Презентация "Федеральные Государственные Требования к реализации новой общеобразовательной программы"
Подписи к слайдам:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Отличия дошкольного образования
- от общего образования (в школе).
- Но в ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Интегративные кач-ва (а не ЗУН), которые ребенок может приобреcти в результате освоения программы:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- - познавательно-речевое,
- - физическое,
- - социально-личностное,
- -художественно-эстетическое.
- Например: «Познавательно-речевое развитие» направление включает образовательные области:
- «Познание»,
- «Кругозор»,
- «Чтение художественной литературы»,
- «Коммуникация».
- Инвариантная часть – обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную аккредитацию.
- Это базис дошкольного образования, обеспечивающий полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования РФ.
- Вариативная часть – формируется участниками образовательного процесса, отражает специфику климатических, национальных, социально-экономических и других условий, видовое разнообразие дошкольного образования.
- - совместная деятельность взрослого и детей,
- - свободная самостоятельная деятельность детей.
- Учебная деятельность возможна при осуществлении образовательного процесса с детьми 6-7 лет.
- Инвариантная (обязательная) часть – 80 %
- Вариативная часть – 20%.
- Выделено 10 образовательных областей:
- Физическая культура,
- Познание,
- Музыка,
- Труд,
- Чтение художественной литературы,
- Коммуникация,
- Безопасность,
- Здоровье,
- Художественное творчество,
- Социализация.
- Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие
- «Безопасность» - 15-20 лет реализуется в детском саду, но через парциальные программы, как дополнение к базисным.
- «Художественное творчество» - интегрирует традиционные области – лепка, рисование, художественное конструирование.
- Основание для их объединения – понятие продуктивной деятельности детей
- «Коммуникация»
- «Коммуникация» - не только традиционное «Развитие речи». Цели: развитие общения, развитие речевого общения.
- Цель работы по развитию речи в ДОУ?
- - формирование устной речи,
- - формирование навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
- В образовательной области «Коммуникация» цель несколько иная (смещены акценты):
- - развитие словаря детей,
- - формирование грамматического строя речи,
- - развитие связной речи,
- не самоцель, а средства для развития навыков общения у детей.
- Первое основание – деятельностный подход.
- К деятельностному подходу не относятся 2 образовательные области:
- 1. «Здоровье».
- 2. «Безопасность».
- «Здоровье» - не является вполне образовательной.
- У детей формируются:
- - культурно-гигиенические навыки,
- - начальные представления о здоровом образе жизни,
- Но главное – решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.
- «Безопасность» - эта область выделена из образовательной области «Социализация».
- Это обусловлено следующим:
- - социальным заказом семьи, общества, государства,
- - возрастными особенностями детей дошкольного возраста:
- ребенок очень доверчиво относится к окружающему миру,
- свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице),
- безопасность ребенка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий.
- Второе основание – выделение в каждой образовательной области специфических задач психолого-педогогической работы.
- Итак, образовательная область включает в себя:
- специфические задачи,
- вид детской деятельности.
- Для чего они выделены?
- чтобы упорядочить образовательный процесс в современном вариативном дошкольном учреждении,
- обеспечить права каждого ребенка, какое бы ДОУ РФ он ни посещал,
- получение равноценного дошкольного образования.
- Как области взаимосвязаны между собой?
- 1. традиционный способ – предметный принцип (предметный центризм) построения образовательного процесса (используется в настоящее время).
- Он характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, Ю.Н. Рюмина, Р.Б. Стеркина и др.).
- (как в школе, составили сетку занятий и проводят занятия по «Познанию», «Коммуникации» и пр.).
- 2. интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу первому.
- Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей - интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу предметному принципу.
- ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования установлены принципы:
- - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании;
- - интеграции образовательных областей.
- - принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовскому),
- - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
- Принцип интеграции образовательных областей.
- Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
- Этот принцип имеет психологическую основу. Её составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
- - поведение и деятельность дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно;
- - восприятие целого раньше частей;
- - «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев).
- (Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – теоретическое логическое мышление.
- Механизм интериоризации: практические действия – план образов и представлений - понятия).
- Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте – наглядно-образное.
- Важная задача психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а взаимодействие образовательных областей.
|
|
|
|
|
|
|
|
- Интеграция детских деятельностей.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа построения образовательного процесса:
- 1. учебный
- 2. предметно-средовой,
- 3. комплексно-тематический.
- В нормативных документах, в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса:
- - совместная деятельность взрослого с детьми,
- - самостоятельная деятельность ребенка.
- Определение самостоятельной деятельности: «Самостоятельная деятельность – есть свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».
