Ученики на Учителя.com


Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ижморская средняя общеобразовательная школа№1»
«Формирование самооценки младшего школьника
в условиях реализации ФГОС НОО»
(описание опыта работы)
Исполнитель:
Иванникова Лариса Викторовна,
учитель начальных классов
пгтИжморский 2015
2
Пояснительная записка
Совершенствование системы начального образования
направлено на решение ряда важнейших задач, это в свою
очередь предполагает не только освоение младшими
школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде
всего их успешное включение в учебную деятельность,
становление учебной самостоятельности. Начальная школа
должна помочь детям освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, развить способности к
сотрудничеству.
Приоритетным направлением новых образовательных
стандартов является сфера личностных универсальных учебных
действий. В разделе «Личностные универсальные учебные
действия» говорится, что у современного выпускника должна
быть сформирована способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
В «Планируемых результатах начального общего
образования» сказано: «Выпускник получит возможность для
формирования положительной адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»
В условиях модернизации современной системы
образования важным является возросший интерес к личности
школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной
школы – подготовка учащихся самостоятельному
совершенствованию своих знаний – делает особенно значимой
проблему формирования активной позиции школьника в
учебном процессе.
3
В современном мире каждый человек должен адекватно
оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить, что я
умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен
сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания
своих личных физических, интеллектуальных, нравственных
качеств, их самооценки. Самооценка – одно из центральных
образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом
зависит социальная адаптация личности, она влияет и на
поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она
изменяется, формируется в процессе деятельности и
межличностного взаимодействия.
Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы
чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребенок и его
родители, надеются, что в школе он будет успешным. Дети,
впервые переступившие порог школы, как правило, имеют
завышенную самооценку. В школе в процессе обучения
самооценка должна стать не только положительной, но и
адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку
научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого
необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе
положительные и отрицательные стороны.
Те дети, которые могут адекватно оценить свои
возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят
неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на
уроках и в повседневной жизни, у них много друзей.
Самооценка является важнейшим показателем развития
личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в
самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет
уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с
4
окружающими. Поэтому я считаю, что одним из самых важных
умений самостоятельной личности, которую мы воспитываем
сегодня, является формирование объективной и содержательной
оценки себя и своих сил.
Изучив «ТЕХНОЛОГИЮ ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ», я стала применять её
механизмы в своей работе с 2011-2012 уч.года.
Технология оценивания образовательных достижений
учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской
академии образования в 2004–2007 годах. Научный
руководитель эксперимента – академик РАО, доктор
психологических наук Д.И. Фельдштейн. Авторский коллектив
разработчиков: координатор – Д.Д. Данилов; авторы учебников
«Школы 2100» – Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.
Горячев, С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, А.А. Николаева, Е.В.
Сизова.
Основными показателями развития учащихся моего класса
в ходе реализации данного механизма являются:
- сформированность учебных действий самоконтроля и
самооценки как индивидуальных способностей;
- учебно-познавательный интерес;
- основы умения учить себя самостоятельно;
- способности к рефлексии как основы теоретического
мышления;
- самостоятельность суждений, критичность по отношению к
своим и чужим действиям;
- способность и склонность к преобразованию изученных
способов действия в соответствии с новыми условиями учебной
задачи.
5
СЛ 1 (ФИО)
СЛ 2 (тема)
Уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию
опыт работы по теме «Формирование самооценки младшего
школьника в условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Для
современного общества недостаточны даже прочные и
обширные знания, т. к. объём информации удваивается каждые
10 лет. И, актуальные сегодня, завтра они могут оказаться уже
недостаточными. Чтобы не оказаться беспомощным во взрослой
жизни, у ребёнка необходимо формировать способность к
саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и
самоконтролю. И тогда у него в дальнейшем не возникнет
проблем с самореализацией.
СЛ 3 (ФГОС, ООП, УУД – картинки)
Необходимость формирования основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе закреплена Федеральным
государственным образовательным стандартом начального
общего образования.
СЛ 4 (регулятивные УУД)
В планируемых результатах начального общего
образования раздела «Регулятивные универсальные учебные
действия» основной образовательной программы школы,
6
обеспечивающей реализацию Стандарта, определено, что
выпускник научится оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей. Необходимость достижения планируемых
результатов требует внесения изменений в систему оценки,
которая выступает не только как средство обучения, регулятор
образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент
содержания, средство повышения эффективности преподавания
и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, которая является постоянным процессом,
интегрированным в образовательную практику. Только при
таком подходе приобретаются и формируются навыки и
привычка к адекватной самооценке и взаимооценке,
рассматриваемые как метапредметные результаты освоения
Основной образовательной программы.
