Презентация "Урок как форма обучения"


Подписи к слайдам:
УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

В. А. Сухомлинский об уроке

Урок – это зеркало

общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора , эрудиции.

ФУНКЦИИ УРОКА

  • Урок – это не самоцель, это инструментарий воспитания и развития личности, это основная форма организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие ребенка.

Социальная система урока

  • Социальная система урока построена на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению учебного материала.
  • Современный урок обусловлен социально-экономическими потребностями общества. Основа современного урока-самодеятельность учащихся в учебном процессе, их самоорганизация и осознание собственной ответственности за качество выполненной работы.

Ограниченность урока

Каждый урок ограничен

целями, содержанием, составом

обучающихся.

Урок--элементарная структурообразующая единица учебно-воспитательного процесса, на базе которой реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап её усвоения.

Типология урока по форме

Современная методика определила следующие

формы урока:

  • Диалогические (беседа).
  • Монологические (лекция, конференция).
  • Исследовательские (уроки-практикумы).
  • Интерактивные (литературно-музыкальные композиции, ролевая или деловая игры, инсценирование, заочная экскурсия, путешествие).

Типология уроков по содержанию

По содержанию уроки литературы делятся

  • на вводные ( их содержание и назначение),
  • на изучение обзорных тем,
  • на освоение и изучение конкретного произведения или художественного мира писателя с использованием литературно-критических материалов,
  • на уроки обобщения и систематизации изученного материала,
  • на уроки контроля,
  • на уроки развития речи.

От ЗУНОВ к УУД

  • Современный урок литературы строится на освоении предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям(УУД).
  • УУД в процессе урока формируются в системе деятельностного подхода к обучению детей.
  • Результатами изучения предмета являются личностные, метапредметные, предметные.
  • УУД классифицируются на личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Основные содержательные линии литературного образования

  • Освоение и осмысление содержания художественного произведения.
  • Изучение словесного искусства в неразрывной связи с теорией литературы.
  • Изучение историко-литературного процесса,
  • Развитие речи (устной и письменной, монологической и диалогической)

Теоретические и практические основы изучения историко-литературного курса

Внутрипредметные связи и их функции

  • Как система раскрытия поступательного развития литературного процесса
  • Как способ осмысления истории развития литературы как вида искусства
  • Как способ формирования у учащихся навыка контекстуального рассмотрения литературного явления

ВИДЫ СОПОСТАВЛЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ АНАЛИЗЕ ТЕКСТА

1«Горизонтальная» структура изучения творчества того или иного писателя.

Н.В. Гоголь.

Образ Петербурга в произведениях писателя

1.«Ночь перед Рождеством»,

2.«Ревизор»,

3.«Шинель»,

4.«Невский проспект»,

5.«Нос».

---1------2-------3-----4------5-------

«Горизонтальная» структура сопоставления

Ф,М, ДОСТОЕВСКИЙ

Образ Петербурга в творчестве писателя

1.«Бедные люди».

2. «Белые ночи».

3. «Преступление и наказание»

-1------------2----------------3------------

2. «ВЕРТИКАЛЬНЫЙ» СРЕЗ ТЕМЫ

ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА В РУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1. Н.В. Гоголь Произведения названы выше

2. А.С. Пушкин «Медный всадник», «Евгений

Онегин».

3. Н.А. Некрасов «Размышления у парадного

подъезда»

4. Ф.М. Достоевский «Преступление и

наказание»

Сопоставления,реализующие внутрипредметные связи Внутритекстовые

  • Сопоставление элементов композиции произведения(эпизоды, сцены, части, описания и т.п.)
  • Соотношение эпиграфа и идейного звучания произведения,
  • Сравнения образов героев,
  • Стилистические сопоставления

Межтекстовые сопоставления

- сопоставление произведений одного или разных авторов по жанровым, проблемно-тематическим и иным признакам,

- черновые и окончательный варианты текстов произведения или его составных частей.

- художественный образ и его мемуарный прототип

- сопоставление разножанровых вариантов воплощения одного авторского сюжета.

- сравнение произведения и его пародийного переложения

Интерпретационные сопоставления

  • Различные критические интерпретации одного произведения.
  • Сравнение читательских оценок произведения и его персонажей,
  • Историко-функциональные аспекты прочтения произведения,
  • Сопоставление биографий писателей применительно к проблеме творческих связей.
  • Сравнение живописных, графических, музыкальных и др. интерпретаций литературного произведения

Контрольно-оценочная деятельность на уроке. Критериальный подход к оценкам устного ответа

Создание собственного текста различного

объёма.

- логическая связность рассуждений с текстом изучаемого произведения,

- подчинение ответа основной мысли,

- выдвижение тезиса, аргументы к тезису, выводы о сказанном,

- владение понятийным аппаратом литературоведения.

- полнота ответа,

-выразительность речи,

-обязательное чтение текста в процессе рассуждения о нём,

-осмысление учениками критерий оценивания.