Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья


Государственное казённое учреждение
Детский дом-интернат "Южное Бутово"
Департамента социальной защиты населения
города Москвы
Статья для воспитателей "Формирование культурно
гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с
ограниченными возможностями здоровья"
Возрастная направленность: дошкольный возраст
Категория детей: с выраженной степенью
умственной отсталости
Подготовила воспитатель Троепольская Елена
Анатольевна
Москва
2015 г.
2
Максимальное овладение навыками самообслуживания, умение
ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это
возможно, - это основная цель работы педагогов с детьми дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому педагогам и
другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия
и формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию
таких детей в социуме.
В настоящее время изменился подход к коррекционному обучению и
воспитанию, вырос интерес к проблеме оказания педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья. Так как подход к детям
данной категории несколько иной, чем для нормально развивающихся
сверстников, стало ясно, что необходимо разрабатывать и применять такие
методы и приемы, которые будут не только развивать личность ребенка с
тяжелыми интеллектуальными нарушениями, но и будут делать их
разносторонне развитыми. Очень важно приспособить ребенка к жизни,
развивать познавательные процессы, эмоционально-волевые и личностные
качества.
При развитии детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения) наблюдается
снижение активности и ориентировочной деятельности, а также
приобщение потребностей в сторону усиления примитивных действий.
Слабая активность, моторная недостаточность детей, отсутствие умения
перенести увиденное ранее в свою повседневную жизнь приводят к
нарушениям в овладении ими предметными действиями. Они не могут
анализировать воспринимаемый предмет или действие, не сравнивают и не
сопоставляют их. Это проявляется в резком контрасте между восприятием
простого и несколько усложненного материала.
Дети с выраженной формой умственной отсталости способны лишь к
самым элементарным обобщениям в некоторых случаях и не способны к
ним). И то эти обобщения формируются с большим трудом и только в
результате специального обучения, постоянного, ежедневного закрепления
и, как правило, дети связывают их с собственным жизненным опытом.
Для более полноценного развития ребенок с ограниченными
возможностями здоровья должен обладать определенными умениями и
навыками. Наиболее важными для детей с тяжелыми нарушениями
интеллекта являются культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
С первых дней жизнь ребенка с особыми образовательными
потребностями социально организована. Она состоит из чередующихся,
3
ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, раздевание
и одевание, прием пищи, пользование туалетом, что зачастую
формирование таких элементарных гигиенических навыков является трудно
усваиваемым.
В воспитательном процессе при развитии гигиенической культуры мы
уделяем внимание всем социально значимым навыкам.
При формировании навыка приема пищи, мы ставим следующие
задачи: во-первых, уметь различать и называть (обозначать) предметы,
необходимые для приема пищи (ложка, вилка, тарелка, стакан, кружка,
чашка, блюдце, солонка, салфетка, скатерть); во-вторых, закреплять навыки
мытья рук перед едой, пользования ложкой, умение есть опрятно, не
разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать ее.
При формировании гигиенических навыков, мы учим различать и
называть (обозначать) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши,
шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти);
знать предметы санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа,
зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце).
Формируем представление у детей о том, что необходимо следить за собой,
закрепляем правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытье рук,
лица, вытирания полотенцем.
Наиболее сложным в воспитательном процессе является
формирование навыка опрятности, где необходимо научить детей во время
еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую
полость после еды, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом
после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно
расчесываться, складывать в определенной последовательности одежду,
аккуратно и правильно одеваться, умение самостоятельно застегивать
одежду (на пуговицы, молнию, кнопки), следить за своим внешним видом,
проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли, учить пользоваться
носовым платком, соблюдать порядок в помещении, убирать свое игровое
место.
При формировании вышеуказанных навыков в воспитательном
процессе мы применяем такие методы и приемы, как дидактические игры и
специальные упражнения в повседневных режимных моментах. Для этого
мы создаем такие условия, которые будут способствовать развитию
положительного эмоционального отношения к формируемому навыку.
