Презентация "Использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников"


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников.

Работина Светлана Викторовна, учитель начальных классов МКОУ «Средняя с углублённым изучением отдельных предметов школа № 5»

городского округа город Фролово

Содержание

Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы: "Мнемические приёмы в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников».

  • История развития ведущего вопроса темы.
  • Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение.
  • Глава II. Опытная педагогическая работа.

  • Экспериментальные исследования и их анализ.
  • Заключение.
  • Список литературы.
  • Приложение.

Изучив опыт крупнейших методистов прошлого века: Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Т.И. Тихомирова, А.В. Текучева, которые связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей, и посмотрев теоретическую базу современных психологов и опыт педагога Е.И. Брагиной, пришли к единому мнению, что использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе является в настоящее время одной из актуальных тем на уроках русского языка.

ПРОБЛЕМА

развитие образной памяти младшего школьника

«Использование мнемических

приёмов в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников».

Экспериментальные исследования

Цели исследования:

  • - изучить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по отношению к начальным классам;
  • - провести практическую проверку полученных результатов.
  • Задачи исследования:

  • - рассмотрение различных подходов к словарной работе;
  • - разработка разнообразных методик словарной работы;
  • - выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию словарной работы.

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка

способы качества формы

восприятие накопление понимание

Вербальные средства передачи информации

Богатство материала речи

Обилие слов

Обороты речи

Единое стройное целое

словесное богатство родного языка

Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы "Мнемические приёмы в словарно-орфографической работе на уроках русского языка в начальной школе".

Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы "Мнемические приёмы в словарно-орфографической работе на уроках русского языка в начальной школе".

  • История развития ведущего вопроса темы.

Словарная работа

Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров.

Ф. И. Буслаев

  • грамотное письмо;
  • понимание учащимися лексического значения слов.
  • точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.

К. Д. Ушинский

"власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

творческие упражнения

орфография

Д.И. Тихомиров

Состав слова

состав слова

Смысл слова

"где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия"

И.И. Срезневский

образование слов

смысл слов и выражений

Правильная речь

А.В. Текучев.

"Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка"

НЕОБХОДИМО:

  • усвоение лексики;
  • обострение внимания к слову;
  • развитие языкового чутья;
  • развитие языкового мышления.
  • словарная работа в школе не может
  • ограничиваться исключительно

    упражнениями.

Мнемоника -

совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусств, ассоциаций.

(Большой энциклопедический словарь А.М. Прохоров)

«Мнемотехника» и «мнемоника»-

это "техника запоминания". Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).

Современная мнемотехника?

  • возможность накапливать в памяти большое количество точной информации;
  • экономия времени при запоминании;
  • сохранение запомненных сведений в памяти.

Мозг нужно тренировать, чтобы он не атрофировался.

запомнить нужные знания освоить способы их нахождения.

Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности

«Школа 2100»

активность

самостоятельность

творческие способности

Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение.

Приемы словарной работы

Изучение безударных

гласных корня

задачи :

добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов.

Выработать орфографическую зоркость

добиться самостоятельности

орфографического мышления

ударение

Словоизменение,

словообразование

Глава II. Опытная педагогическая работа.

активизация запоминание

память

моторная зрительная слуховая

ПРИЁМЫ

  • Моторная память - проговорить вслух негромко по слогам каждое слово.
  • Зрительная память - молча посмотреть на слово, прочитывая про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
  • Слуховая память - проговаривать слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает сосед.

Этимологический анализ

осмысленность правильность точность

Деревня - в старину место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню - называли деревней («деревня» – «дерево» – место, отчищенное от деревьев).

Завод - образовалось от слова «заводить» (разводить, выводить). Исторически в нём была приставка    за-    («завод» – «заводить» – место, где что-либо заводят, разводят).

Этимологический анализ слов

орфографическая грамотность

Механическая память логическое мышление

  • расширяет кругозор школьника;
  • увеличивает словарный запас;
  • развивает речь;
  • знакомит детей с историей и культурой русского языка…

Эффективные методы

  • метод графических ассоциаций;
  • метод звуковых (фонетических) ассоциаций;
  • комбинированный метод.

метод графических ассоциаций

  • Рисунок, обозначающий само слово, и в нём обыгрывается запоминаемая буква;
  • Самостоятельное придумывание детьми подобных рисунков.
  • способствует развитию фантазии и образного мышления.