Особая роль в оценивании учебной деятельности
начинающих учеников отводится самооценке.
СЛ 5 (опр. Самооценки)
Самооценка, являясь системообразующим ядром
индивидуальности личности, во многом определяет жизненные
позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.
Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности
– это не простое выставление оценок себе: при самооценке
ученик дает содержательную и развернутую характеристику
своих результатов по заданным критериям, анализируя свои
успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения.
Важность самооценки заключается не только в том, что она
позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей
7
работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов
он получает возможность выстроить собственную программу
дальнейшей деятельности.
Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс
простым распоряжением нельзя. Она требует кропотливой,
основательной, достаточно продолжительной профессиональной
работы со стороны учителя. Самооценке ребенка нужно учить в
специально организованной оценочной деятельности, которую
учитель организует с первого дня учебы на основе четких
критериев, вовлекая в нее каждого ученика. При этом к
каждому виду деятельности, к каждому этапу урока
подбираются свои, наиболее адекватные способы оценивания.
СЛ 6 (опр. самоконтроля)
Процесс формирования самооценки тесно связан с
самоконтролем. Необходимо вырабатывать у обучающихся
навыки самоконтроля. Для этого ребёнка нужно научить:
1. анализировать состояние своей учебно-познавательной
деятельности (сравнивать результаты своей деятельности с
образцом, находить ошибки, определять причины ошибок и
находить способы их исправления);
2. строить и планировать процесс собственной учебно–
познавательной деятельности;
3. организовывать свою учебно-познавательную деятельность;
СЛ 7 (цель, задачи)
К процессу формирования самооценки и навыков
самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были
единые требования в школе и дома.
Самооценка формируется и развивается, если учитель и
родители демонстрируют положительное отношение к ученику,
8
веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему
учиться.
Учитывая вышесказанное, определяю целью своей работы
создание условий для формирования самооценки младшего
школьника в условиях реализации нового стандарта.
СЛ 8 (Школа 2100 – обложка)
Возможные пути формирования самооценки младшего
школьника я нашла в
ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ (УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ), разработанной
авторским коллективом УМК «Школа 2100» под руководством
Данилова Дмитрия Даимовича, кандидата исторических наук,
доцента.
В условиях реализации нового стандарта эта технология
стала универсальной, применимой к любому учебно-
методической комплекту, в основе которых лежит системно-
деятельностный подход.
Новизна моего пусть небольшого, но все-таки опыта в
том, что применять технологию оценивания образовательных
достижений при работе с УМК «Школа России» в своем
образовательном учреждении я начала первой.
СЛ 9 (осн.составляющие)
Основные составляющие технологии оценки учебных
успехов представлены на слайде
Обучение самооценке организую поэтапно:
СЛ 10 (Этапы)
В первом класс вводим только те правила, которые
являются минимальными составляющими основы технологии, а
именно:
9
1-е правило - различение оценки и отметки;
2-е правило – самооценка. Оценку определяют учитель и
ученик сообща. Для реализации этого правила обучающиеся
осваивают порядок действий по самооценке.
СЛ 11 (алгоритм)
Алгоритм самооценки вы видите на слайде.
- 3-е правило - одна учебная задача – одна оценка. Ученики
привыкают оценивать каждую учебную задачу в отдельности.
СЛ 12 (линеечки)
В своей работе я применяю различные оценочные шкалы:
линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку.
В первом классе оптимальным инструментом считаю
оценочные линейки, на которых ученик отмечает, насколько
правильно выполнил задание. Они представляют собой
вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек.
При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4
вертикальных линеечки и вместе с классом выбирает, за что
будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами
подписывает их: К – красота, П - правильность, А –
аккуратность и т.д.
Ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена
правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Во время
проверки работы я могу согласиться с поставленной ребёнком
оценкой (обвести кружком его крестик), либо расположить свой
крестик выше или ниже.
После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю
специфические для каждого ученика эталоны: результат,
полученный учеником, сравнивается с его же прошлым
результатом и тем самым показывается динамика его развития.
«Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было
10
сложнее при решении уравнений», «Какой сегодня уверенный
ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика
вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даю
советы: «Если ты испытываешь затруднения, вернись к
инструкции», «Если ты не достиг цели, то выполни задание».
СЛ 13 (Оценочный лист)
Во втором классе обучающиеся при изучении отдельной
темы заполняют оценочный лист. Результаты вносятся в
сводный «Листок достижений». Учителем ведется таблица
требований, из которой видно, как усвоил тему весь класс и его
отдельные ученики. Намечаю индивидуальную или групповую
коррекционную работу.
