Презентация "Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии"


Подписи к слайдам:
Лекция по педагогической психологии

Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии.

  • Лекция по педагогической психологии
  • Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии.

сформировать теоретические знания о предмете и задачах педагогической психологии.

  • Задачи лекции:
  • сформировать теоретические знания о предмете и задачах педагогической психологии.
  • рассмотреть структуру педагогической психологии
  • познакомить с методами педагогической психологии
  • развить мыслительную активность студентов

Предмет педагогической психологии.

  • План лекции:
  • Предмет педагогической психологии.
  • Задачи педагогической психологии.
  • Структура педагогической психологии.
  • Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика.
  • Общая характеристика методов педагогической психологии.

Айсмонтас Б.Б. “Педагогическая психология. Схемы и тесты”. – М., 2002

  • Список основной литературы:
  • Айсмонтас Б.Б. “Педагогическая психология. Схемы и тесты”. – М., 2002
  • Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1999.
  • Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.
  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998.
  • Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2002.
  • Немов Р.С. Психология. Книга 1 и Книга 2.- М., 1998.
  • Психодидактика. Учебное пособие по курсу «Педагогические теории и системы» Сорокина Т.М. – ННовгород НГПУ., 2002

Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968

  • Список дополнительной литературы:
  • Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968
  • Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982
  • Педагогическая психология под ред. Давыдова В.В. – М., 2008
  • Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1998.
  • Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989

- отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

  • Педагогическая психология
  • - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.
  • Термин "педагогическая психология" впервые был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.

Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологию

  • 1. Предмет педагогической психологии.
  • Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологию

В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле­дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за­кономерности формирования у школьников активного самосто­ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания»

  • В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле­дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за­кономерности формирования у школьников активного самосто­ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания»

психологические механизмы управле­ния обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (B.C. Лазарев и др.);

  • отечественная педагогическая психология изучает:
  • психологические механизмы управле­ния обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (B.C. Лазарев и др.);
  • управления процес­сом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.);
  • учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Ор­лов и др.);
  • индивидуально-психологические факторы, влияю­щие на успешность этого процесса, например сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.),
  • личностные особенности обучаемых и учи­телей (B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.).

— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;

  • 2. Задачи педагогической психологии
  • — раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;
  • — определение механизмов и закономерностей освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающе­гося и использования в различных ситуациях;
  • — определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
  • — определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность;

— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;

  • 2. Задачи педагогической психологии
  • — изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;
  • — определение фактов, механизмов, закономерностей развивающе­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
  • — определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деятель­ности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
  • — определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами;
  • — разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы.

1.психологии обучения,

  • 3. Структура педагогической психологии
  • 1.психологии обучения,
  • 2.психологии вос­питания,
  • 3.психологии учителя.

Предмет - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.

  • психология обучения
  • Предмет - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.
  • Исследования в этой области направлены на выявление:
  • взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;
  • соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;
  • возможностей управления процессами учения и развития ребенка;
  • психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др

Предмет - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.

  • психология воспитания
  • Предмет - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.
  • Исследования в этой области направлены на изучение:
  • содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;
  • различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;
  • структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;
  • условий и последствий психической депривации и др. (Лишин О.В., 1997; аннотация, обложка).

Предмет - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.

  • психология учителя
  • Предмет - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.
  • Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:
  • определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;
  • изучение эмоциональной устойчивости учителя;
  • выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других.

Проблема сензитивных периодов в жизни ребенка.

  • 4. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика
  • Проблема сензитивных периодов в жизни ребенка.
  • Связь между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.
  • Сочетание обучения и воспитания.
  • Системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий.
  • Связь созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка.
  • Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению.
  • Педагогическая запущенность детей.
  • Обеспечение индивидуализации обучения.
  • Социальная адаптация и реабилитация.

Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека.

  • 5. Общая характеристика методов педагогической психологии
  • Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека.
  • Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со­бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель­ности).

Беседа — широко распространенный в педагогической пси­хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы.

  • 5. Общая характеристика методов педагогической психологии
  • Беседа — широко распространенный в педагогической пси­хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы.
  • Интервью как специфическая форма беседы может исполь­зоваться для получения сведений не только о самом интервью­ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи­ях и т.д

Анкетирование — эмпирический социально-психологичес­кий метод получения информации на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело.

  • 5. Общая характеристика методов педагогической психологии
  • Анкетирование — эмпирический социально-психологичес­кий метод получения информации на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело.
  • При составлении анкеты учитываются:
  • 1) содержание вопросов,
  • 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»,
  • 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.),
  • 4) количе­ство и порядок следования вопросов.

Эксперимент — центральный эмпирический метод научно­го исследования, получивший широкое распространение в педа­гогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.

  • 5. Общая характеристика методов педагогической психологии
  • Эксперимент — центральный эмпирический метод научно­го исследования, получивший широкое распространение в педа­гогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.
  • Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде­альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея­тельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) использу­ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

Тестирование метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений.

  • 5. Общая характеристика методов педагогической психологии
  • Тестирование метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений.
  • социометрия — эмпирический метод изу­чения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено

Выделите основные содержательные компоненты структуры педагогической психологии. Сравните их по предмету и основным задачам. Результаты занесите в таблицу.

  • Домашнее задание
  • Выделите основные содержательные компоненты структуры педагогической психологии. Сравните их по предмету и основным задачам. Результаты занесите в таблицу.
  • Найдите достоинства и недостатки таких методов как наблюдение и эксперимент.
  • Дайте развернутую характеристику одной из проблем современной педагогической психологии.