Ученики на Учителя.com


Статья для учителей логопедов "Приёмы профилактики оптической дисграфии у детей с ОНР"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа №33
города Сызрани
Статья для учителей-логопедов
«Приёмы профилактики оптической дисграфии у детей с ОНР»
подготовила
учитель-логопед
Игнатьева Светлана Ивановна
г. Сызрань
2015 г.
Профилактика нарушений письменной речи у детей является одним из
важных вопросов в современной практической логопедии.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности,
многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы:
речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между
ними в процессе письма устанавливается тесная связь и
взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и
осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
У детей с общим недоразвитием речи, в связи с разнообразными
речевыми, сенсорными нарушениями наблюдается несформированность
указанных функций, что затрудняет овладение процессом письма и в будущем
может стать причиной специфических его нарушений – дисграфий.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором
наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв,
искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания
отдельных слов в предложении, аграмматизмы при письме.
Сотрудниками кафедры логопедии Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
разработана классификация дисграфии и в дальнейшем несколько уточнена
Р.И. Лалаевой. В основе данной классификации лежит несформированность
определенных операций процесса письма. На современном этапе она является
наиболее обоснованной.
Различают следующие виды дисграфии:
- артикуляторно-акустическая,
- акустическая,
- дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
- аграмматическая,
- оптическая.
О профилактике таких видов дисграфии, как акустическая, артикуляторно-
акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптическая
можно говорить только в дошкольном возрасте.
При оптической форме дисграфии у детей наблюдается:
- нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной
координации;
- неточность представлений о форме и цвете, величине предмета;
- недоразвитие памяти,
- нарушение пространственного восприятия и представлений,
- трудности оптико-пространственного анализа,
- несформированность оптического образа буквы.
Смешение букв по оптическому и кинетическому сходству не следует
принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с
произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за
собой снижение качества письма и чтения.
Оптическую дисграфию можно выявить у ребёнка в процессе обучения в
школе. Но некоторые дети уже в дошкольном возрасте изображают отдельные
печатные буквы зеркально, что является одним из признаков оптической
дисграфии. Таким образом, работу по профилактике нарушений письма у детей
нужно начинать ещё до поступления в школу.
С каждым годом увеличивается количество детей с оптической формой
дисграфии. В исследованиях Л.Г. Парамоновой отмечается, что предпосылки
оптической дисграфии имеют 45,8% дошкольников.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и
предупредить нарушения письма и чтения, и, по возможности, устранить
ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Мой опыт работы показал, что для предупреждения и коррекции
оптической дисграфии необходима планомерная и последовательная
коррекционная работа.
Уже при обследовании ребёнка особое внимание уделяю изучению тех
факторов, которые создают предпосылки данной формы дисграфии.
Разрабатываю программу работы по профилактике оптической дисграфии,
включаю разделы этой программы в индивидуальный план коррекционной
работы, в перспективный план. Отмечаю динамику развития.
Комплекс представленных мною заданий направлен на развитие у детей
зрительного внимания, формирование представлений о цвете, геометрических
формах, величине, на развитие ориентации во времени, в схеме собственного
тела и в пространстве. Большое внимание уделено развитию у детей мелкой
моторики и координации движений рук.
Учитывая, что основным видом деятельности в дошкольном возрасте
является игровая, в логопедическом кабинете имеется подборка игр на развитие
внимания, памяти, зрительного восприятия, мелкой моторики и др.
На первом этапе проводится работа по развитию зрительного восприятия.
Работу над усовершенствованием зрительной функции ребенка начинаю с
расширения объема и уточнения зрительной памяти, воспитания зрительного
внимания.
Здесь использую следующие игры и уражнения:
«Сравни картинки», «Найди 10 отличий», «Собираем, различаем», «Чего не
бывает?», домино, лото, мозаику, мягкий и ковролиновый конструкторы,
«Лабиринты», «Что напутал художник?», «Назови предметы по части»,
«Узнай предмет по тени», лото «Кто мы?», «Назови предмет по контуру»,
«Узнай предмет по пунктирному изображению».
Следует отметить, что к узнаванию любого предмета в плоскостном, а
нередко еще и в черно-белом изображении, ребенок подходит постепенно. Так
сначала ребенку предлагается узнать на картинке реальные предметы, затем –
контурные рисунки, и, наконец, пунктирные изображения и изображения
предметов с недостающими деталями.
К приемам усложнения узнавания относится так называемое
«зашумление» изображений.
Более сложный вид работы – узнавание предметов по наложенным друг на
друга контурам, нахождение предметов на зашумленном фоне, рисование
предметов по образцу.
Следующий этап работы – формирование представлений о цвете,
геометрических формах, величине.
Здесь я использую следующие игры:
«Разноцветные гномы», «Цветное лото», «Цвет и форма», «Волшебные
коробочки», домино «Семицветик», «Квадратик и кружок», лото
«Увлекательная геометрия», «Геометрическое лото», «Геометрическая
мозаика», «Парные коврики», «Большой, средний, маленький», пособия
«Рисуем геометрические фигуры», «Форма и величина», «Геометрическая
мозаика», логический кубик, матрешки, пирамидки.