Метод звуковых ассоциаций

Приеду завтра,

Привезу завтрак,

На завтрак – рак,

Кричи: «Ура!»

Трудные учить слова

Помогает нам игра!

Комбинированный метод

графические звуковые

ассоциации ассоциации.

  • Пример:
  • Петуха спросили дети:

    «Отчего зовут Вас Петей?»

    Петушок ответил детям:

    «Хорошо умею петь я!»

    (Можно использовать рисунок).

1работа: (Приложение 1). Форма проведения: устная и письменная.

  • Нарисовали картинку с изображением слов: месяц, ягнёнок, язык, заяц, земляника – слов с буквой я.
  • Подготовили текст с этими же пропущенными словами.
  • На уроке предложили ребятам, глядя на картинку, узнать, какую работу нам предстоит выполнять на уроке.
  • Задание: поставить задачу и выявить проблему на данном этапе урока.
  • Ребята догадались, что необходимо редактировать текст, а, именно, вставить пропущенные слова.
  • При произнесении слов, необходимо дать этимологический анализ каждому произнесённому слову и после правильного произнесения – записать в тетрадь.

ТЕКСТ

Ночь. На небе .

высунула . Она охотится. испугался. Бродит заблудившийся . В траве растёт .

месяц

Лягушка

язык

ягнёнок

Заяц

земляника

Например:

Одни ребята назвали «земляника», другие – «ягода». Слово «земляника» связали со словом «земля». А слово «ягода» – образовалось от «яг», что означает щёчки, с помощью суффикса –од-. А ягода напоминает щёчки яркие, румяные…

Данный вид работы помог учащимся поставить проблему и решить её: - почему именно эта группа слов была пропущена в тексте. И пришли к выводу:

  • относятся к словам с непроверяемой гласной в корне слова,
  • слова отнесли к одной группе, т. е. к словам с буквой я.

активизация запоминание

активизация запоминание

приёмы

  • с моторной памятью;
  • со зрительной памятью;
  • со слуховой памятью.
  • Этимологический анализ правильность написания

2 работа: «Игра – лото». ( Приложение 2).

Цель:

  • Закрепить написание слов с непроверяемой гласной в корне слова;
  • выявить учащихся со слабыми данными в словарно-орфографической работе.
  • Внеклассная работа.

ИГРА - ЛОТО

Учитель берёт маленькие карточки:

  • читает загадки, тот участник, который имеет на карте отгадку, получает загадку, закрывает отгадку.
  • Произносит слово по слогам и записывает его, при этом использует этимологический анализ слова.

ЛОТО

А ТОБУС

С Р КА

К Р НДАШ

Т ТРАДЬ

ЛОТО

АВТОБУС

С Р КА

К Р НДАШ

Т ТРАДЬ

ЛОТО

АВТОБУС

С Р КА

К Р НДАШ

ТЕТРАДЬ

ЛОТО

АВТОБУС

СОР КА

К Р НДАШ

ТЕТРАДЬ

ЛОТО

АВТОБУС

СОРОКА

К Р НДАШ

ТЕТРАДЬ

ЛОТО

АВТОБУС

СОРОКА

КАР НДАШ

ТЕТРАДЬ

ЛОТО

АВТОБУС

СОРОКА

КАРАНДАШ

ТЕТРАДЬ

ЗАГАДКИ

Не летает, не жужжит.

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука,

Два блестящих огонька.

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать.

Что такое я?

Вертится, стрекочет,

Весь день хлопочет.

Чёрный Ивашка,

Деревянная рубашка,

Где носом ведёт,

Там заметку кладёт.

Игровая форма позволяет учащимся:

  • устранять пробелы в знаниях,
  • закреплять знания, полученные на предыдущих уроках, занятиях.
  • Выявлены 2 учащихся, с которыми необходима дополнительная работа: в усвоении правильного написания слов с непроверяемыми гласными в корне.

  • Использовался метод звуковой ассоциации.
  • Закрепление и совершенствование знаний.
  • Успешное устранение пробелов в знаниях учащихся.
  • Допустили ошибки! Задача, которую необходимо в дальнейшем решить учителю.

3 работа: (Приложение 3)

Комбинированный метод –

  • одновременное использование при запоминании слова графических и звуковых ассоциаций.
  • Работа со словом малина.

