РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ на тему «Формирование социально – психологического климата в ученическом коллективе»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»
Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог
РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ
на тему:
«Формирование социально – психологического климата в
ученическом коллективе»
Формирование социально – психологического климата в ученическом
коллективе.
Формирование и совершенствование социально-психологического климата -
это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-
предметников, школьного психолога и администрации. Создание
благоприятного климата является делом не только ответственным, но и
творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования,
умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов
детского коллектива. Формирование хорошего социально-психологического
климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального
состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с
другом.
Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в классе
педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.
Характеристики благоприятного социально-психологического климата:
1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений
между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стояться на
принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности;
детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить
свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка,
критика высказывается с добрыми пожеланиями.
2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения
ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их
защиту, помогают новичкам.
3. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность,
честность, трудолюбие и бескорыстие.
4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если
нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей
в учебной и досуговой деятельности.
5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают
сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное
расположение, понимание, сотрудничество.
Характеристики неблагоприятного социально-психологического
климата:
1. В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются
конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу,
присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное
отношение к более близкому отношению друг с другом; критические
замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют
себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения
главной и нетерпим к мнению остальных.
2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во
взаимоотношениях, он заметно разделяется на "привилегированных" и
"пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, нередко
высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто
проявляют враждебность.
3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие,
бескорыстие, не в почете.
4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться
от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
5. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов
коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
6. В классе возникают конфликтующие между собой группировки,
отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
7. В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают
растерянность, ссоры,
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания
социально-психологического климата в классе, которые могут
использоваться и педагогами, и школьными психологами, являются
следующие:
1) находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их
основе организовывать общие дела;
2) формировать традиции класса, участвовать в общешкольных
традиционных делах;
3) если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе:
сходить в поход, отдохнуть и т.п.
4) создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий,
стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого
ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по
отношению к детям и классу;
5) привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива,
поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам
разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а,
выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному
решению;
6) создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в
школе и сохранению стабильно - положительных отношений между
учителями и учащимися;
7) развивать коммуникативную культуру, навыки общения и
сотрудничества;
8) развивать творческие способности членов группы, умение и потребность в
познании других людей, толерантное к ним отношение
Игры и упражнения на сплочение ученического коллектива
1. «Дотронься до цвета»: по команде ведущего необходимо дотронуться до
определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на
ведущем. Игра "на вылет", то есть последний коснувшийся выбывает, однако
на тех, кто не играет касаться цветов можно.
2. «Атомы». Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде
ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов
(например, по пять). Игра тоже "на вылет".
3. «Гусеница» - класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа
впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что
команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна,
например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку;
все, что придет в голову.
4. «Подъемный кран». Эта игра, требует групповой работы и
ориентированной на развитие умения действовать согласованно.
Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его,
поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях
группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого
поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть
следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву;
балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень
волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п.
По завершению игрового действия проводиться анализ происходившего.
Литература
1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М:
Просвещение, 1989
2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации/
http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm
3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический
климат коллектива и личность. - М: Мысль, 1998.
4. Ливанова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового
взаимодействия. - СПб: Питер, 2008.
5. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса:
Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика
учащихся. Занятия, тренинги. - М: "5 за знания", 2006.