Родительское собрание "Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии ребёнка"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии ребёнка

Выполнила учитель географии

Салова Анна Макаровна

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №2»

г. Балаково Саратовской области

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребенка.

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребенка.

Задачи:

  • Познакомить родителей с методами семейного воспитания, влияющими на развитие ребенка.
  • Побудить родителей к размышлениям об эффективности методов воспитания в их семье.
  • Развивать умения родителей видеть себя со стороны.

Эпиграф

«Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей. Главная школа воспитания детей – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

В.А. Сухомлинский

Педагогическая задача

«Саша плохо учился в школе, слыл нарушителем дисциплины, находился под влиянием "дурной компании". Учителя, озабоченные поведением мальчика, неоднократно вызывали в школу родителей. Родители считали, что их мальчик - обыкновенный ребенок и учителя к нему просто придираются. Что касается его поведения в школе, так они тут ни причем: "Пусть там за ним следят педагоги". И вот Саша на скамье подсудимых. Родители обвиняют школу в том, что она упустила мальчика, недосмотрела.»

Вопросы для обсуждения

  • Согласны ли вы с позицией родителей Саши?
  • Какова роль семьи в нравственном воспитании ребенка?
  • Какова роль школы в воспитании ребенка?
  • От чего зависит успех в воспитании?

Результаты обсуждения

  • Школа может только помочь ребёнку научится ориентироваться в этом мире, дать ему необходимый набор знаний и навыков, помочь сформироваться как личности.
  • Основы нравственных и моральных устоев закладываются в семье, ещё совсем в юном возрасте.
  • От родителей зависит, какие правила, он примет для себя.
  • Родителям необходимо понимать, что это их ребёнок, и только они ответственны за то, каким человеком он станет.

Методы  семейного  воспитания - способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Методы  семейного  воспитания - способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов воспитания зависит :

  • от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
  • от отношений в семье и образа жизни;
  • от числа детей в семье;
  • от родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
  • от личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;
  • от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки, способов организации жизнедеятельности;
  • от опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.
  • Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Считается, что, сколько родителей – сколько и разновидностей методов.

Убеждение –главный метод в воспитании

  • В основе убеждения лежит слово, которое воздействует одновременно на ум и эмоции ребенка. Чрезвычайно важно, чтобы родители умели разговаривать с сыном или дочерью. 
  • Приемы убеждения:
  • совет, просьба,

    замечание, поучение,

    запрет, внушение,

    инструкция, реплика,

    аргументация и т.д.

Условия, которые способствуют эффективности беседы родителей со своими детьми: 

  • не говорить с детьми только тогда, когда это удобно взрослым, не обращая внимание на то, что дети чем-то заняты; 
  • если ребенок проявляет желание поговорить с родителями, надо поддержать его, найти слова, которые поощряют откровенный разговор, отнестись с уважением к делам ребенка, но не ограничиваться только обсуждением школьных оценок;
  • учитывать возраст детей, их индивидуальные особенности, избегать высказываний о способностях и характере маленького человека; 
  • доступно и обоснованно объяснять свою позицию, признавать возможность существования другой точки зрения;
  • проявлять такт, избегать диктаторского тона, окриков; 
  • не превращать беседу в повторение общих фраз, в поучительные монологи, не терять равновесия, когда ребенок упорно стоит на своем. 
  • Чтобы беседа была полезной, родители должны уметь слушать и слышать собственное дитя.

Требование

Прямое требование, обращенное непосредственно к ребенку ("Делай только так"):

  • поручение ("Будешь поливать цветы");
  • предупреждение ("Ты слишком много времени проводишь за компьютером");
  • распоряжение ("Положи на место свои игрушки");
  • приказ ("Просто выполни эту работу");
  • указание (" Ты грубо разговаривал с бабушкой ");
  • запрет (" Я запрещаю тебе смотреть телевизор ") и др.
  • Опосредованные, косвенные требования, если цель воздействия на ребенка завуалирована, а в качестве стимула могут использоваться переживания и чувства ребенка:

  • наглядный пример ("Посмотри, как сделала мама");
  • пожелание ("Хотелось бы, чтобы ты был более внимателен к нам");
  • совет ("Советую тебе почитать эту книгу");
  • просьба ("Помоги мне, пожалуйста, навести порядок в квартире ") и др. 

Условия эффективного выполнения требования: 

  • учитываются возрастные особенности детей (младшему школьнику предъявляется не более двух требований, причем в прямой форме), их индивидуальные психофизиологические особенности (одному достаточно напомнить, другому необходимо выразить требование в категоричной форме); 
  • объясняется смысл требований, особенно при запрещении определенных действий; 
  • требование не смешивается с мелочной опекой, с постоянными запретами; 
  • сохраняется единство и последовательность в предъявлении требований со стороны всех членов семьи; 
  • используются разнообразные приемы требования; 
  • требование выражается тактично, в спокойном, доброжелательном тоне. 

Упражнение

  • Воспитательное воздействие упражнений основано на повторении действий или поступков.  Только постоянные упражнения в сочетании с требованием, контролем со стороны родителей могут привести к формированию у детей положительных привычек. 
  • Привычки имеют большое значение в жизни личности. Если у человека сформировались положительные привычки, его поведение также будут положительными. И наоборот: плохие привычки обусловливают негативное поведение. Хорошая привычка формируется постепенно, в процессе многочисленных упражнений. 
  • Воспитание упражнением – длительный процесс, который требует не только умения, но и терпения. 
  • Эффективность использования упражнений зависит от того, насколько удачно оно сочетается со словесным воздействием. Слово побуждает действие, закрепляет положительные поступки, помогает ребенку осознать свое поведение. 