СЛ 14 (Листок достижений)
Класс, в котором я работаю, состоит из учеников с
неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным
отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение
необходимо сделать вариативным с учетом индивидуальных
особенностей детей. Важно, чтобы каждый ученик работал в
полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал
радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал
материал, продвигался в личностном развитии.
СЛ 15 (фото)
Уделяю внимание формированию рефлексивной
самооценки, т.е. знанию о собственном знании и незнании, о
собственных возможностях и ограничениях. Учу детей
фиксировать трудность и анализировать её причину. Это в итоге
развивает способность оценивать себя, а значит осознанно
выбирать уровень сложности заданий. «Я уверен в себе», «Я
хочу сделать эти задания», «Мне это по силам», «Я постараюсь
быть внимательным и решить правильно все задачи» - так
11
обосновывают дети свой выбор сложности заданий.
Последовательный добровольный выбор учащимися уровня
усвоения материала позволяет формировать познавательную
потребность, навыки самооценки, планирования и
регулирования своей деятельности.
СЛ 16 (картинка с сайта)
Какого результата я достигаю при такой работе?
1. Подвожу ученика к предстоящей деятельности с учётом
достигнутых успехов.
2. Позволяю ученику самостоятельно определять содержание
очередного этапа работы.
3. Активизирую внутренний потенциал ученика.
4. Формирую навыки самоконтроля и самооценки.
Ещё один плюс в том, что применяемая мной технология
позволяет подготовить обучающихся к адекватному,
безболезненному восприятию отметочной системы, которая
вводится в нашей школе со второго полугодия второго класса.
В третьем классе будем вводить правило на право отказа и
право пересдачи, а также уровни успешности. Ученики научатся
определять уровень задания и уровень успешности по
определенным признакам, так как от этого зависит
выставляемая отметка. При этом должна формироваться
ответственность за свой выбор: ученик может попросить
поставить полученную отметку или пересдать задание
проверочной работы. Таким образом, они научатся определять
тот уровень, на котором они могут и хотят заниматься на
данный момент. В 4-м классе обучающимся предоставится
возможность самостоятельно высчитывать свою итоговую
отметку.
12
Все это позволит не только развить у учеников умение
самооценки, но и заметно снизить показатели уровня
тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношения с
учителями», «боязнь неуспеха». Возрастет сознательное
отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей
обучения.
СЛ 17 (диаграмма)
В настоящее время мною и моими учениками пройдены не
все этапы реализации технологии оценивания учебных
достижений. Тем не менее, некоторые промежуточные
результаты видны уже сейчас. На слайде представлены
диагностики «Оценка произвольной сферы и умения
контролировать свои действия», т.е. формирования
регулятивных универсальных учебных действий.
Ценность данной технологии в том, что она позволяет вести
постоянный диалог с учеником. Так, при обсуждении
выполненного задания предлагаю детям ответить на вопросы:
«Что, на ваш взгляд, удалось?», «Что учесть на будущее?», «Что
вы считаете нужным запомнить?», «За что ты себя можешь
похвалить?» и т.д. Обучающимся предлагаю памятку
«Рефлексия урока», представленную в приложении.
Младшие школьники, особенно те из них, кто
испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к
внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих,
поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны
для них.
СЛ 18 (портрет выпускника)
13
Сформированная самооценка, будет подлинным
регулятором деятельности ученика в тех случаях, когда
правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его
учат анализировать её ход.
Организуя учебную деятельность, учитель должен
сознательно и целенаправленно формировать самооценку
школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то,
чем они могут гордиться.
Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными
навыками самоконтроля будет корректировать и
совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в
школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой
жизни. А именно такая задача ставится перед современным
образованием.
СЛ 19 (Благодарю за внимание!)
Для публикации информации о детях получено
письменное разрешение родителей (законных
представителей).
14
Список литературы
1. Амонашвили, Ш.А. Размышления об оценочной основе
педагогического процесса // Размышления о гуманной
педагогике. [Текст]/ Ш.А. Амонашвили - М.: Изд. дом Шалвы
Амонашвили, 2001.
2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.:
ДиректМедиа Паблишинг, 2008
3. Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс,
2006.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт
теоретических и экспериментальных психологических
исследований - М.: Педагогика, 2004.
5. Давыдов В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы
исследования» - Вопросы психологии, 2007, №6.
6. Заключение Президиума РАО о работе экспериментальной
площадки РАО «Образовательная система «Школа 2100» и об
использовании ее в широкой практике // Образовательная
система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб.
материалов. – М.: Баласс, 2006. С.7-10
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: