Презентация "Создание психологического комфорта для детей в ДОО"


Подписи к слайдам:
Создание психологического комфорта для детей в ДОО

Создание психологического комфорта для детей в ДОО

Дошкольное детство – период от рождения до поступления в школу – является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком

  • Дошкольное детство – период от рождения до поступления в школу – является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком

Психологический комфорт ребенка в детском саду – это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате взаимодействия его с образовательной средой.

Психологический комфорт ребенка в детском саду – это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате взаимодействия его с образовательной средой.

Показатели психологического комфорта детей :

Показатели психологического комфорта детей :

  • устойчивое бодрое состояние;
  • доминирование положительных эмоций, радостное настроение;
  • высокий физический тонус;
  • отсутствие тревожности;
  • высокие показатели адаптивности;
  • хороший сон, аппетит;
  • высокая познавательная и творческая активность;
  • дружелюбность, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми;
  • отсутствие агрессии;
  • низкая заболеваемость

Психологический комфорт обеспечивает:

Психологический комфорт обеспечивает:

  • сохранение психофизиологического здоровья детей;
  • высокую продуктивность образовательного процесса;
  • высокие показатели качества образования детей;
  • успешную социализацию: при поступлении в школу адаптация новым условиям проходит быстро и безболезненно;
  • успешность школьного обучения.

Чтобы ребенок был здоровым и счастливым, надо просто удовлетворять его потребности (Л.С. Выготский)

Чтобы ребенок был здоровым и счастливым, надо просто удовлетворять его потребности (Л.С. Выготский)

Ребенок чувствует себя комфортно, когда удовлетворяются его потребности:

  • физиологические,
  • социальные,
  • духовные

Пирамида потребностей по Маслоу

Физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.)

  • Физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.)
  • Потребность в безопасности (стабильность, порядок, зависимость, защита, свобода от страха, тревоги и хаоса)
  • Потребность в любви и принадлежности (семья, дружба, свой круг, референтная группа)
  • Потребность в уважении и признании (уважаю себя я, уважают меня другие, я известен и нужен. 1: я достигаю, 2: престиж и репутация, статус, слава)
  • Потребность в самоактуализации (развитие способностей. Человек должен заниматься тем, к чему у него есть склонности и способности)

Физиологические потребности считаются наиболее сильными и неотложными из всех человеческих потребностей.

Физиологические потребности считаются наиболее сильными и неотложными из всех человеческих потребностей.

В эту группу включены потребности в пище, воде, кислороде, физической активности, защите от экстремальных температур и в сенсорной стимуляции.

Известно, что неудовлетворение физиологического уровня потребностей вызывает негативные эмоции у ребенка – от тихого плача до громкого, требовательного крика.

Существенной особенностью дошкольного детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.

Существенной особенностью дошкольного детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.

Не случайно, любая программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста включает целенаправленные оздоровительные воздействия, гигиенический уход, выполнение целесообразного режима дня и формирование основ здорового образа жизни.

На период дошкольного детства приходится несколько критических периодов – 1 год, 2 года, 3 года, 6–7 лет.

На период дошкольного детства приходится несколько критических периодов – 1 год, 2 года, 3 года, 6–7 лет.

Данные периоды, так или иначе, связаны с изменением Я-концепции ребенка, осознанием нового уровня притязаний и потребностей, возможностей.

Это подводит нас к рассмотрению второй ступени в пирамиде потребностей – потребности в безопасности и защите.

Сюда включены следующие потребности:

Сюда включены следующие потребности:

в организации стабильности, в законе - порядке, в предсказуемости событий и в свободе от таких угроз, как болезнь, страх и хаос.

Маслоу полагал, что потребность в безопасности и защите проще всего наблюдать именно у маленьких детей. Например, дошкольники испытывают тревогу, переходящую в аффекты, если меняется обстановка вокруг.

Не случайно, всем известны трудности адаптационных периодов у детей при переходе сначала в ДОО, затем в школу.

Определенным гарантом удовлетворения потребности в безопасности является для ребенка-дошкольника наличие в окружающей обстановке (семье, ДОУ) стабильности, порядка, определенных режимных моментов.

Определенным гарантом удовлетворения потребности в безопасности является для ребенка-дошкольника наличие в окружающей обстановке (семье, ДОУ) стабильности, порядка, определенных режимных моментов.

(Это не означает, что ребенок не хочет нарушать режим, наоборот, он порой стремится к этому, но когда такие нарушения происходят системно, где он играет подчиненную обстоятельствам роль, тогда это может приводить к нарушениям физического и психического здоровья).

Маслоу утверждает, что если режим и дисциплина отсутствует в окружении ребенка, то последний не чувствует себя защищенным от внешней среды, тогда он начинает искать более стабильные жизненные территории (хочет домой из детского сада, хочет к бабушке из дома и наоборот).

Маслоу утверждает, что если режим и дисциплина отсутствует в окружении ребенка, то последний не чувствует себя защищенным от внешней среды, тогда он начинает искать более стабильные жизненные территории (хочет домой из детского сада, хочет к бабушке из дома и наоборот).

Если родители, по мнению Маслоу, воспитывают ребенка, ничем его не ограничивая, все разрешая, они не создают ему маяки стабильности, позитивной зависимости от внешней среды

Родительские ссоры, случаи физического оскорбления, разлука, развод – это тоже факторы, которые нарушают необходимое для ребенка ощущение защиты и безопасности, поскольку, в понимании ребенка, окружение становится непредсказуемым и ненадежным.

Родительские ссоры, случаи физического оскорбления, разлука, развод – это тоже факторы, которые нарушают необходимое для ребенка ощущение защиты и безопасности, поскольку, в понимании ребенка, окружение становится непредсказуемым и ненадежным.

Отсюда и возникают неуправляемые, импульсивные, гиперактивные, озлобленные, агрессивные, тревожные, астеничные и т.д. дети.

Отсюда и возникают неуправляемые, импульсивные, гиперактивные, озлобленные, агрессивные, тревожные, астеничные и т.д. дети.

Отсюда и возникают неуправляемые, импульсивные, гиперактивные, озлобленные, агрессивные, тревожные, астеничные и т.д. дети.

Следствием выражения перечисленных поведенческих расстройств могут стать и невротические проявления (энурез, ночные страхи, трудности взаимодействия с другими детьми, заикание и т.д.).

Наблюдения показывают, что эмоциональный комфорт ребенка, его успешность в различных видах деятельности напрямую связаны потребностью ощущать любовь и принятие со стороны окружающих людей, причем, речь идет не только в его взаимоотношениях с близкими взрослыми, но и о взаимоотношениях со сверстниками.

  • Наблюдения показывают, что эмоциональный комфорт ребенка, его успешность в различных видах деятельности напрямую связаны потребностью ощущать любовь и принятие со стороны окружающих людей, причем, речь идет не только в его взаимоотношениях с близкими взрослыми, но и о взаимоотношениях со сверстниками.

Комфорт – (англ. comfort) – бытовые удобства; благоустроенность и уют жилищ, общественных учреждений и т.д. (Большой энциклопедический словарь)

  • Комфорт – (англ. comfort) – бытовые удобства; благоустроенность и уют жилищ, общественных учреждений и т.д. (Большой энциклопедический словарь)
  • Комфорт – комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды (Современный толковый словарь Т.Ф. Ефремовой)
  • Комфорт – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь С.И. Ожегова)
  • Комфорт – удобство вообще и все, что делает жизнь покойной и приятной (Словарь иностранных слов А.Н. Чудинова)

Психологический комфорт – это…

Психологический комфорт – это…

  • …состояние внутреннего спокойствия, отсутствие разлада с собой и внешним миром (Большой энциклопедический словарь)
  • …состояние внутреннего удовлетворения, возникающее под влиянием каких – либо благоприятных условий, обстоятельств (Современный толковый словарь Т.Ф. Ефремовой)
  • …разумное удовлетворение потребностям, указанным природой и разумом (Большой толково-фразеологический словарь Михельсона)

Чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть такой аспект его социального развития, как овладение формами и нормами общественных отношений.

Чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть такой аспект его социального развития, как овладение формами и нормами общественных отношений.

И это означает, что дошкольник начинает осваивать следующий уровень пирамиды потребностей по А. Маслоу – уважения и самоуважения.

Человеку необходимо знать, что он достойный человек, может справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет жизнь;

  • Человеку необходимо знать, что он достойный человек, может справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет жизнь;
  • точно также человеку необходимо осознание того, что его дела и поступки признаются и оцениваются как значимые окружающими людьми.

Р.С. Немов отмечает, что уже у ребенка дошкольного возраста возникает «стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей». Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие личностные качества».

Р.С. Немов отмечает, что уже у ребенка дошкольного возраста возникает «стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей». Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие личностные качества».

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения социальных норм. «Высокий темп психического и личностного развития ребенка-дошкольника, его открытость миру и новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь», – отмечают психологи.

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения социальных норм. «Высокий темп психического и личностного развития ребенка-дошкольника, его открытость миру и новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь», – отмечают психологи.

Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают важность этого возрастного периода в развитии личности ребенка, расценивая его как подготовительный к будущей, «настоящей» жизни, которая, по их мнению, начинается с момента поступления в школу».

Как показывают наблюдения, самооценка ребенка, как правило, завышена.

Как показывают наблюдения, самооценка ребенка, как правило, завышена.

Для маленького ребенка завышенная оценка своих личностных качеств естественна, закономерна и является своеобразным механизмом «личностной защиты в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («жадный») или сравнивает его поведение, деятельность с неким идеалом, например, медлительного ребенка с более подвижным, быстрым сверстником.

Очень важно понимать, что ребенку трех-пяти лет необходима похвала, положительная оценка взрослого

Выказывая похвалу – одобрение, полезно выразить свои положительные чувства («Мне приятно, что тебе нравится заниматься с конструктором», «Я рада, что ты пришел…»).

Выказывая похвалу – одобрение, полезно выразить свои положительные чувства («Мне приятно, что тебе нравится заниматься с конструктором», «Я рада, что ты пришел…»).

При обсуждении поведения ребенка целесообразно оценивать не личность ребенка в целом («хороший», «добрый», «ленивый» и т.д.), а его конкретные действия и поступки.

Сравнивать достижения и поступки ребенка рекомендуется лишь с его же собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.) и поведения.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.) и поведения.

К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционально го состояния другого человека и самого себя.

Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я сделаю плохо другому, то будет грустно и не приятно ему и мне; если я поступлю хорошо - нам обоим будет радостно».