Презентация "Уровни сформированности учебной деятельности и активные формы обучения"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Уровни сформированности
  • учебной деятельности
  • и активные формы обучения.
  • Подготовила Киселева О.А.

  • В современном мире человек должен уметь творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно обновлять и пополнять знания путем самообразования.
  • Самым важным требованием к такому результату образования является сформированность учебно-познавательной деятельности. Правильно организованная учебная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.

  • В соответствии с этим должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения.

  • Показателем самостоятельности мышления является степень включенности учащихся в самостоятельную работу без специальных мер стимулирования. Однако по данным наблюдений у 7-классников, например, активно включаются в работу только 40% учащихся, к старшим классам данный показатель снижается.

  • Ведущим показателем самостоятельности является умение учащегося выполнять самостоятельную работу без помощи учителя в отведенное время. Наблюдения показывают, что половина учащихся без подсказки, без наводящих указаний учителя с работой в срок не справляется.
  • Несформированность специальных и общеучебных умений и навыков тормозит выполнение самостоятельной работы.
  • При этом замечено, что 80% учащихся недостаточно владеют навыками грамотно сформировать свою точку зрения, отстаивать её и критически подходить к фактам.

  • К такому состоянию приводят следующие обстоятельства:
  • - учащимся не всегда понятна цель их деятельности
  • - не формулируются цели вместе с учащимися, учитывая интересы и потребности
  • - отсутствует мотивация деятельности
  • - не происходит сдвига на цель.
  • В результате более 40% учащихся остаются на уроке пассивными.
  • Успешность учебно-познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности общеучебных умений и навыков, главными из которых являются: планирование, контроль и умение работать по времени.

  • Педагогическая наука и практика характеризуют современную отечественную систему образования
  • как кризисную, связанную с кризисом общества.
  • Наряду с этим наблюдается развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности в области образования с целью создания такой системы обучения, которая обеспечивала бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, и этот процесс затрагивает все ее компоненты:
  • цели,
  • содержание,
  • методы,
  • формы и средства обучения.
  • Однако в своей основе методическая система обучения остается традиционно ориентированной на деятельность учителя

  • Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности). Знания приобретаются и проявляются только в деятельности, за умениями и навыками всегда стоит действие с определенными характеристиками; результат учебной деятельности – развитие ученика, качественные изменения в его психике. Чтобы научить учащихся учиться, надо дать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность применить эти знания на практике.

  • Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний напрямую зависит от уровня сформированности учебной деятельности, и их сочетание можно назвать уровнем учебной деятельности. Они показаны в таблице; при этом названия уровней взяты такие, которые используются сейчас в образовательных стандартах и практике обучения.

  • Уровень
  • Учебной
  • деятельности
  • Уровень сформированности приемов учебной деятельности
  • Уровень усвоения
  • 0
  • неуспеваемость
  • Отсутствие приемов учебной деятельности, непонимание их состава, нежелание учиться.
  • Невосприятие и непонимание учебных задач, отсутствие знаний.
  • 1
  • «минимум успеваемости»
  • Ситуативное и механическое использование готовых учебных приемов с помощью извне.
  • Восприятие, узнавание, различение, воспроизведение простейших знаний и умений по памяти или по смыслу.
  • 2
  • Обязательный уровень
  • Самостоятельное использование готовых приемов в стандартных ситуациях по образцу.
  • Применение знаний по образцу в измененных условия, где нужно узнать образец.
  • 3
  • Уровень возможностей
  • Самостоятельное использование обобщенных приемов в измененных ситуациях.
  • Применение обобщенных знаний с переносом их в незнакомые ситуации.
  • 4
  • Одаренные дети
  • Самостоятельное нахождение новых приемов, из обобщение и перенос в различные ситуации.
  • Применение знаний в различных ситуациях, решение нестандартных задач.

  • Таким образом, в этом делении по уровням:
  • -учащиеся нулевого уровня не умеют учиться и не усваивают материал никаким другим способом;
  • -учащиеся первого уровня тоже не умеют учиться, но стихийно, по ходу изучения материала и решения задач, запоминают отдельные (как правило, частные) приемы учебной деятельности, которые остаются для них недостаточно осознанными и необобщенными, а поэтому ограниченными в применении; усвоение и запоминание материала формальное, часто достигается зубрежкой;
  • -учащиеся второго уровня обращают внимание на способы решения учебных задач в конкретных ситуациях, стараются их понять, запомнить и использовать в готовом виде, но не обобщают;
  • -учащиеся третьего уровня стараются научиться учиться осознанно и рационально, достигают умения переносить усвоенные обобщенные приемы в новые ситуации;
  • -учащиеся четвертого уровня не только самостоятельно применяют усвоенные приемы деятельности (часто в свернутом виде), но и умеют самостоятельно обобщить их, составить новые приемы решения незнакомых и нестандартных задач.

