Статья для учителей логопедов "Приёмы профилактики оптической дисграфии у детей с ОНР"


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа №33
города Сызрани
Статья для учителей-логопедов
«Приёмы профилактики оптической дисграфии у детей с ОНР»
подготовила
учитель-логопед
Игнатьева Светлана Ивановна
г. Сызрань
2015 г.
Профилактика нарушений письменной речи у детей является одним из
важных вопросов в современной практической логопедии.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности,
многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы:
речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между
ними в процессе письма устанавливается тесная связь и
взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и
осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
У детей с общим недоразвитием речи, в связи с разнообразными
речевыми, сенсорными нарушениями наблюдается несформированность
указанных функций, что затрудняет овладение процессом письма и в будущем
может стать причиной специфических его нарушений – дисграфий.
Дисграфия частичное нарушение процесса письма, при котором
наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв,
искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания
отдельных слов в предложении, аграмматизмы при письме.
Сотрудниками кафедры логопедии Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
разработана классификация дисграфии и в дальнейшем несколько уточнена
Р.И. Лалаевой. В основе данной классификации лежит несформированность
определенных операций процесса письма. На современном этапе она является
наиболее обоснованной.
Различают следующие виды дисграфии:
- артикуляторно-акустическая,
- акустическая,
- дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
- аграмматическая,
- оптическая.
О профилактике таких видов дисграфии, как акустическая, артикуляторно-
акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптическая
можно говорить только в дошкольном возрасте.
При оптической форме дисграфии у детей наблюдается:
- нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной
координации;
- неточность представлений о форме и цвете, величине предмета;
- недоразвитие памяти,
- нарушение пространственного восприятия и представлений,
- трудности оптико-пространственного анализа,
- несформированность оптического образа буквы.
Смешение букв по оптическому и кинетическому сходству не следует
принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с
произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за
собой снижение качества письма и чтения.
Оптическую дисграфию можно выявить у ребёнка в процессе обучения в
школе. Но некоторые дети уже в дошкольном возрасте изображают отдельные
печатные буквы зеркально, что является одним из признаков оптической
дисграфии. Таким образом, работу по профилактике нарушений письма у детей
нужно начинать ещё до поступления в школу.
С каждым годом увеличивается количество детей с оптической формой
дисграфии. В исследованиях Л.Г. Парамоновой отмечается, что предпосылки
оптической дисграфии имеют 45,8% дошкольников.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и
предупредить нарушения письма и чтения, и, по возможности, устранить
ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Мой опыт работы показал, что для предупреждения и коррекции
оптической дисграфии необходима планомерная и последовательная
коррекционная работа.
Уже при обследовании ребёнка особое внимание уделяю изучению тех
факторов, которые создают предпосылки данной формы дисграфии.
Разрабатываю программу работы по профилактике оптической дисграфии,
включаю разделы этой программы в индивидуальный план коррекционной
работы, в перспективный план. Отмечаю динамику развития.
Комплекс представленных мною заданий направлен на развитие у детей
зрительного внимания, формирование представлений о цвете, геометрических
формах, величине, на развитие ориентации во времени, в схеме собственного
тела и в пространстве. Большое внимание уделено развитию у детей мелкой
моторики и координации движений рук.
Учитывая, что основным видом деятельности в дошкольном возрасте
является игровая, в логопедическом кабинете имеется подборка игр на развитие
внимания, памяти, зрительного восприятия, мелкой моторики и др.
На первом этапе проводится работа по развитию зрительного восприятия.
Работу над усовершенствованием зрительной функции ребенка начинаю с
расширения объема и уточнения зрительной памяти, воспитания зрительного
внимания.
Здесь использую следующие игры и уражнения:
«Сравни картинки», «Найди 10 отличий», «Собираем, различаем», «Чего не
бывает?», домино, лото, мозаику, мягкий и ковролиновый конструкторы,
«Лабиринты», «Что напутал художник?», «Назови предметы по части»,
«Узнай предмет по тени», лото «Кто мы?», «Назови предмет по контуру»,
«Узнай предмет по пунктирному изображению».
Следует отметить, что к узнаванию любого предмета в плоскостном, а
нередко еще и в черно-белом изображении, ребенок подходит постепенно. Так
сначала ребенку предлагается узнать на картинке реальные предметы, затем
контурные рисунки, и, наконец, пунктирные изображения и изображения
предметов с недостающими деталями.
К приемам усложнения узнавания относится так называемое
«зашумление» изображений.
Более сложный вид работы узнавание предметов по наложенным друг на
друга контурам, нахождение предметов на зашумленном фоне, рисование
предметов по образцу.
Следующий этап работы формирование представлений о цвете,
геометрических формах, величине.
Здесь я использую следующие игры:
«Разноцветные гномы», «Цветное лото», «Цвет и форма», «Волшебные
коробочки», домино «Семицветик», «Квадратик и кружок», лото
«Увлекательная геометрия», «Геометрическое лото», «Геометрическая
мозаика», «Парные коврики», «Большой, средний, маленький», пособия
«Рисуем геометрические фигуры», «Форма и величина», «Геометрическая
мозаика», логический кубик, матрешки, пирамидки.
При сравнении предметов по форме, цвету и величине необходимо
использовать самые разнообразные предметы окружающей действительности.
Не следует ограничиваться только геометрическими фигурами. Очень важно,
чтобы ребенок научился узнавать эти формы в окружающих его предметах.
Более сложными заданиями являются:
- раскрась картинки по заданию;
- нарисуй около каждого предмета его форму;
- из каких геометрических фигур состоят эти предметы; и др.
Дети с ОНР, как правило, плохо ориентируются в собственном теле и в
пространстве. В понятие пространственных представлений входит также
понимание пространственных отношений между предметами. А это значит, что
ребенок должен иметь правильные представления о расположении предметов в
пространстве по отношению как к самому себе, так и друг к другу, уметь
обозначать эти отношения при помощи соответствующих слов.
Решить эту задачу мне помогают следующие игры:
- подвижные игры «Разведчики», «Путешественники», «Колокольчик» и др.
- пособия: «Я и моё тело», «Части тела»,
- настольная игра «Ориентирование», д/и «Направо – налево»,
- пособия «Учусь ориентироваться в пространстве», «Вправо влево, вверх
вниз», «Вид сверху, вид сбоку» и др.
Чтобы проверить, как ребёнок усвоил материал, даю следующие задания:
- Нарисуй в правой руке у девочки корзинку, а в левой руке у мальчика
ведёрко;
- Раскрась то, что находится наверху серым цветом, внизу - оранжевым,
коричневым и зелёным;
- Назови, что находится перед домиком, что за домиком, что около него;
- Помоги девочке добраться до домика;
- Расскажи, кто где находится; и др. задания.
Одно из направлений в работе по профилактике оптической дисграфии –
развитие ориентации во времени.
Здесь я использую следующие пособия:
«Части суток», «Определяю время», «Время. Пространство», «Утро, день,
вечер, ночь»;
Игры: «Собери картинку», «Четвертый лишний», «Когда это бывает?».
Настольные игры: «Времена года», «Подбери и объясни», настольную игру
«Золушка».
Игры и пособия:
«Детям о времени», лото «Время», «Изучаем время», пособия «Дни недели»,
«Год», настольную игру «Время» и др.
Более сложные задания:
- Какими предметами ты пользуешься утром, днём, вечером, ночью?
- Что лишнее?
- Какое время года напоминают эти предметы?
- Дорисуй стрелки, обозначив нужное время; и др.
Далее проводится работа над образом буквы.
Использую следующие игры:
«Найди букву», «Я учу буквы», «Хрюшина азбука», «Каркушин букварик»,
кубики, пособия «Живые буквы», «Путешествие с буквами», «Игры со звуками
и буквами», «Весёлые буквы» и др.
Если ребенок уже знаком с печатными буквами, то полезно поупражнять его
в выполнении заданий, связанных с узнаванием букв в усложненных условиях.
Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагаю:
- вырезать из бумаги и картона;
- лепить их из пластилина;
- обводить по контуру,
- писать буквы по трафарету;
- дописывать буквы;
- выкладывать из палочек, из мозаики;
- конструировать буквы из элементов;
- писать в воздухе, на столе, на песке, на крупе;
- писать буквы ногой на полу (зимой – на снегу);
- расставлять буквы правильно на магнитной доске;
- зачеркивать неправильно написанные буквы, исправлять их;
- узнавать буквы, написанные педагогом или товарищем на ладони ребенка, его
спине или руке;
- ощупывать буквы; узнавать их с закрытыми глазами (игра «Чудесный
мешочек»);
- узнавать буквы по части;
- узнавать буквы на зашумленном фоне;
- писать буквы (затем - слова) с закрытыми глазами на столе пальцем или
карандашом на бумаге;
- узнавать буквы, наложенные друг на друга и называть их;
- находить на картинке и раскрашивать буквы;
- определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.
- читать слова по полбуковки;
- читать изографы;
- работать в готовых прописях, тетрадях.
и др. задания.
В своей работе я использую метод обходных путей, опору на сохранные
анализаторы: слуховой, двигательный, тактильный. Весь материал подбираю с
учетом постепенного усложнения. Помогают разнообразить логопедические
занятия и выступают в качестве дополнительного стимула и поощрения
компьютерные игры. Применение компьютерных игр и программ тренирует
внимание и память, помогает развить у детей умение ориентироваться на
плоскости и в пространстве.
Успешно проведенная работа по профилактике оптической дисграфии у
дошкольников позволяет ребенку спокойно и без всяких затруднений
полноценно овладеть грамматикой родного языка.
Список использованной литературы:
1. Безруких М. М, Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучении письму. – М.: Новая школа, 1994.
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.
3. Крупенчук О.И. Графомоторные задания для левшей / Крупенчук О.И. //
Логопед - 2012. - 6. – С.95 - 104.
4.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2001.
5. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 88 с.
6. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г.
Парамонова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г.
Парамонова. – СПб.: Союз, 2001. 240 с.