Презентация "Федеральные Государственные Требования к реализации новой общеобразовательной программы"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Презентацию выполнила:
  • Пуговкина Марина Александровна, воспитатель
  • ГОУ детский сад
  • № 1913
  • компенсирующего вида
  • г. Москвы

  • Дошкольное образование
  • Школьное образование
  • Специфика ребенка дошкольного возраста такова, что его достижения определяются не столько суммой ЗУН, а личностными качествами, которые обеспечивают ему психологическую готовность к школе.
  • Каждый ребенок в школе должен достичь результатов: знать, уметь, владеть навыками.
  • Отсутствует жесткая предметность.
  • Присутствует жесткая предметность.
  • Ведущий вид деятельности – игра.
  • Ведущий вид деятельности – учебная деятельность.
  • ФГТ дошкольного образования
  • это требования к:
  • ФГС общего образования
  • это требования к:
  • 1. к структуре основных образовательных программ.
  • 1. к структуре основных образовательных программ,
  • 2. к условиям их реализации.
  • 2. к условиям их реализации.
  • 3. к результатам реализации программ.
  • Отличия дошкольного образования
  • от общего образования (в школе).
  • Но в ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

  • Интегративные качества ребенка
  • Содержательная характеристика
  • Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
  • У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
  • Любознательный, активный.
  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
  • Эмоционально отзывчивый.
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
  • Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
  • Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
  • Интегративные кач-ва (а не ЗУН), которые ребенок может приобреcти в результате освоения программы:

  • Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
  • Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
  • Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
  • Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
  • Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
  • Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
  • Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
  • Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
  • Овладевший необходимыми умениями и навыками.
  • У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

  • - познавательно-речевое,
  • - физическое,
  • - социально-личностное,
  • -художественно-эстетическое.
  • Например: «Познавательно-речевое развитие» направление включает образовательные области:
  • «Познание»,
  • «Кругозор»,
  • «Чтение художественной литературы»,
  • «Коммуникация».

  • Инвариантная часть – обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную аккредитацию.
  • Это базис дошкольного образования, обеспечивающий полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования РФ.
  • Вариативная часть – формируется участниками образовательного процесса, отражает специфику климатических, национальных, социально-экономических и других условий, видовое разнообразие дошкольного образования.

  • - совместная деятельность взрослого и детей,
  • - свободная самостоятельная деятельность детей.
  • Учебная деятельность возможна при осуществлении образовательного процесса с детьми 6-7 лет.
  • Инвариантная (обязательная) часть – 80 %
  • Вариативная часть – 20%.

  • Выделено 10 образовательных областей:
  • Физическая культура,
  • Познание,
  • Музыка,
  • Труд,
  • Чтение художественной литературы,
  • Коммуникация,
  • Безопасность,
  • Здоровье,
  • Художественное творчество,
  • Социализация.
  • Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие

  • «Безопасность» - 15-20 лет реализуется в детском саду, но через парциальные программы, как дополнение к базисным.
  • «Художественное творчество» - интегрирует традиционные области – лепка, рисование, художественное конструирование.
  • Основание для их объединения – понятие продуктивной деятельности детей
  • «Коммуникация»

  • «Коммуникация» - не только традиционное «Развитие речи». Цели: развитие общения, развитие речевого общения.
  • Цель работы по развитию речи в ДОУ?
  • - формирование устной речи,
  • - формирование навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
  • В образовательной области «Коммуникация» цель несколько иная (смещены акценты):
  • - развитие словаря детей,
  • - формирование грамматического строя речи,
  • - развитие связной речи,
  • не самоцель, а средства для развития навыков общения у детей.

  • Первое основание – деятельностный подход.
  • К деятельностному подходу не относятся 2 образовательные области:
  • 1. «Здоровье».
  • 2. «Безопасность».
  • «Здоровье» - не является вполне образовательной.
  • У детей формируются:
  • - культурно-гигиенические навыки,
  • - начальные представления о здоровом образе жизни,
  • Но главное – решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.
  • «Безопасность» - эта область выделена из образовательной области «Социализация».
  • Это обусловлено следующим:
  • - социальным заказом семьи, общества, государства,
  • - возрастными особенностями детей дошкольного возраста:
  • ребенок очень доверчиво относится к окружающему миру,
  • свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице),
  • безопасность ребенка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий.

  • Второе основание – выделение в каждой образовательной области специфических задач психолого-педогогической работы.
  • Итак, образовательная область включает в себя:
  • специфические задачи,
  • вид детской деятельности.
  • Для чего они выделены?
  • чтобы упорядочить образовательный процесс в современном вариативном дошкольном учреждении,
  • обеспечить права каждого ребенка, какое бы ДОУ РФ он ни посещал,
  • получение равноценного дошкольного образования.

