Создание мотивационной среды на уроках итальянского языка


1
СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА
Проблемам мотивации посвящено большое кол-во монографий отечественных и
зарубежных авторов.
На сегодняшний день отсутствует системный подход к рассмотрению процесса
мотивации, взгляды на сущность мотива у психологов расходятся. Так, например, в одних работах
мотив рассматривается как потребность (побудитель действия, деятельности человека), в др. –
мотив как цель, в третьих – мотив как устойчивые характеристики личности (характерные для
западных психологов). В термин «мотивация» также разные авторы вкладывают свой смысл.
Крупнейший исследователь в области мотивационной сферы человека Макарова Л.К.
считает, что мотив – направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, а
мотивация учения – это сложная сфера детерминации поведения школьника.
Учащихся без мотивации к обучению не существует. Любая познавательная деятельность
учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включают и
мотивационные (мотив, интерес, отношение)
Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что ими
познается и усваивается. Их отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам
выполнения и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате
чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме желания необходим
«объект, который, отвечая потребности, являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей
определенную конкретную направленность» , т.е. необходимый мотив.
Формирование мотивов важно начинать уже с младшего школьного возраста, когда
итальянский язык преподается в игровой форме. Психологические наблюдения показывают, что
при наличии у ребенка устойчивых мотивов учения возрастает успешность учебной деятельности,
легче усваивается учебный материал, выше становится сознательность процесса учения, лучше
концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность.
На уроках итальянского языка, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся, мы,
главным образом, акцентируем внимание на следующих мотивах учения:
1. Учебно-познавательные мотивы (усвоение способов добывания знаний, интерес к
приемам самостоятельного приобретения знаний).
2. Широкие познавательные мотивы (интерес к новым занимательным фактам, к
ключевым идеям).
3. Узкие социальные (порционные) мотивы (потребность в общении, эмоционально
окрашенном взаимодействии).
Обобщив опыт работы по проблеме формирования мотивации учения у учащихся на
уроках итальянского языка, мы пришли к выводу, что наши уроки должны быть основаны на
следующих психолого-педагогических принципах:
1. «Не навреди» - принцип антропоцентричности (персонализированное обучение,
направленность обучения на личность каждого ученика, создание ситуации успеха,
маленьких побед даже у слабых учащихся).
2
2. «Услышь меня» - принцип диалогизации учебного процесса (право каждогоученика на
ответ, использование учебного диалога на уроках).
3. «Открой мой мир» - принцип разностороннего развития личности ученика (погружения
в эмоционально обогащенную среду: мини-инсценировки, стихотворения в качестве
фонетико-лексической разминки, мини-сочинения, проекты, творческие работы,
презентации).
4. «Озадачь» - принцип наглядности обучения (практически на каждом уроке
прослушивание учебных аудио-текстов, песен, просмотр художественных и учебных
видеофрагментов на итальянском языке).
В настоящее время итальянский язык востребован жизненными реалиями и пользуется
спросом на рынке труда, но не входит в список школьных предметов, итоговая аттестация которых
проходит в формате ЕГЭ. Отсюда возникает необходимость создания на уроках мотивационной
образовательной среды. Данное утверждение совпадает с идеями Приоритетного национального
проекта «Образование» и национальной инициативы «Наша новая школа», в которой
подчеркивается: «Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и
интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки и
занятий творчеством…».
Увлечь и заинтересовать учащихся означает создать у них положительную мотивацию, от
которой в конечном итоге зависит качество изучения предмета. Практикуемый нами подход к
решению данной проблемы выглядит следующим образом: мотивационная среда в равной мере
должна присутствовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Создание мотивационной
среды для нас означает насыщение образовательного процесса мотивирующими фактор ами,
стимулирующими активность субъектов образования и обеспечивающими его качество.
Изучать иностранный зык в отрыве от исторических и культурных реалий страны
невозможно. Наша школа носит имя великого итальянского поэта Данте Алигьери, которому
Италия, в частности, обязана популяризацией самого языка. Он одним из первых начал писать
произведения не на латыни, а на разговорном итальянском, подняв его на новый уровень.
Учебной программой нашей школы предусмотрен двухгодичный курс итальянской литературы
для учащихся 10 – 11 классов, в ходе которого особое внимание мы уделяем изучению биографии
и содержанию произведений Данте Алигьери. Мы изучаем факты из его биографии, готовим
доклады и презентации. Позднее начинаем подробное изучение структуры и содержания
«Божественной Комедии». Результатом стали две организованные нами выставки собственных
иллюстраций к произведению, стихотворные переводы отрывков из поэмы. Вот уже несколько лет
подряд ко дню рождения Данте мы проводим Дантовские чтения (научно-практическая
конференция с докладами и презентациями).
На основании собранного материала силами активных учеников под руководством
Папаевой К.Е. был создан Зал имени Данте. Мы видим его, как центр популяризации итальянской
культуры, в котором будут собраны исследовательские работы учащихся, подарки наших
зарубежных партнеров, место, где мы будем проводить конференции, концерты, семинары, то
есть как еще один дополнительный и наглядный источник мотивации к изучению итальянского
языка