  • Специальные исследования показывают, что несформированность умений и навыков учебной деятельности является одной из причин неумения мыслить, а это ведет к перегрузке учащихся, неуспеваемости, нежеланию учиться. Результатом неумения учиться является лень; задержки в развитии психики, обостряющиеся в условиях совместного влияния таких неблагоприятных факторов, как рост заболеваемости, увеличение объема изучаемого материала по годам обучения; преступность несовершеннолетних и другие явления.

  • Ученик развивается, участвуя в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая, в общении. В условиях школы процесс развития личности идет, прежде всего, на учебном занятии и поэтому задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Именно правильно выбранная педагогическая цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности (УПД) школьников.

  • И все это облекается в более крупную форму, которую принято называть учебным занятием. В практике школ сложились такие их формы: урок, лекция, семинар, зачет, коллоквиум, консультация, экскурсия и др. Однако, несмотря на многообразие форм проведения учебных занятий, они имеют много общего.

  • Во-первых, в любом учебном занятии есть цель, конкретное содержание, отобранное под нее, методы и формы УПД, выбранные в соответствии с содержанием и целью. Во-вторых, любое учебное занятие как организационная форма имеет структуру, т. е. состоит из отдельных частей (этапов), взаимосвязанных между собой. В-третьих, любое учебное занятие строится в соответствующей логике, зависящей от его цели и типа.

  • Выявленные сходства дают нам основания сгруппировать разные виды учебных занятий на основе единства педагогических целей. Мы выделяем пять типов учебных занятий:
  • урок изучения новых знаний - лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум -имеют своей целью изучение и первичное закрепление новых знаний;
  • урок закрепления знаний- практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация- имеют своей целью вторичное закрепление усвоенных знаний, выработку умений по их применению;

  • урок обобщения и систематизации знаний- семинар, конференция- имеют своей целью обобщение единичных знаний в систему;
  • урок контроля, оценки в коррекции знаний- коллоквиум, зачет, общественный смотр знаний, рефлексивный тренинг- имеют своей целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками, провести оценку каждым учеником своей деятельности, ее результатов и себя в ней.
  • урок комплексного применения знаний- практикум, лабораторная работа, семинар- имеют своей целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, переносить их в новые условия;

  • Мы видим, что, во-первых, разные виды учебных занятий входят в состав разных типов обучения, так как определяется целью учебного занятия и, во-вторых, все формы учебных занятий взаимосвязаны между собой логикой усвоения знаний: от восприятия до комплексного применения, обобщения, систематизации и оценки.

  • Одна из целей обучения — дать учащимся прочные знания. Прочность зависит от того, как был организован процесс обучения в целом и в том числе процесс запоминания. Установлено, что оно зависит от следующих факторов:
  • - от уровня сформированности познавательных мотивов;
  • - от характера и качества преподавания;
  • - от уровня познавательной активности учащихся;
  • — от установки учителя на запоминание существенного..

  • Учение — это целенаправленный и мотивиро­ванный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей (желание познать), переходящих в их осознание — познавательные мотивы.
  • Этому процессу способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности. Цепочка, в которой протекает этот процесс, выглядит так:

  • П (потребность) —> М (мотив) — Ц (цель) — Д (действие).
  • Однако следует добавить еще R -(рефлексию), ибо без осознания и оценки результата и самой деятельности, выявления ошибок и их причин, она не обеспечит требуемый уровень достижения цели. Одновременно с этим нельзя отрицать и рефлексию в процессе формирования потребности, мотива и действия.

  • Понятие форм организации процесса обучения
  • Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
  • Форма обучения, как дидактическая категория, обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

  • Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически
  • оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
  • Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные.

  • Общие формы учебной работы учащихся
  • На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на:
  • Общеклассные или фронтальные учебные занятия;
  • Групповые;
  • Индивидуальные.

  • Фронтальная форма обучения - это
  • управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.

  • Групповая форма обучения -
  • сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя:
  • Звеньевые
  • Бригадные
  • Кооперированно-групповые
  • Дифференцированно-групповые.

  • Конкретные формы организации обучения.
  • Формирование знаний – лекция, конференция, экскурсия, предваряющая консультация.
  • Закрепление и систематизация знаний-
  • семинар, заключительная конференция, экскурсия
  • Формирование умений и навыков-
  • учебно-практическое занятие, практическое занятие, практикум
  • Повторение и систематизация знаний-
  • обзорная лекция, конференция, экскурсия, консультация
  • Контроль за усвоением знаний, умений, навыков- зачёт, собеседование, учебно-практическое занятие, экзамен, олимпиада, практикум.

  • Функции форм обучения:
  • Обучающе-образовательная
  • Воспитательная
  • Организационная
  • Психологическая
  • Развивающая
  • Интегрирующее - дифференцирующая
  • Систематизирующая и структурирующая
  • Комплексирующая и координирующая
  • Стимулирующая

  • Спасибо за внимание
  • Творческих Вам
  • успехов!