Система оценивания младших школьников


Сорокина Вера Валерьевна,
учитель начальных классов
МАОУ «Лицей» городского округа г.Урюпинск Волгоградской области
Система оценивания младших школьников
Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях
достижения требований федерального государственного образовательного
стандарта и планируемых результатов освоения Основной образовательной
программы начального общего образования любой образовательной
организации.
Система оценки сложная и многофункциональная система,
включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности
младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и
оценку результатов деятельности системы образования.
Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения,
призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и
средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему
продвижению в познании.
Оценка планируемых результатов должна носить комплексный подход к
оценке предметных, метапредметных и личностных результатов начального
общего образования и обеспечивать возможность регулирования системы
образования на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов.
Оценочную деятельность учителя строим на основе следующих общих
принципов:
1. Оцениваются предметные, метапредметные и отслеживаются личностные
результаты.
2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Оценивание
осуществляется не только по 5-балльной системе, но и носит качественный
характер. При этом важна аргументация выставляемых отметок.
3. Фиксация образовательных результатов в таблицах и в портфолио
достижений ученика, которая позволяет отслеживать личный прогресс и
достижения ученика в разных областях
При этом мы выделяем три уровня успешности:
Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел
«ученик научится» ООП) и давно изученные знания (входящие в опорную
систему знаний предмета в ООП).
Повышенный уровень (программный) решение нестандартной задачи
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих уровнях образования.
В системе оценивания выделяют внутреннюю (внутришкольную) оценку и
внешнюю (независимую). В начальной школе мы используем преимущественно
внутреннюю оценку, которая включает в себя
Стартовая диагностика (1-4 классы)
Диагностические контрольные работы (рус.яз., матем) за 1 полугодие и по
результатам учебного года
Экзамен по окружающему миру в форме устных ответов на вопросы. (3-4
классы)
Итоговые комплексные работы
Накопительная оценка портфолио ученика.
В рамках внутришкольного контроля в сентябре в 1 классах
проводится стартовая диагностика первоклассников, анализ результатов
которой учителя используют при дальнейшем планировании своей работы.
В 1 классе и первом полугодии 2 класса в нашем регионе обучение носит
безотметочный характер. Безотметочное обучение вводится в 1-2 классах
начальной школы как система контроля и самоконтроля учебных достижений
обучающихся. Целью его является устранение негативных моментов в
обучении, повышение учебной мотивации и учебной самостоятельности в
обучении. Втягиваясь в работу, ученики начинают получать удовольствие не
от оценки, а от самого процесса работы. В этот период наши педагоги активно
начинают использовать элементы технологии формирующей оценки.
Во 2-4 классах в сентябре проходят стартовые контрольные работы,
которые позволяют определить уровень остаточных знаний учащихся за
каникулярный период.
Следующий внутришкольный контроль проводим по итогам 1 полугодия
в форме диагностических контрольных работ. По результатам выполненных
работ, учителя и учащиеся проводят анализ допущенных ошибок, качества
знаний и успеваемости. Большую помощь в более глубоком анализе качества
обучения оказывает работа учителей лицея в информационной системе
«Сетевой город. Образование» и конкретно с модулем МСОКО
(«Многоуровневой системой оценки качества образования»), которая позволяет
сформировать не только «Отчёты успеваемости по классу» и по отдельным
учащимся за отчетный период, но и проанализировать успешность выполнения
текущих контрольных работ. Для этого содержание контрольных и срезовых
работ соотносим с КЭСами онтрольные элементы содержания). Заполнение
протоколов таких работ, позволяет провести многостороннюю диагностику
индивидуальных достижений учащихся, в которой отражается успеваемость,
характеризуется достоверность выставления оценок, процент выполнения
заданий различных уровней, процент выполнения каждого задания,
сравниваются ИРО ндекс результатов обучения или ожидаемые результаты
обучения) с индексом класса. Проанализировав его, учитель видит, задания
вызвавшие наибольшие затруднения, фамилии учащихся, с которыми
необходимо провести работу. Все эти данные в отчете «Результаты
контрольных работ» приводятся в итоговой таблице, где видны все работы
этого типа, написанные классом, по всем предметам в одной таблице.
В апреле – мае во 2-4 классов проходит промежуточная аттестация в
форме:
1. Письменных контрольных работ по русскому языку и математике.
2. Итоговых комплексных работ.
3. Экзамена по окружающему миру в форме устных ответов на вопросы.
(3-4 классы)
Важным элементом оценки качества обучения является внешняя
независимая оценка. В лицее такой оценкой являются ВПР и Всероссийское
мониторинговое исследование «Политоринг», в которых участвуют наши
учащиеся.
Результаты ВПР дают оценку уровню достижения планируемых
результатов учащимися по основным предметам матем, рус яз и окр миру в
соответствии с ПООП НОО и ФГОС.
Важной особенностью полиатлон-мониторинга является то, что для каждого
участника проводится сравнение уровня усвоения им различных школьных
дисциплин, то есть определяется насколько лучше (или хуже) данный учащийся
знает тот или иной школьный предмет относительно других предметов. При
этом участники получают индивидуализированный отчет об уровне освоения
пройденного материала. Для всех обучающихся, кроме того, определяется
уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Такой комплексный подход к проведению контроля и оценки качества
образования в лицее обеспечивает достаточно сбалансированный взгляд на
ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе
результатов внешней и внутренней, накопленной за четыре года обучения
оценки.