может. Прежде всего необходимо убедиться в том, что под
видимыми трудностями не скрывается нарушение со стороны нервно-
психической сферы, которое требует специального лечения или особых
условий обучения.
В самом начале обучения при малейших трудностях необходимо
установить доверительный контакт с родителями ученика. В очень
тактичной форме высказать свои тревоги, попытаться проанализировать
обстановку в семье, где воспитывается ребенок, понять, нет ли в семейном
укладе тех или иных моментов, которые могли бы стать причиной школьных
трудностей ученика, принять все меры к их устранению или сглаживанию.
Если вы не видите положительных результатов, а состояние ребенка оста-
ется таким же тяжелым или ухудшается, следует очень тактично
посоветовать родителям обратиться к врачу. Надо постараться
доброжелательно убедить родителей в необходимости более серьезного
обследования ребенка. Желательно при этом подготовить объективную
педагогическую характеристику, в которой четко указать, какие трудности
отмечаются у данного ребенка, что уже было сделано учителем для их
коррекции.
Получив рекомендации врача детского психоневролога, можно
наметить более эффективные меры педагогической коррекции.
Нельзя закрывать глаза или списывать на баловство, невоспитанность и
лень любое нарушение поведения ребенка, его раздражительность,
чрезмерную возбудимость, низкую работоспособность и высокую
утомляемость. Нельзя не обращать внимания на вялость и апатию малыша.
Нельзя и постоянно подгонять, торопить, показывать свое недовольство,
неудовлетворенность его успехами.
Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в
начальной школе внимание, доброжелательность и терпение, желание
понять причины и умение найти особый подход к таким детям.