При сравнении предметов по форме, цвету и величине необходимо
использовать самые разнообразные предметы окружающей действительности.
Не следует ограничиваться только геометрическими фигурами. Очень важно,
чтобы ребенок научился узнавать эти формы в окружающих его предметах.
Более сложными заданиями являются:
- раскрась картинки по заданию;
- нарисуй около каждого предмета его форму;
- из каких геометрических фигур состоят эти предметы; и др.
Дети с ОНР, как правило, плохо ориентируются в собственном теле и в
пространстве. В понятие пространственных представлений входит также
понимание пространственных отношений между предметами. А это значит, что
ребенок должен иметь правильные представления о расположении предметов в
пространстве по отношению как к самому себе, так и друг к другу, уметь
обозначать эти отношения при помощи соответствующих слов.
Решить эту задачу мне помогают следующие игры:
- подвижные игры «Разведчики», «Путешественники», «Колокольчик» и др.
- пособия: «Я и моё тело», «Части тела»,
- настольная игра «Ориентирование», д/и «Направо – налево»,
- пособия «Учусь ориентироваться в пространстве», «Вправо – влево, вверх –
вниз», «Вид сверху, вид сбоку» и др.
Чтобы проверить, как ребёнок усвоил материал, даю следующие задания:
- Нарисуй в правой руке у девочки корзинку, а в левой руке у мальчика –
ведёрко;
- Раскрась то, что находится наверху серым цветом, внизу - оранжевым,
коричневым и зелёным;
- Назови, что находится перед домиком, что за домиком, что около него;
- Помоги девочке добраться до домика;
- Расскажи, кто где находится; и др. задания.
Одно из направлений в работе по профилактике оптической дисграфии –
развитие ориентации во времени.
Здесь я использую следующие пособия:
«Части суток», «Определяю время», «Время. Пространство», «Утро, день,
вечер, ночь»;
Игры: «Собери картинку», «Четвертый лишний», «Когда это бывает?».
Настольные игры: «Времена года», «Подбери и объясни», настольную игру
«Золушка».
Игры и пособия:
«Детям о времени», лото «Время», «Изучаем время», пособия «Дни недели»,
«Год», настольную игру «Время» и др.
Более сложные задания:
- Какими предметами ты пользуешься утром, днём, вечером, ночью?
- Что лишнее?
- Какое время года напоминают эти предметы?
- Дорисуй стрелки, обозначив нужное время; и др.
Далее проводится работа над образом буквы.
Использую следующие игры:
«Найди букву», «Я учу буквы», «Хрюшина азбука», «Каркушин букварик»,
кубики, пособия «Живые буквы», «Путешествие с буквами», «Игры со звуками
и буквами», «Весёлые буквы» и др.
Если ребенок уже знаком с печатными буквами, то полезно поупражнять его
в выполнении заданий, связанных с узнаванием букв в усложненных условиях.
Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагаю:
- вырезать из бумаги и картона;
- лепить их из пластилина;
- обводить по контуру,
- писать буквы по трафарету;
- дописывать буквы;
- выкладывать из палочек, из мозаики;
- конструировать буквы из элементов;
- писать в воздухе, на столе, на песке, на крупе;
- писать буквы ногой на полу (зимой – на снегу);
- расставлять буквы правильно на магнитной доске;
- зачеркивать неправильно написанные буквы, исправлять их;
- узнавать буквы, написанные педагогом или товарищем на ладони ребенка, его
спине или руке;
- ощупывать буквы; узнавать их с закрытыми глазами (игра «Чудесный
мешочек»);
- узнавать буквы по части;
- узнавать буквы на зашумленном фоне;
- писать буквы (затем - слова) с закрытыми глазами на столе пальцем или
карандашом на бумаге;
- узнавать буквы, наложенные друг на друга и называть их;
- находить на картинке и раскрашивать буквы;
- определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.
- читать слова по полбуковки;
- читать изографы;
- работать в готовых прописях, тетрадях.
и др. задания.
В своей работе я использую метод обходных путей, опору на сохранные
анализаторы: слуховой, двигательный, тактильный. Весь материал подбираю с
учетом постепенного усложнения. Помогают разнообразить логопедические
занятия и выступают в качестве дополнительного стимула и поощрения
компьютерные игры. Применение компьютерных игр и программ тренирует
внимание и память, помогает развить у детей умение ориентироваться на
плоскости и в пространстве.
Успешно проведенная работа по профилактике оптической дисграфии у
дошкольников позволяет ребенку спокойно и без всяких затруднений
полноценно овладеть грамматикой родного языка.
Список использованной литературы:
1. Безруких М. М, Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучении письму. – М.: Новая школа, 1994.
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.
3. Крупенчук О.И. Графомоторные задания для левшей / Крупенчук О.И. //
Логопед - 2012. - № 6. – С.95 - 104.
4.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2001.
5. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 88 с.
6. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г.
Парамонова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г.
Парамонова. – СПб.: Союз, 2001. – 240 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: