Целевые ориентации
Презентация "Использование опорных конспектов на уроках химии"
Подписи к слайдам:
- Виктор Федорович Шаталов
- – народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные резервы традиционного классно-урочного способа обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Формирование ЗУН и ОУУН
- Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными
- Ускоренное обучение детей (обучение за 9 лет в объеме средней школы)
- Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, динамичный стереотип деятельности, применение опор
- Личностно-ориентированный подход
- Гуманизм (все дети талантливы)
- Ученье без принуждения
- Бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха
- Материал вводится крупными дозами
- Поблочная компоновка материала
- Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов
- Методика использования
- опорных конспектов
- на уроках химии
- Опорный сигнал - это ассоциативный символ (знак, слово, схеме, рисунок), заменяющий некое смысловое значение.
- Опорный конспект-
- система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
- рисунки, схемы, условные знаки
- буквы, слова
- форма, цвет, размер
- Лаконизм, простота, эмоциональность
- Доступность понимания и доступность воспроизведения
- Оригинальность, непохожесть
- Поблочная компоновка
- Использование
- опорных конспектов
- при объяснении
- нового материала
- § 17 - Название бинарных соединений.
- § 18 - Летучие водородные соединения.
- § 19 - Изменение окраски индикаторов.
- § 20 - Определение, названия кислот, физические свойства некоторых кислот, правила работы с кислотами.
- § 26,27 – Химические реакции, химические уравнения.
- § 35,36 - Электролитическая диссоциация. Основные положения ТЭД
- § 37 - Ионные уравнения.
- § 38 - Кислоты, классификация и свойства.
- § 40 - Получение кислот.
- Кислоты
- § 2 с.13 – виды связи
- § 3 с.16 – валентные состояния
- § 5 с.25 – гомологический ряд
- § 7 с.37 – виды изомерии
- § 8 - типы химических реакций
- § 10 - алканы (9 листов)
- 1этап:
- объяснение материала
- повторное объяснение по ОК
- индивидуальная работа учащихся с ОК
- фронтальное закрепление по блокам
- 2 этап:
- самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник
- Памятка учащемуся:
- вспомни объяснение учителя, используя конспект;
- прочитай заданный материал по книге;
- сопоставь прочитанное с конспектом;
- расскажи материал учебника с помощью конспекта
- (кодирование - декодирование);
- запомни конспект как опору рассказа;
- воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.
- Воспроизведение ОК по памяти
- Проверка по мере сдачи работ
- «Громкий опрос» - озвучивание ОК
- Использование ОК
- на практических работах
- 1
- 2
- 3
- Использование
- опорных конспектов
- на уроках
- закрепления знаний
- Формы контроля
- Письменный по ОК
- Самостоятельные работы
- Устный опрос
- Парный взаимоконтроль
- Групповой взаимоконтроль
- Домашний контроль
- Самооценка
- Фридман Н.Л. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987
- Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Просвещение, 1987
- Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1980
- Герасимова Н.Ф., Супоницкая И.И. Использование ОК на уроках химии. - Изд. «Школа –пресс», Химия в школе № 4,5 1995.
- 5. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. - М: Изд. Центр «Академия». 2002.
