Доклад на тему «Методы работы с нарушением школьной мотивации у детей»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»
Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог
Доклад на тему:
«Методы работы с нарушением школьной мотивации у детей»
Нарушение школьной мотивации.
Мотивация может быть:
- положительной - стремление к знаниям, желание получить хорошую
оценку или получить одобрение (родителей, учителей, сверстников). Задача
учителя в этом случае — развить и укрепить мотивы;
- отрицательной - отрицательное отношение к школе и учебной
деятельности особенно часто вырабатывается у детей, которые обучались в
общеобразовательной школе и переносили насмешки одноклассников, а порой
и учителей. Отрицательную мотивацию необходимо нейтрализовать, после
чего воспитать положительную;
- нейтральной - при нейтральной мотивации, школьнику с нарушением
интеллекта безразлично получение знаний, ребенок не стремится к овладению
специальностью и т.п. В этом случае педагог-дефектолог также должен
помочь ребенку выработать положительную мотивацию, сформировать
положительные стереотипы в отношении обучения;
- сложная - сочетающая в себе разные мотивы, такая мотивация также
нуждается в коррекции. Упор необходимо сделать на положительную
мотивацию. Учитель не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за
тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера
школьников с нарушением интеллекта, а стимулирует её развитие системой
психологически продуманных приемов.
Положительную мотивацию могут выработать такие занятия, как
экскурсии, активное участие во внеклассной и внешкольной работе,
моделирование проблемных ситуаций.
Обучение двусторонний процесс, состоящий из преподавания и
учения.
Совокупность методов обучения представляет собой путь познания
окружающей действительности, который и предлагается учащимся
коррекционной школы.
Существует несколько видов классификаций методов обучения:
Классификация по методам работы учащегося и педагога:
- способы преподавания: рассказ, беседа, объяснение, то есть приемы, в
которых основная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к
пониманию, запоминанию и воспроизведению преподаваемого материала;
- способы учения: упражнения, самостоятельные и практические
работы, то есть приемы, главная роль в которых принадлежит ученикам,
учитель же контролирует усвоение знаний, помогает и поправляет учащегося.
Классификация, подразделяющаяся по характеру познавательной
деятельности по трём методам обучения:
Словесные методы изложения учебного материала являются наиболее
важными в процессе преподавания в коррекционной школе. Именно методы
способствуют установлению контакта педагога и учащегося, что приводит к
оптимизации процесса усвоения знаний. Слово учителя является образцом
устной речи для школьника с нарушением интеллекта, углубляет понимание
речи окружающих, расширяет словарный запас детей.
Значение учительской речи в процессе обучения очень высоко. Поэтому
для изложения учителем устного учебного материала предъявляются
некоторые требования:
- научная достоверность учебного материала, излагаемого учителем,
является необходимым условием успешного обучения;
- системное и последовательное изложение материала особенно важно
для преподавателей коррекционной школы;
- доступность и понятность учебного материала - эти факторы также
зависят от личности педагога и его способности связно, ясно и четко излагать
новый материал, терпеливо объяснять непонятные моменты учащимся.
Школьники с нарушением интеллекта испытывают определенные сложности
даже с усвоением ограниченного количества знаний;
- излагаемый материал должен быть интересным для учащихся;
сознательный интерес способствует лучшему пониманию и усвоению знаний.
Для этого учитель должен, приводить примеры из окружающей жизни,
трудовой деятельности, которые близкие с жизнью учащихся с нарушением
интеллекта;
- устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и
практическими занятиями. На уроках нужно пользоваться наглядными
пособиями, графическими и иллюстративными работами, материал нужно
закреплять с помощью самостоятельных работ и упражнений;
- целостность, завершенность и познавательная ценность - необходимые
требования к содержанию излагаемого учителем материала.
- хорошая дикция, выразительная речь учителя-дефектолога, правильное
построение фраз.
К словесным методам относятся: рассказ, объяснение, беседа;
Наглядные методы в обучении умственно отсталых детей создают условия
для более полного усвоения ими учебного материала. Использование
наглядных методов позволяет подготовить учащихся к изучению более
сложной техники в профессиональном обучении. Зрительные образы
изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти,
чем создаваемые только на основе речевого сообщения. Применяя наглядные
средства, необходимо учесть особенности восприятия школьников с
нарушением интеллекта:
- неполнота формируемого образа (мелкие детали опускаются,
пропорции, размеры деталей нарушаются);
- связь восприятия с предыдущим опытом неполноценна;
- связь между формируемым предметным образом и функциональным
назначением предмета недостаточно осознана;
- мысленное воссоздание образа объемного предмета вызывает
трудности;
- свойства предмета неполно отражаются в речи учащегося;
- предметные образы с трудом удерживаются в долговременной и
оперативной памяти. К наглядным методам относятся: метод демонстрации,
экскурсия.
Практические методы:
Работа с учебником - один из действенных методов овладения
учебным материалом. Учащиеся должны четко представлять характер работы,
какова последовательность учебных операций, какой материал необходимо
воспроизвести; научиться находить главное, опорные пункты в процессе
работы с учебником.
Лабораторные опыты - важны в работе с умственно отсталыми детьми.
Они помогают развить навыки самостоятельной работы и наблюдательность.
Практические работы предмет деятельности учащихся с нарушением
интеллекта, связанный с выработкой определённых умении и навыков с
помощью полученных ранее знаний.
Средства воспитывают положительное отношение к учению, развивают
познавательную активность, интерес к процессу учёбы и его результатам. К
ним относятся:
1) подбор игрового и занимательного фактического материала к уроку;
2) индивидуализация заданий учащихся с учётом круга их интересов,
уровня знаний, умений и навыков, а также особенностей психики;
3) раскрытие практической значимости выполняемого задания;
4) создание в классе атмосферы товарищества, взаимопомощи,
коллективного труда.
Чтобы развивать положительную мотивацию учитель должен не только
знать принципы, методы и средства обучения, но и правильно их
использовать. Это будет способствовать возникновению познавательной
активности и познавательного интереса.
На формирование положительной мотивации влияет так же
использование на уроках определённых педагогических приёмов.
- создание интриги, загадочности ситуации;
- эмоциональное «заражение» учащихся;
- возращение к предыдущему опыту учащихся с нарушением
интеллекта;
- постановка положительной мотивационной перспективы;
- разъяснения общественной и личной значимости изготовляемого
объекта;
- подкрепление даже малой удачи у учеников;
- выставка работ учащихся.
Работа по развитию положительной учебной мотивации у школьников
должна проходить не только во время обучения, но и во время всего учебно–
воспитательного процесса школьников с нарушением интеллектуального
развития.
Список литературы
1. Айламазьян, А. М. «Выбор мотивов деятельности: теоретические
аспекты проблемы и экспериментальное изучение». М. 2009.
2. Артюхов, М.В. «Теоретические и практические подходы к
формированию идеала выпускника образовательного учреждения в условиях
инновационных процессов в образовании» - Новокузнецк: ИПК, 2008.
3. Асеев В.Г. «Мотивация поведения и формирования личности».
М. Прогресс, 2006.