  • Как области взаимосвязаны между собой?
  • 1. традиционный способпредметный принцип (предметный центризм) построения образовательного процесса (используется в настоящее время).
  • Он характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, Ю.Н. Рюмина, Р.Б. Стеркина и др.).
  • (как в школе, составили сетку занятий и проводят занятия по «Познанию», «Коммуникации» и пр.).
  • 2. интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу первому.
  • Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей - интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу предметному принципу.

  • ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования установлены принципы:
  • - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании;
  • - интеграции образовательных областей.
  • - принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовскому),
  • - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
  • Принцип интеграции образовательных областей.
  • Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

  • Этот принцип имеет психологическую основу. Её составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
  • - поведение и деятельность дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно;
  • - восприятие целого раньше частей;
  • - «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев).
  • (Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – теоретическое логическое мышление.
  • Механизм интериоризации: практические действия – план образов и представлений - понятия).
  • Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте – наглядно-образное.
  • Важная задача психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а взаимодействие образовательных областей.

  • Вид детской
  • деятельности
  • Интеграция с другим видом детской деятельности
  • Музыкально-художественная
  • деятельность
  • Двигательная деятельность (утренняя гимнастика под музыку)
  • Музыкально-художественная
  • деятельность
  • Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация и слушание соответствующей музыки).
  • Познавательно-исследовательская деятельность
  • Игровая, коммуникативная деятельность (игры с правилами, направленные на познавательно-речевое развитие детей).
  • Интеграция детских деятельностей.

  • Содержание воспит.-образоват. работы с детьми.
  • Педагог, работающий в логике «предметного» принципа.
  • «Художественное творчество»
  • Создание коллективного панно по какой-либо теме
  • Учить детей вырезать геом. фигуры. Составлять из них композицию. Создавать определенный аппликационный образ, правильно пользоваться кистью при наклеивании элементов аппликации.

  • «Художественное творчество»
  • «Социализация»
  • «Коммуника-ция»
  • «Познание»
  • «Безопас-ность»
  • Учить детей вырезать геом. фигуры. Составлять из них композицию. Создавать определенный аппликационный образ, правильно пользоваться кистью при наклеивании элементов аппликации.
  • Создавать ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие, которое каким-либо образом отражается в тематике и содержании изготавлива-емого панно.
  • Продолжать формирование умений детей работать во взаимодействии (договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд).
  • Закреплять у детей понятие формы, а также представления об основных и оттеночных цветах.
  • Обратить внимание детей на возможные источники опасности в ходе создания коллективного панно, сформировать представление о способах безопасного поведения в данной и аналогичных ситуациях.
  • Содержание воспит.-образоват. работы с детьми.
  • Педагог, работающий в логике интегративного подхода.
  • «Художественное творчество»

  • В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа построения образовательного процесса:
  • 1. учебный
  • 2. предметно-средовой,
  • 3. комплексно-тематический.
  • В нормативных документах, в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса:
  • - совместная деятельность взрослого с детьми,
  • - самостоятельная деятельность ребенка.
  • Определение самостоятельной деятельности: «Самостоятельная деятельность – есть свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».
  • Главная сущностная характеристика здесь – это создание предметно-развивающей среды.

  • Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
  • В Программе «От рождения до школы» предусматривает выделение:
  • - микро и
  • - макросреды
  • и их составляющих.
  • Микросреда - это внутреннее оформление помещений.
  • Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
  • Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
  • Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
  • Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
  • Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
  • Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

  • Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
  • Этому принципу предшествовали:
  • - тематический принцип,
  • - работа «по организующим моментам» (разновидность тематического принципа).
  • Было введено планирование всей деятельности детей
  • Главная задача нового планирования была:
  • - сделать жизнь детей интересной,
  • - связать ее с окружающей действительностью,
  • - постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.)
  • Внимание, память ребенка – это его интерес.
  • Ребенок способен усваивать программу, если:
  • - она станет его собственной программой,
  • - станет для него интересной и значимой.
  • В этом заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения дошкольников (по Л.С. Выготскому).
  • Условия реализации комплексно-тематического принципа:
  • необходима взаимосвязь с принципом интеграции: содержания дошкольного образования, организационных форм и различных видов детской деятельности;
  • темы должны быть социально значимыми для семьи, общества, вызывать личный интерес детей.

