Презентация "Воспитание в целостном педагогическом процессе"


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Воспитание в целостном педагогическом процессе

Теория и методика воспитания

  • Воспитание
  • Теоретическое осмысление
  • процесса воспитания
  • Сущность процесса воспитания
  • Цели воспитания
  • Уровни воспитания
  • Движущие силы воспитания
  • Особенности воспитательного процесса
  • Закономерности воспитания
  • Принципы воспитания
  • Организация
  • воспитательного процесса

Организация воспитательного процесса

  • Цель
  • воспитания
  • Личность
  • воспитуемого
  • Деятельность
  • воспитателя
  • Функции
  • деятельности
  • классного
  • руководителя
  • Личность
  • воспитанника
  • Педагогическое взаимодействие
  • Само
  • воспитание
  • с
  • а
  • м
  • о
  • у
  • п
  • р
  • а
  • в
  • л
  • е
  • н
  • и
  • е
  • в
  • н
  • ё
  • м
  • К
  • О
  • Л
  • Л
  • Е
  • К
  • Т
  • И
  • В
  • Содержание воспитания
  • (умственное,
  • нравственное,
  • гражданское,
  • эстетическое,
  • экономическое,
  • трудовое и т.д.)
  • Методы и приемы
  • Формы воспитания
  • Педагогическое взаимодействие
  • +
  • результат
  • результат

Теоретическое осмысление процесса воспитания

  • Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, так как оно существует с момента возникновения человеческой истории.
  • Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.
  • В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество.
  • В еще более узком понимании – это решение какой-либо задачи.

Теоретическое осмысление процесса воспитания

  • Воспитание – целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
  • Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого воспитуемого в разнообразной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей.
  • Воспитание – процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
  • Воспитание – целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
  • Воспитание – целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
  • Воспитание – всегда организованная деятельность ребенка, вовлекающая его в активное взаимодействие с современной ему культурой, тем самым жизнь ребенка наполняется культурным содержанием.

Цели воспитания

  • Цель воспитания – то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.
  • Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.
  • Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

Цели воспитания Подходы к определению целей

  • Обнаруживаются два основных подхода к определению целей воспитания (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова).
  • Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия.
  • Общая цель воспитания представляет собой социальный заказ и в требованиях по воспитанию ребенка опирается на задачи государства, общества, сословия.
  • Второй подход предполагает учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно в сохранении своего «Я», в развитии индивидуальности.
  • Индивидуальная цель воспитания предполагает учет потребностей самого человека

Цели воспитания

  • Цели рассматриваются с позиций идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство (идеал всесторонне и гармонично развитой личности).
  • Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. По сути, это цель-результат, и она не может быть поставлена перед всеми учениками. Реальная цель всегда персонифицирована. В ней отражаются изменения в развитии, обученности, воспитанности, которые мы хотим получить в каждом конкретном ученике за определенное время.
  • Реальные цели соотносятся с процессуальными целями (целями-направлениями), т.е. теми обобщенными целями, которые ставит перед собой педагог или педагогический коллектив по отношению ко всем учащимся.

Цели воспитания и задачи воспитания

  • Система задач
  • Задача 1
  • Задача 2
  • Задача 3
  • Цель

Цели и задачи воспитания

  • Виды задач
  • Собственно педагогическая
  • Перевод воспитанника из одного состояния в другое
  • (не знал - узнал, не владел – овладели т.д.)
  • Функционально-педагогическая
  • Разработанные для решения педагогические сценарии
  • (дискуссия о свободе несвободе в поведении школьников, неделя творчества и т.д.)

Задачи воспитания

  • философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысл жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности,
  • оказание м в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество,
  • приобщение личности к культурным ценностям и выработка своего отношения к ним,
  • раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их конкретного содержания, и культивирование интеллигентности как значимого качества личности,
  • развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии,
  • возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание гражданской позиции,
  • изменение отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможность личностного роста,
  • развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни, формирование понятий о жизненных планах и пролонгированных установок к реализации личностных и социальных перспектив,
  • формирование готовности к семейной жизни, семейно-бытовой, половой и сексуальной культуры.

Уровни воспитания

  • Социетарный уровень дает представление о воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры.
  • Институциональный уровень предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов (школы, вузы, детские сады и т.д.)
  • Социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов.
  • Межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних (родительское воспитание, работа социального психолога и педагога, воспитательное влияние учителя и т.д.).
  • Интраперсональный уровень – самовоспитание, воздействие на самого себя.

Особенности воспитательного процесса

  • Воспитание – это процесс, т.е. динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
  • Это целенаправленный процесс.
  • Воспитание может иметь целью как формирование положительных качеств личности, следование идеалам добра, а может – отрицательные негативные черты. Поэтому одной из особенностей современного процесса воспитания определяют его гуманистическую направленность.
  • Это многофакторный процесс.
  • Большая роль личности педагога в воспитании: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является искусством.
  • Длительность и перспективность процесса воспитания.
  • Непрерывность воспитательного процесса.
  • Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов воспитания.
  • Двусторонний характер процесса воспитания: его течение идет в двух направлениях. Направленность от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
  • Комплексность воспитательного процесса: качества личности формируются не поочередно, а одновременно. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

Закономерности процесса воспитания

  • Закономерности воспитания – это объективно существующие, повторяющиеся, существенные связи между отдельными сторонами и явлениями воспитательного процесса.
  • Внешние закономерности определят зависимость воспитания от общественных процессов и условий (социально-экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности, и уровне её воспитанности).
  • Внутренние закономерности характеризуют связи между компонентами воспитательного процесса, характером деятельности педагога и деятельность воспитанников, отношением воспитанника к воспитательному процессу и эффективностью его результатов.

Закономерности процесса воспитания (внутренние)

  • Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
  • Содержание деятельности детей определяется на каждый данный момент развития их актуальными потребностями.
  • В воспитательном процессе необходимо соблюдать пропорциональное соотношений усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности (совместно-разделенная деятельность).
  • Организуемая педагогом деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый школьник.
  • Воспитание должно иметь «скрытый характер».
  • Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Принципы воспитания

  • Принцип природосообразности
  • Принцип культуросообразности
  • Принцип гуманистической направленности воспитания
  • Принцип субъектности
  • Принцип социальной адекватности
  • Принцип социального закаливания
  • Принцип создания воспитывающей среды

Организация воспитательного процесса

  • Цель
  • воспитания
  • Личность
  • воспитуемого
  • Деятельность
  • воспитателя
  • Функции
  • деятельности
  • классного
  • руководителя
  • Личность
  • воспитанника
  • Педагогическое взаимодействие
  • Само
  • воспитание
  • с
  • а
  • м
  • о
  • у
  • п
  • р
  • а
  • в
  • л
  • е
  • н
  • и
  • е
  • в
  • н
  • ё
  • м
  • К
  • О
  • Л
  • Л
  • Е
  • К
  • Т
  • И
  • В
  • Содержание воспитания
  • (умственное,
  • нравственное,
  • гражданское,
  • эстетическое,
  • экономическое,
  • трудовое и т.д.)
  • Методы и приемы
  • Формы воспитания
  • Педагогическое взаимодействие
  • +
  • результат
  • результат

Содержание воспитания

  • Умственное воспитание
  • Нравственное
  • Трудовое
  • Эстетическое
  • Физическое
  • Гражданское
  • Экономическое
  • Экологическое
  • Правовое

Формы воспитания Внеклассная воспитательная работа

  • Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
  • Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Формы воспитания

  • Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса (Л.П. Крившенко).
  • Формы воспитательной работы – устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (Е.В. Титова)

Функции форм

  • Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся.
  • Вторая функция формы - регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
  • Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся знаний, обращение к их опыту.

Классификации форм

  • По количеству участников
  • Индивидуальные,
  • групповые,
  • массовые
  • По основному виду деятельности (Н. Е. Щуркова)
  • Познавательной деятельности,
  • Трудовой деятельности,
  • Общественно-полезной деятельности,
  • Эстетической деятельности,
  • Физкультурно-оздоровительной деятельности
  • Ценностно-ориентационной деятельности
  • По времени проведения
  • Кратковременные
  • Продолжительные
  • Традиционные (регулярно повторяющиеся)
  • По времени подготовки
  • Экспромтные, без включения учащихся в подготовку
  • Предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся
  • По объекту организации
  • Организаторами детей выступают педагоги, взрослые
  • Деятельность организуется на основе сотрудничества
  • Инициатива и её реализация принадлежит детям

Классификации форм

  • По результату
  • Результатом является информационный обмен
  • Результатом является выработка общего решения (мнения)
  • Результатом является общественно значимый продукт
  • В зависимости от метода воспитательного воздействия
  • (Н.И. Болдырев)
  • Словесные
  • Практические
  • Наглядные
  • По воспитательной задаче (В.С. Селиванов)
  • Формы управления и самоуправления школьной жизнью
  • Познавательные формы
  • Развлекательные формы
  • По методу воспитательного воздействия
  • Словесно-логические
  • Образно-художественные
  • Трудовые
  • Игровые
  • Психологические
  • По целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям (Е.В. Титова)
  • Мероприятия
  • Дела
  • Игры