Используем разнообразные приемы в воспитании: игра с куклой,
подражание действий воспитателя, совместные действия воспитателя и
4
воспитанника, самостоятельные действия ребенка. На первоначальном этапе
мы учим детей, чтобы он знал места хранения собственных предметов
личной гигиены, умел находить эти предметы и отличать их от других.
Примером может служить игра «Вымой руки Маше».
Во время проведения данной игры у детей формируются:
положительное отношение к мытью рук, знания о необходимости и
значении этого действия.
Здесь ребенок ведет куклу к умывальнику и моет ей руки, затем
вытирает их полотенцем. Воспитатель задает вопросы детям: "Зачем Маша
мыла руки? Когда надо мыть руки? Как надо мыть руки? Как надо вытирать
руки?".
После формирования положительного отношения к навыку мытья рук в
процессе дидактической игры воспитатель переходит к закреплению этого
навыка в процессе режимных моментов.
При этом ребенок должен овладеть рядом последовательных
действий: поднять рукава - открыть кран - намочить руки - взять мыло -
подставить руки с мылом под струю воды - намылить ладони до получения
пены - положить мыло в мыльницу - растереть мыло круговыми
движениями - подставить руки под струю воды - смыть мыло с рук - закрыть
кран - вытереть руки насухо полотенцем. Воспроизведение всех этих этапов
действия при мытье рук требует от глубоко умственно отсталого ребенка
достаточного уровня восприятия и развития моторики.
В работе целесообразно использовать различные стихи и присказки:
1. «Ладушки, ладушки, с мылом моют лапушки,
чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!».
2. «В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Умывается сама (имя ребенка)».
3. «Знаем, знаем, да, да, да!
Где тут прячется вода!
4. "Выходи, водица - мы пришли умыться!».
Во время проведения игры «Оденем на прогулку».
Учим детей называть предметы одежды, дифференцировать одежду для
мальчиков и девочек, последовательно и аккуратно одевать ее на куклу.
Затем полученные знания, умения и навыки переносятся на практическое
применение.
Во время проведения игры «Маша - растеряша».
Ставим цель научить различать парную обувь и одежду, умение опрятно
одеваться:
5
- Маша-растеряша разбросала свою одежду и не может ничего найти. Один
носок нашла, а другой нет, не знает где ее вещи и как их правильно одевать.
Давайте поможем найти ее одежду и поможем ей одеться.
В случае затруднения выполнения задания воспитатель помогает найти
пару, обращает внимание ребенка на одинаковый размер и цвет. Через
некоторое время взрослый просит отыскать эту же пару самостоятельно.
Другой вариант игры может проводиться на предметах одежды детей. Игра
способствует закреплению умения различать левые и правые варианты
одежды и обуви, правильно соотносить, на какую ногу или руку одеваем
вещи, умение опрятно одеваться.
Во время проведения игры «В гостях у Маши».
Мы научим детей правилам культурного поведения в гостях, умение
вести себя за столом: не шуметь, не брать пищу руками, пользоваться
приборами и салфеткой во время еды, придвигать и отодвигать стул
неслышно, после еды не забыть поблагодарить Катю. Сформированные
умения применяются и закрепляются при походах в столовую.
После использования в воспитательном процессе (во время режимных
моментов) игр и упражнений, которые ставят перед собой задачу
формирования культурно–гигиенических навыков и навыков
самообслуживания, у глубоко умственно отсталых детей наблюдается
положительная динамика в развитии. А именно: опрятности, умения мыть
руки, умения чистить зубы, умения вести себя за столом, умения следить за
своим внешним видом.
Таким образом, все необходимые умения и навыки дети усваивают в
процессе игровой деятельности. В режимные моменты постоянно
необходимо включать игры и разнообразные упражнения, которые
направленны на формирование и закрепление культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания у детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья.
6
Литература:
1. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей.- Волго-Вятское
книжное издательство, 1966.
2. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников
дошк. учреждений/ сост. В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.
4. Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры//
Дефектология.-1996.
5. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы
олигофренопедагогики. Учебное пособие для студентов средних учебных
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.