  • Каждому виду деятельности:
  • - игровая,
  • - коммуникативная,
  • - двигательная,
  • - продуктивная,
  • - познавательно-исследовательская,
  • - трудовая,
  • - музыкально-художественная,
  • - чтение (восприятие) художественной литературы.
  • соответствуют определенные формы работы с детьми.
  • Детская деятельность
  • Формы работы
  • Двигательная
  • Подвижные дидактические игры
  • Подвижные игры с правилами
  • Игровые упражнения
  • Соревнования
  • Игровая
  • Сюжетные игры
  • Игры с правилами
  • Продуктивная
  • Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
  • Реализация проектов

  • Коммуникативная
  • Беседа
  • Ситуативный разговор
  • Речевая ситуация
  • Составление и отгадывание загадок
  • Сюжетные игры
  • Игры с правилами
  • Трудовая
  • Совместные действия
  • Дежурство
  • Поручение
  • Задание
  • Реализация проекта
  • Познавательно-исследовательская
  • Наблюдение
  • Экскурсия
  • Решение проблемных ситуаций
  • Экспериментирование
  • Коллекционирование
  • Моделирование
  • Реализация проекта
  • Игры с правилами
  • Музыкально-художественная
  • Слушание
  • Исполнение
  • Импровизация
  • Экспериментирование
  • Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Музыкально-дидактические игры
  • Чтение (восприятие) художественной литературы
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Разучивание

  • В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
  • - игровые,
  • - сюжетные,
  • - интегрированные формы образовательной деятельности.
  • Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
  • В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

  • Планирование - главная функция управления процессом реализации основной образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией).

  • Совместная деятельность взрослого и детей
  • Самостоятельная деятельность детей
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
  • 1
  • 2
  • 3
  • Структура планирования в рамках ФГТ.

  • Учебный блок не должен присутствовать в практике дошкольного образования.
  • Но процесс обучения не отменяется. Обучение – главная составляющая дошкольного образования (наряду с воспитанием и развитием).
  • Важно, что вкладывать в понятие «обучения».
  • Точка зрения
  • «Обучение и развитие»
  • Первая
  • - обучение и развитие независимы друг от друга;
  • - развитие идет впереди обучения;
  • - детей нужно и можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них созрели познавательные способности;
  • - теория не признает развивающего обучения.
  • Вторая
  • - обучение и есть развитие;
  • - любое обучение является развивающим;
  • - это те педагоги, которые в основном опираются на практический опыт.
  • Третья
  • - обучение и развитие взаимосвязанные процессы;
  • - делая шаг в обучении, ребенок продвигается на два шага в развитии.
  • Проблема соотношения процессов обучения и развития.
  • В.В. Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения»
  • рассматривает несколько точек зрения на проблему:

  • Как трактуется тезис Л.С. Выготского: правильно организованное обучение ведет за собой развитие?
  • - обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития, через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребенка;
  • - обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.
  • Л.С. Выготский говорит не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении.
  • Каким должно быть правильно
  • организованное обучение?

  • - обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического развития человека;
  • - благодаря им человек присваивает ценности материальной и духовной культуры;
  • - это осуществляется в ходе собственной деятельности;
  • - процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности.
  • - на основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определенные психологические новообразования.
  • - процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность).
  • Таким образом, между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность.
  • В ФГТ выделяются виды деятельности, которые можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
  • - игровая,
  • - коммуникативная,
  • - двигательная,
  • - продуктивная,
  • - познавательно-исследовательская,
  • - трудовая,
  • - музыкально-художественная,
  • - чтение (восприятие) художественной литературы.
  • Специфика дошкольного образованияпроцесс обучения является процессом усвоения в других видах деятельности.

  • Планирование воспитательно-образовательной работы
  • Группа ___________________________________________________________
  • Тема проекта ______________________________________________________
  • Цель проекта ______________________________________________________
  • Название итогового мероприятия (события, праздника и др.) ______________
  • Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция и др.)_______________________________________________________________
  • Дата проведения итогового мероприятия ______________________________
  • Ф.И.О. воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие ___________________________________________________________________
  • День
  • Недели/
  • дата
  • Образова-
  • тельные
  • области
  • Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
  • Организация развиваю-щей среды для самостоя-тельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
  • Взаимодействие с родителями/
  • социальными партнерами (театрами, спортив-
  • ными и художественными школами, общеобразовательными учреждениями)
  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Образовательная деятель-ность в режим-ных моментах
  • Групповая,
  • подгруп-повая
  • Индивидуальная
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • Форма календарного планирования для воспитателя.
  • Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей
  • (реализация тематических проектов).