Коллективное творческое дело (И.П. Иванов)

  • Этапы КТД
  • Предварительная работа
  • Коллективное планирование дела (Сбор - старт→совет дела)
  • Коллективная подготовка дела
  • Проведение коллективного дела
  • Коллективное подведение итогов КТД
  • Ближайшее последействие коллективного дела

Методы воспитания

  • Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий (А.В. Мудрик)
  • Методы воспитания – способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников (М.И. Рожков)
  • Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (Л.И. Крившенко)

Методы воспитания

  • Методы, используемые для формирования сознания личности
  • рассказ; разъяснение;
  • внушение; увещевание; беседа;
  • диспут; пример.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
  • упражнение;
  • приучение;
  • требование;
  • поручение;
  • воспитывающие ситуации;
  • общественное мнение.
  • Методы стимулирования поведения и деятельности детей
  • поощрение;
  • наказание;
  • соревнование

Коллектив в организации воспитательного процесса

  • Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического коллектива и детского коллектива.
  • Коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С. Макаренко).

Черты коллектива

  • Наличие и достижение общественно-значимых целей и задач (увлекательных перспектив)
  • Включение школьников в различные виды социальной деятельности, с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий
  • Формирование отношений «взаимной ответственности» как основы равноправия и сплочения коллектива, действенной работы органов коллектива
  • Отношения руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом
  • Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом
  • Демократическое самоуправление – жизнью коллектива управляет выборный орган, при этом воспитатель не теряет руководящей роли, которая преобразуется в зависимости от степени развития коллектива
  • Накопление и поддержание традиций в коллективе
  • Мажорный стиль жизни коллектива, атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи
  • Взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика

Признаки коллектива

  • Высокая сплоченность и взаимная ответственность его членов
  • Коллективистская идентификация – процесс отождествления себя с коллективом, его целей и ценностей со своими
  • Коллективистское самоопределение (осознанное признание значимости решений коллектива)
  • Социально ценный характер мотивации межличностных выборов – подлинно коллективистские отношения строятся не только на эмоциональной, но и на ценностно-ориентационной основе
  • Высокая референтность членов группы по отношению друг к другу (значимость группы для личности)

Функции коллектива

  • Организационная
  • Воспитательная
  • Стимулирующая

Виды и структура коллектива

  • Основания
  • Виды
  • По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений
  • Первичные
  • Вторичные
  • По юридически (социально)
  • фиксированному статусу
  • Формальные
  • Неформальные
  • По содержанию объединяющей их членов деятельности
  • Учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные
  • По характеру деятельности
  • Организованные на основе разнообразной деятельности
  • Организованные на основе одного вида деятельности
  • Организованные на основе деятельности по месту жительства
  • По длительности функционирования
  • Постоянные, временные, ситуативные
  • По возрастному составу
  • Одновозрастные, разновозрастные
  • В зависимости от уровня развития
  • Складывающийся
  • Сложившийся

Стадии развития коллектива (А.С. Макаренко)

  • Основным параметром является требование
  • На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся.
  • На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив.
  • Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Ведущим становится положение "когда требует коллектив", что говорит о сложившейся в нем системе самоуправления.
  • Некоторые исследователи выделяют четвертый этап – этап гуманистических отношений

Теория поэтапного развития группы как коллектива

  • Группа - конгломерат
  • Группа - ассоциация
  • Группа - кооперация
  • Группа - автономия→группа - корпорация
  • Группа - коллектив

Воспитательная система

  • Педагогическая система школы
  • Дидактическая система
  • Воспитательная система

Воспитательная система

  • Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Воспитательная система школы

  • Компоненты ВСШ
  • Комплекс воспитательных целей
  • Общность людей, их реализующих, и отношения, складывающиеся между ними (субъекты ВСШ)
  • Системообразующая деятельность
  • Социальная и природная среда, которая освоена школой для реализации поставленных целей

Этапы развития воспитательной системы школы

  • Первый этап - становление системы.
  • Второй этап - отработка системы, стабильное развитие системы.
  • Третий этап - окончательное оформление воспитательной системы.
  • Четвертый этап - перестройка воспитательной системы , обновление системы.

Функции классного руководителя

  • Классный руководитель – это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы в общеобразовательной школе.
  • Типы классного руководства:
  • Классный руководитель
  • Классный воспитатель
  • Классная дама, куратор
  • Классный наставник
  • Тьютор
  • Вальфдорский учитель
  • Функции классного руководителя:
  • Диагностирующая
  • Воспитательная
  • Развивающе-стимулирующая
  • Организационная
  • Координирующая
  • Коммуникативная
  • Охранно-защитная