Презентация "Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии"

Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии.

• Лекция по педагогической психологии

• Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии.

сформировать теоретические знания о предмете и задачах педагогической психологии.

• Задачи лекции:

• сформировать теоретические знания о предмете и задачах педагогической психологии.
• рассмотреть структуру педагогической психологии
• познакомить с методами педагогической психологии
• развить мыслительную активность студентов

Предмет педагогической психологии.

• План лекции:

• Предмет педагогической психологии.
• Задачи педагогической психологии.
• Структура педагогической психологии.
• Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика.
• Общая характеристика методов педагогической психологии.

Айсмонтас Б.Б. “Педагогическая психология. Схемы и тесты”. – М., 2002

• Список основной литературы:

• Айсмонтас Б.Б. “Педагогическая психология. Схемы и тесты”. – М., 2002
• Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1999.
• Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.
• Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998.
• Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2002.
• Немов Р.С. Психология. Книга 1 и Книга 2.- М., 1998.
• Психодидактика. Учебное пособие по курсу «Педагогические теории и системы» Сорокина Т.М. – ННовгород НГПУ., 2002

Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968

• Список дополнительной литературы:

• Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968
• Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982
• Педагогическая психология под ред. Давыдова В.В. – М., 2008
• Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1998.
• Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989

- отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

• Педагогическая психология

• - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.
• Термин "педагогическая психология" впервые был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.

Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологию

• 1. Предмет педагогической психологии.

• Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологию

В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле­дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за­кономерности формирования у школьников активного самосто­ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания»

• В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле­дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за­кономерности формирования у школьников активного самосто­ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания»

психологические механизмы управле­ния обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (B.C. Лазарев и др.);

• отечественная педагогическая психология изучает:

• психологические механизмы управле­ния обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (B.C. Лазарев и др.);
• управления процес­сом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.);
• учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Ор­лов и др.);
• индивидуально-психологические факторы, влияю­щие на успешность этого процесса, например сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.),
• личностные особенности обучаемых и учи­телей (B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.).

— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;

• 2. Задачи педагогической психологии

• — раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;
• — определение механизмов и закономерностей освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающе­гося и использования в различных ситуациях;
• — определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
• — определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность;

— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;

• 2. Задачи педагогической психологии

• — изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;
• — определение фактов, механизмов, закономерностей развивающе­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
• — определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деятель­ности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
• — определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами;
• — разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы.

1.психологии обучения,

• 3. Структура педагогической психологии

• 1.психологии обучения,
• 2.психологии вос­питания,
• 3.психологии учителя.

Предмет - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.

• психология обучения

• Предмет - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.
• Исследования в этой области направлены на выявление:
• взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;
• соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;
• возможностей управления процессами учения и развития ребенка;
• психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др

Предмет - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.

• психология воспитания

• Предмет - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.
• Исследования в этой области направлены на изучение:
• содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;
• различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;
• структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;
• условий и последствий психической депривации и др. (Лишин О.В., 1997; аннотация, обложка).

Предмет - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.

• психология учителя

• Предмет - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.
• Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:
• определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;
• изучение эмоциональной устойчивости учителя;
• выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других.

Проблема сензитивных периодов в жизни ребенка.

• 4. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика

• Проблема сензитивных периодов в жизни ребенка.
• Связь между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.
• Сочетание обучения и воспитания.
• Системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий.
• Связь созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка.
• Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению.
• Педагогическая запущенность детей.
• Обеспечение индивидуализации обучения.
• Социальная адаптация и реабилитация.

Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека.

• 5. Общая характеристика методов педагогической психологии

• Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека.
• Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со­бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель­ности).

Беседа — широко распространенный в педагогической пси­хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы.

• 5. Общая характеристика методов педагогической психологии

• Беседа — широко распространенный в педагогической пси­хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы.
• Интервью как специфическая форма беседы может исполь­зоваться для получения сведений не только о самом интервью­ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи­ях и т.д

Анкетирование — эмпирический социально-психологичес­кий метод получения информации на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело.

• 5. Общая характеристика методов педагогической психологии

• Анкетирование — эмпирический социально-психологичес­кий метод получения информации на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело.
• При составлении анкеты учитываются:
• 1) содержание вопросов,
• 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»,
• 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.),
• 4) количе­ство и порядок следования вопросов.

Эксперимент — центральный эмпирический метод научно­го исследования, получивший широкое распространение в педа­гогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.

• 5. Общая характеристика методов педагогической психологии

• Эксперимент — центральный эмпирический метод научно­го исследования, получивший широкое распространение в педа­гогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.
• Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде­альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея­тельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) использу­ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

Тестирование метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений.

• 5. Общая характеристика методов педагогической психологии

• Тестирование метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений.
• социометрия — эмпирический метод изу­чения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено

Выделите основные содержательные компоненты структуры педагогической психологии. Сравните их по предмету и основным задачам. Результаты занесите в таблицу.

• Домашнее задание

• Выделите основные содержательные компоненты структуры педагогической психологии. Сравните их по предмету и основным задачам. Результаты занесите в таблицу.
• Найдите достоинства и недостатки таких методов как наблюдение и эксперимент.
• Дайте развернутую характеристику одной из проблем современной педагогической психологии.