Реализация личностно-ориентированного подхода в системе повышения квалификации педагогических работников


РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ
Басболатова Алма Рахметулловна, аlma.basbolatova@mail.ru
филиал АО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по Акмолинской области»
г.Кокшетау
Республика Казахстан
На современном этапе социально-экономических условий возрастает
значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной
части системы непрерывного образования, и педагогическое управление
процессом развития творческого, активного человека становится
необходимостью; увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии
особенностей повышения квалификации педагогических работников
учреждений образования.
В настоящее время в Казахстане происходит смена образовательной
парадигмы. Поэтому новое содержание образования требует нового
характера повышения квалификации педагогических работников,
взаимодействия людей внутри системы образования на основе личностно
ориентированного подхода.
Современное развитие педагогической теории и практики
ориентируется на принципы гуманной педагогики, на личностно-
ориентированный подход, на субъект – субъектное взаимодействие учителя и
ученика. Особое внимание уделяется созданию условий
в целостном педагогическом процессе для духовного роста и
нравственного становления личности.
В понятие «профессиональная компетентность» включены как
дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения,
так и личностный потенциал педагога, в который входят система его
профессиональных ценностей, его убеждения, установки. Следовательно,
педагог должен стать активным субъектом процесса совершенствования,
центральным звеном в реализации основных направлений модернизации
образования по республике и в отдельно взятой школе. Поэтому его нужно
растить, воспитывать, развивать.
Эту задачу во многом должна решать система повышения
квалификации, которая, предоставляя научно-методическое обеспечение
профессиональной компетентности педагога, стимулирует развитие его
конкурентоспособности, делает его более восприимчивым к внешним
изменениям, способствует самореализации, решению профессиональных и
личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.
Личностно-ориентированная подготовка педагогов на основе
системно-функционального подхода в системе повышения квалификации
обусловлена процессами модернизации системы образования,
существенными изменениями в педагогической теории и практике,
требованиями современной школы к профессионализму педагога.
Личностно-ориентированный подход в преподавании концентрация
внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не
только его интеллекта, гражданского чувства, ответственности, но и
духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими
задатками и возможностями развития.
Несмотря на то, что система личностно ориентированного обучения
на сегодня является одной из самых востребованных дидактических систем в
казахстанском образовании, в школах республики многие учителя работают
по традиционной системе обучения, в которой:
основная цель обучения это передача «готовых» знаний и усваивание
их учениками;
учащиеся – объекты реализации определенных планов педагога;
репродуктивные знания являются преобладающими читывается
уровень среднего ученика);
авторитарная модель преподавания является доминирующей.
Личностно ориентированное образование рассматривает механизмы
личностного существования человека рефлексию, смыслотворчество,
избирательность, ответственность, автономность и др. как самоцель
образования, достижению которой подчинены его содержательные и
процессуальные компоненты.
Поэтому прежний подход к организации курсовой переподготовки с
заранее определёнными целевыми программами не удовлетворяет
индивидуальные разноуровневые запросы слушателей.
Информационное насыщение взаимоисключающими альтернативными
идеями не дает возможности слушателям курсов совокупно, системно
представить картину педагогического мира. Теория не осознается
педагогами, т.к. не применяется на практике. На краткосрочных курсах
невозможно выработать новый стиль поведения
и гуманистическое мировоззрение педагога, если даже и были поставлены
такие цели. Назрела необходимость создать условия для личностно-
ориентированного, самостоятельного и субъектного процесса межкурсовой
подготовки педагога. Эту задачу можно решить, создавая для педагога такие
условия, в которых бы он приобретал ничем не заменимый свой собственный
опыт педагогического взаимодействия в новой гуманной образовательной
среде. Формирование принципиально новой гуманной позиции и
мировоззрения педагога возможно только через создание образовательной
среды, насыщенной инновационными идеями гуманистической педагогики
ненасилия, взаимопроникновения, дополнения и открытости.
Анализ психолого-педагогической теории и практики, связанной со
становлением и формированием педагога как профессионала, показал
очевидное несоответствие между запросами современного общества в
области образования и уровнем профессиональной компетентности учителя.
Вместе с тем комплексность и широта задач, стоящих перед
казахстанскими специалистами, требуют учета и мирового опыта в такой,
пока недостаточно изученной области, как повышение профессиональной
квалификации школьных учителей. Объективно изучая этот опыт, мы
сможем не только уберечься от неверных шагов и решений, но и обрести
дополнительный источник новых подходов, ломки отживших стереотипов,
осмысления общечеловеческих ценностей и приоритетов в области
повышения квалификации.
Личностно-ориентированный подход является актуальным в условиях
перехода на 12-летнюю модель образования, так как только на его основе
можно организовать целенаправленную работу по подготовке педагога
новой формации, востребованного в условиях модернизации системы
образования Республики Казахстан.
Список использованных источников
1. Абашева Д.В. Систематизирующая роль тьютора в разработке модели
проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев»/ Гуманизация
образования в межпредметном взаимодействии. – Чебоксары, 1998. – С.
113116.
2. Бим И. JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия
обновления школы//Иностранные языки в школе. 2002. №2. С. 11-15.
3. Грибенюкова Е. // «Экспресс-опыт». № 1, 2000 г. (Приложение к
журналу «Директор школы»)
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие.
2-е изд., перераб. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во
НПО «МОДЕК», 2003. 480 с.
5. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии.
Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.