Положительный пример

  • Воздействие примера в воспитании базируется на способности детей к подражанию. Дети еще не имеют достаточных знаний, у них скудный жизненный опыт, но они чрезвычайно внимательно присматриваются к людям и перенимают их поведение. 
  • В семье в качестве примера для подражания могут выступать отец, мать, дедушка, бабушка, старшие братья и сестры. Взрослым важно помнить об этом и быть требовательными к себе. 
  • Нельзя забывать правило: если хочешь сформировать у ребенка то или иное качество, надо самому обладать этим качеством. 
  • К. Д. Ушинский отмечал, что только личность может способствовать развитию личности, только характер может образовывать характер. 

Условие эффективности использования примера как воспитательного средства: 

    • соответствие примера поставленной задаче в развитии ребенка; 
  • ежедневный положительный пример взрослых; 
  • подкрепление личного примера другими методами воспитания; 
  • стимулирование примером развития творческой активности, самостоятельности, других положительных качеств. 

Поощрение

  • Поощрение вызывает положительные эмоции, которые способствуют формированию таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, доброжелательность, дисциплинированность, чуткость, ответственность и др. 
  • Формы поощрения: вежливая улыбка, похвала, слова благодарности, награда (поездка за город, посещение выставки, билеты в кино), подарок и др.
  • Главное, чтобы поощрение было адекватно поступку ребенка, его возрасту и служила целям воспитания. 

Наказание

  • Наказание – очень сильное средство воздействия на ребенка.
  • Наказание заставляет почувствовать стыд и раскаяние за свой поступок. А эти чувства вызывают недовольство собой и желание стать лучшим.
  •  К сожалению, в семейном воспитании допускается много ошибок в применении наказания. Родители чаще наказывают детей, чем поощряют. 
  • Родителям надо знать, что частые и не всегда справедливые наказания приводят к отчужденности во взаимоотношениях между взрослыми и детьми. Дети перестают доверять родителям, не верят в их искренность, у детей Балаково Саратовской области появляется стремление делать назло. 

Физические наказания

  • Физические наказания категорически запрещены Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации "О правах ребенка", Кодексом "О браке и семье", другими документами, в которых рассматриваются проблемы детства. 
  • Физические наказания легко могут надломить психику ребенка, который теряет веру в себя, в справедливость взрослых, становится замкнутым. Нередки случаи, когда, боясь побоев, дети убегают из дома и начинают бродяжничать. Физические наказания на всю жизнь оставляют горький след в душе человека. Они травмируют психику, становятся причинами многих заболеваний. 
  •  

Условия эффективного применения наказания: 

  • прежде чем наказать ребенка, нужно хорошо разобраться в причинах и характере его плохого поступка; 
  • наказание должно идти сразу после проступка; 
  • важно, чтобы наказание было справедливым, так как несправедливость обижает и озлобляет; 
  • нельзя, чтобы тон и характер упреков со стороны взрослых создавали у детей ощущение безысходности, так как это толкает на дерзкие реплики, которые усиливают недопонимание между родителями и детьми; 
  • наказание должно соответствовать вине и проступку ребенка; 
  • наказывая сына или дочь, нельзя прекращать с ними отношения, наказание бойкотом не снижает, а углубляет конфликт; 
  • наказание должно быть краткосрочным. 

Родителям нужно помнить, что, применяя наказания, нельзя: 

  • наказывать под "горячую руку"; 
  • оскорблять детей, унижать их человеческое достоинство; 
  • наказывать работой; 
  • говорить ученику, что он неумелый, небрежный, неудачник; 
  • наказывать ребенка за то, что взрослые делают сами (курят, не выполняют обещанное, могут разбить что-нибудь из посуды) и др.; 
  • лишать детей того, что необходимо для их нормального развития (прогулок, отдыха, еды, сна). 
  • Ребенок даже во время наказания должен знать, что родители не перестают его любить

Ваша точка зрения

  • Какие методы воздействия вы применяете к своим детям?
  • Какие из них вы считаете наиболее действенными?

Помните!

Понимание ребёнка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать те методы воспитания, которые принесут благо и ребёнку, и родителям.

Список использованной литературы

  • Журнал «Классный руководитель» 2009 г
  • Справочник классного руководителя. 2008г.
  • Публикации «Семейные отношения» на сайте www.7ya.ru.
  • Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости. М. 1994г
  • Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М. 1994г
  • Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.
  • Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
  • Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.,2002.
  • Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности классного руководителя. М., 2001.
  •  

Ссылки

  • http://gerda-tolli.blog.ru/?year=2010&page=3
  • http://www.vmurmanske.ru/events.php?date=2009-03-10&scale=date&place=22
  • http://pressa.irk.ru/sm/2005/46/011001.html
  • http://www.vashpsixolog.ru/index.php?start=15
  • http://liter.assistancerussia.org/liter.php?page=285&gid=4&nomination=1&age=4
  • http://www.ulan-ude-eg.ru/index.php?ELEMENT_ID=34914