- Главная сущностная характеристика здесь – это создание предметно-развивающей среды.
- Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
- В Программе «От рождения до школы» предусматривает выделение:
- - микро и
- - макросреды
- и их составляющих.
- Микросреда - это внутреннее оформление помещений.
- Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
- Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
- Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
- Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
- Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
- Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
- Этому принципу предшествовали:
- - тематический принцип,
- - работа «по организующим моментам» (разновидность тематического принципа).
- Было введено планирование всей деятельности детей
- Главная задача нового планирования была:
- - сделать жизнь детей интересной,
- - связать ее с окружающей действительностью,
- - постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.)
- Внимание, память ребенка – это его интерес.
- Ребенок способен усваивать программу, если:
- - она станет его собственной программой,
- - станет для него интересной и значимой.
- В этом заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения дошкольников (по Л.С. Выготскому).
- Условия реализации комплексно-тематического принципа:
- необходима взаимосвязь с принципом интеграции: содержания дошкольного образования, организационных форм и различных видов детской деятельности;
- темы должны быть социально значимыми для семьи, общества, вызывать личный интерес детей.
- Каждому виду деятельности:
- - игровая,
- - коммуникативная,
- - двигательная,
- - продуктивная,
- - познавательно-исследовательская,
- - трудовая,
- - музыкально-художественная,
- - чтение (восприятие) художественной литературы.
- соответствуют определенные формы работы с детьми.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- - игровые,
- - сюжетные,
- - интегрированные формы образовательной деятельности.
- Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
- В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
- Планирование - главная функция управления процессом реализации основной образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Структура планирования в рамках ФГТ.
- Учебный блок не должен присутствовать в практике дошкольного образования.
- Но процесс обучения не отменяется. Обучение – главная составляющая дошкольного образования (наряду с воспитанием и развитием).
- Важно, что вкладывать в понятие «обучения».
|
|
|
|
|
|
|
|
- Проблема соотношения процессов обучения и развития.
- В.В. Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения»
- рассматривает несколько точек зрения на проблему:
- Как трактуется тезис Л.С. Выготского: правильно организованное обучение ведет за собой развитие?
- - обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития, через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребенка;
- - обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.
- Л.С. Выготский говорит не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении.
- Каким должно быть правильно
- организованное обучение?
- - обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического развития человека;
- - благодаря им человек присваивает ценности материальной и духовной культуры;
- - это осуществляется в ходе собственной деятельности;
- - процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности.
- - на основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определенные психологические новообразования.
- - процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность).
- Таким образом, между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность.
- В ФГТ выделяются виды деятельности, которые можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
- - игровая,
- - коммуникативная,
- - двигательная,
- - продуктивная,
- - познавательно-исследовательская,
- - трудовая,
- - музыкально-художественная,
- - чтение (восприятие) художественной литературы.
- Специфика дошкольного образования – процесс обучения является процессом усвоения в других видах деятельности.
|
||||||
|
|
|
|
|
||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
- Форма календарного планирования для воспитателя.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей
- (реализация тематических проектов).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Итоговые результаты освоения Программы
- Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
- К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий
- уровень развития интегративных качеств ребенка.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
- Мониторинг детского развития проводится два раза в год:
- - в октябре- ноябре
- - в марте-апреле.
- В проведении мониторинга участвуют:
- - педагоги,
- - психологи,
- - медицинские работники.
- Основная задача мониторинга - определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
- При организации мониторинга учитывается положение
- Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
- - мониторинг образовательного процесса,
- - мониторинг детского развития.
- мониторинг усвоения образовательной программы
- мониторинг образовательного процесса
- мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств)
- проводят педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты
- проводит психолог, педагоги, медицинский работник
- цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе
- цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребенка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута
- методы мониторинга
- наблюдение за ребенком
- - анализ продуктов детской деятельности
- - специальные педагогические пробы
- методы мониторинга
- - наблюдение за ребенком
- - диагностические методики
- - тестовые задания
- индивидуальная карта развития ребенка
- мониторинг детского развития
- развитие общих способностей
- диагностика познавательных способностей
- диагностика коммуникативных способностей
- диагностика регуляторных способностей
- оценка физического развития ребенка, состояние его здоровья
- медицинский работник, инструктор по ФИЗО
- диагностика перцептивного развития
- диагностика интеллектуального развития
- диагностика творческих способностей
- понимание высказывания другого человека
- умение выражать свое отношение к происходящему
- диагностика межличностных отношений
- диагностика эмоциональной и произвольной регуляции
- умение планировать свои действия и деятельность
- умение распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности
- педагог-психолог
- учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог
- воспитатель, педагог-психолог
|