малина

  • Загадка;
  • Орфоэпическое проговаривание слова;
  • Запись слова с пропуском опасного места;
  • Этимологический анализ слова;
  • Проговаривание слова;
  • Запись пропущенной буквы;
  • Орфоэпическое проговаривание слова;
  • Мнемический приём.(Загадка и рисунок)

Эта работа повышает уровень знаний в области слов с непроверяемой согласной в корне.

В процессе работы над словарными словами рождается детское творчество

Чтобы слово не зубрить,

Чтобы слово не зубрить,

Попусту не мучиться,

Сочиняем мы подсказки!

Всё у нас получится!

ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ

Мёд он ведает всегда -

Это о медведе,

Пишем с -е- его, друзья,

Слышали, все, дети?

Ворона крикнула: «Кар!»

На дне пруда есть тина

А все соединим когда,

Получится: картина!

Вагон пишу я с буквой а

Вагон пишу я с буквой а

Домой приеду в нём, тогда!

Много слов она сказала,

Сорок даже насчитала,

И теперь, друзья, опять

Будем в слове о писать!

Для больного человека

Нужен доктор и аптека,

А в аптеке писать буду!-

Этого я не забуду!

Карандаш похож на А

Карандаш похож на А

Заточили мы, друзья,

В слове карандаш, тогда,

Пишем все три буквы А!

Снегирь и снег – какой-то смех-

Совсем ведь не похожи,

Но буква е есть в слове снег,

И в снегире ведь тоже!

Вывод:

Вывод:

  • учащиеся научились творчески мыслить;
  • помогать себе с помощью ассоциаций в усваивании слов с непроверяемой гласной в корне слова;
  • эффективность;
  • качество знаний младших школьников.

Обобщение:

Обобщение:

  • работы помогают решать проблему, возникшей с трудностью усвоения написания слов с непроверяемыми орфограммами, т.е. слов, которые требуют индивидуального запоминания;
  • они направлены на воображение, чувства и мысли ребёнка!

Все методы организации мнемической деятельности: и метод графических ассоциаций, и метод звуковых ассоциаций, и комбинированный метод – благотворно сказываются в учебно-воспитательном процессе!

Все методы организации мнемической деятельности: и метод графических ассоциаций, и метод звуковых ассоциаций, и комбинированный метод – благотворно сказываются в учебно-воспитательном процессе!

Результаты до исследования:

Результаты после исследования:

Результаты исследования по методике Л.М. Житниковой

Результаты исследования по методике Л.М. Житниковой

показали улучшение образной памяти учащихся

Заключение.

  • Шерлок Холмс - известный интеллектуал - любил говорить: «Самый совершенный в мире мозг ржавеет без дела».

Литература

  • 1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. - М., 1990.
  • 2. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.
  • 3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.
  • 4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.
  • 5. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1989.
  • 6. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. - М., 1989.
  • 7. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.
  • 8. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. - М., 1985.
  • 9. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.
  • 10. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1983.

11. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.

  • 11. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.
  • 12. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.
  • 13. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.
  • 14. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 1991.
  • 15. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.
  • 16. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1978.
  • 17. Федоренко Л.П. Методика русского языка. - М., 1984.
  • 18. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.
  • 19. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.
  • 20.Бунеев Р.Н.., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому языку,2 класс.
  • 21. Савельева Л. «Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе». – СПб., 2001.

22. Митюхин И., Рыбникова И. «Как развивать хорошую память и запоминать цифры». – М. – Р. и ПОЛ, 2003.

  • 22. Митюхин И., Рыбникова И. «Как развивать хорошую память и запоминать цифры». – М. – Р. и ПОЛ, 2003.
  • 23. Волина В. «Этимологический словарь». – М., 1998.
  • 24. Канакина В. «Работа над трудными словами в начальных классах. – М., 1991.
  • 25. Бакулина Т. «Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа». – 2000. - № 3.
  • 26. Брагина Е. И. «Использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе в начальной школе (Из опыта работы)» // Начальная школа». – 2008. - № 9.
  • 27. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Большая Российская энциклопедия,1998.- 1456 с.: ил.
  • 28. Узорова О. В.
  • Словарные слова: 3-й кл./О.В.Узорова, Е. А. Нефёдова.- М.:АСТ:Астрель, 2006. – 143 с.: ил.

СПАСИБО за внимание