  • Режимные моменты и совместная деятельность взрослого и ребёнка
  • Организованная образовательная деятельность
  • Самостоятельная деятельность детей
  • Утро:
  • Игровая деятельность (название и цель)
  • Двигательная в виде утренней гимнастики
  • Познавательно-речевая (работа в уголке природы, опытническая деятельность, наблюдение и экспериментирование)
  • Коммуникативная (работа в книжном уголке, беседы по ситуации и по теме планирования, речевые игры,.
  • Занятие виде: игры, просмотра и обсуждения (картины, ситуации, презентации, видеофильма и т.д.
  • Занятие в виде: чтения и обсуждения программных произведений, энциклопедий.
  • Занятие в виде: создания педагогических ситуаций, беседы на социально-нравственные темы, рассказа об интересных фактах и событиях.
  • Занятия в виде наблюдения и экспериментальной деятельности.
  • Занятия в виде изготовления предметов для игр, создания макетов, коллекций, изготовление украшений для группы к праздникам.
  • Занятия в виде проектной деятельности, конструирования.
  • Занятия в виде инсценирования и драматизации сказок, стихов, потешек.
  • Физическое развитие: подвижные игры, спортивные игры.
  • Социально-личностное: совместные и индивидуальные игры, любая деятельность, предполагающая общение со сверстниками.
  • Познавательно-речевое: чтение книг и рассматривание иллюстраций, игры-драматизации по мотивам произведений, работа в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры.

  • Коммуникативная (работа в книжном уголке, беседы по ситуации и по теме планирования, речевые игры,.
  • игры с правилами.
  • Музыкально-художественная Прогулка:
  • Игровая деятельность
  • Коммуникативная деятельность
  • Социально-личностное развитие
  • Физическое развитие
  • Приём пищи: Коммуникация
  • Безопасность
  • Здоровье
  • Музыкально-художественная
  • Трудовая.
  • 2-я прогулка: те же виды деятельности
  • Занятия в виде продуктивной деятельности.
  • Занятия в виде слушания и обсуждения музыкальных произведений, игре на музыкальных произведениях, пения, МРД.
  • Физкультурные занятия
  • Художественно-эстетическое :
  • Самостоятельная работа в ИЗО уголке (рисование, лепка, конструирование, ручной труд) Рассматривание репродукций картин, иллюстраций. Слушание музыки.

  • Интегративные качества ребенка
  • Содержательная характеристика
  • Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
  • У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
  • Любознательный, активный.
  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
  • Эмоционально отзывчивый.
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
  • Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
  • Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
  • Итоговые результаты освоения Программы
  • Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
  • К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий
  • уровень развития интегративных качеств ребенка.

  • Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
  • Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
  • Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
  • Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
  • Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
  • Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
  • Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
  • Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
  • Овладевший необходимыми умениями и навыками.
  • У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

  • Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
  • Мониторинг детского развития проводится два раза в год:
  • - в октябре- ноябре
  • - в марте-апреле.
  • В проведении мониторинга участвуют:
  • - педагоги,
  • - психологи,
  • - медицинские работники.
  • Основная задача мониторинга - определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
  • При организации мониторинга учитывается положение
  • Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
  • - мониторинг образовательного процесса,
  • - мониторинг детского развития.

  • мониторинг усвоения образовательной программы
  • мониторинг образовательного процесса
  • мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств)
  • проводят педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты
  • проводит психолог, педагоги, медицинский работник
  • цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе
  • цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребенка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута
  • методы мониторинга
  • наблюдение за ребенком
  • - анализ продуктов детской деятельности
  • - специальные педагогические пробы
  • методы мониторинга
  • - наблюдение за ребенком
  • - диагностические методики
  • - тестовые задания
  • индивидуальная карта развития ребенка

  • мониторинг детского развития
  • развитие общих способностей
  • диагностика познавательных способностей
  • диагностика коммуникативных способностей
  • диагностика регуляторных способностей
  • оценка физического развития ребенка, состояние его здоровья
  • медицинский работник, инструктор по ФИЗО
  • диагностика перцептивного развития
  • диагностика интеллектуального развития
  • диагностика творческих способностей
  • понимание высказывания другого человека
  • умение выражать свое отношение к происходящему
  • диагностика межличностных отношений
  • диагностика эмоциональной и произвольной регуляции
  • умение планировать свои действия и деятельность
  • умение распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности
  • педагог-психолог
  • учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог
  • воспитатель, педагог-психолог

  • ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ:
  • Пособие
  • для педагогов дошкольных
  • общеобразовательных учреждений
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
  • РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛОЖЕНИЙ
  • ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ
  • К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  •  
  • (Комментарии и разъяснения)
  •  
  •  Москва, 2010 г. 
  •