Презентация "Активные методы обучения на уроках иностранного языка"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Автор проекта:

Беликова

Наталия Алексеевна

Учитель иностранного языка

МКОУ Приморская СОШ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

ЦЕЛИ:

  • изучить активные методы обучения иностранному языку
  • выявить их достоинства и недостатки
  • Применять их на своих уроках
  • ЗАДАЧИ:

  • Улучшение качества обучения посредством более полного использования активных методов обучения.
  • Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации.
  • Интеграция различных видов деятельности ( учебной, учебно - исследовательской, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении новых информационных технологий.

Практическая значимость проекта

  • Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями.
  • Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%.

Новизна и актуальность проекта

Традиционный взгляд:

Основная задача школы –

дать хорошие

прочные ЗНАНИЯ

ФГОС

«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»

Активные методы обучения

Активные методы обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».

Г.П. Щедровицкий

Активные методы обучения

строятся на:

* практической направленности;

  • игровом действе и творческом характере обучения;
  • интерактивности;
  • разнообразных коммуникациях;
  • диалоге и полилоге (разговор многих участников);
  • использовании знаний и опыта обучающихся;
  • групповой форме организации их работы;
  • вовлечении в процесс всех органов чувств;
  • деятельностном подходе к обучению;
  • движении и рефлексии.

Классификация методов активного обучения

Неимитационные

Имитационные

Неигровые

Игровые

Проблемное обучение. Лабораторная работа. Практическое занятие. Эвристическая лекция, Тематическая дискуссия. Программированное обучение. Научно-практическая конференция.

Анализ конкретных ситуаций. Имитационное упражнение. Действия по инструкции. Разбор документации.

Деловая игра. Разыгрывание ролей. Игровое проектирование.

Активные методы обучения: дискуссии

Вид занятия

Содержание

Цель и сфера применения

Мозговой штурм

Творческая (креативная) дискуссия, проводящаяся для того, чтобы получить как можно больше идей решения какой-то проблемы

Творческий подход. Множество новых идей. Принятие решений. Групповое обучение и дух соперничества.

«Жужжащие» группы

Группы от двух до шести человек, обсуждающие тему за короткое время.

Комфортная обстановка для высказывания своего мнения и налаживания обратной связи с группой

Синдикат

Полная группа разбивается на подгруппы, в которых проходят обсуждения и решение проблемы, выполнение задания. Затем полная группа вновь собирается и выслушивает мнения подгрупп

Используется, когда желательно получить различные мнения или методы. Метод удобен для наблюдения за поведением в малых группах (отношения, лидерство, принятие решений).

Активные методы обучения: обучение на практических примерах и ситуациях

Вид занятия

Содержание

Цель и сфера применения

Метод кейсов

Группе предлагается информация, основанная на реальных или вымышленных фактах. Группа должна ее детально проанализировать и выработать решение.

Групповое решение проблем, которые иллюстрируют практическое действие подходов и концепций

Мероприятие «Лабиринт»

Учащимся раздаются листы с описанием какой-то ситуации (управленческой, технической, личностной, межличностной). Прочитав, учащийся должен выбрать подходящее решение

Практическая групповая работа для развития или углубления знаний об отношениях между людьми и норм поведения с применением на практике своих умений

«Папка с входящими документами»

Одной из форм метода является метод «Папка с входящими документами», которая создает типичную обстановку офиса «на подносе» с его многообразием документов.

Цель мероприятия – научить сортировать эти документы по определенным параметрам и там, где это необходимо, предпринимать определенные действия.

Активные методы обучения: обучение с помощью специальных средств

Вид занятия

Содержание

Цель и сфера применения

Обучение с помощью компьютера

В групповое обучение включается использование компьютерных программ, помимо других мероприятий

Для придания процессу обучения новизны и изменения его ритма, для целей самообучения группы или на индивидуальной основе

Обучение на основе компьютера

Все обучение осуществляется с помощью компьютерных программ и Интернета

Для самостоятельного индивидуального развития или групповой работы с помощью Интернета

Открытое обучение

Представляет собой тексты или мультимедийные пакеты (аудио, видео, CD-диски, Интернет и пр.) с набором определенной информации, вопросами и заданиями

Индивидуальное самообучение, ситуации для саморазвития. Удобно применять в учебных целях с малым количеством учеников, при дистанционном обучении.

Видео (длительное)

Преподаватель показывает видео-ролик полностью или периодически останавливает для проведения дискуссии

Используется в дополнение к другим методикам для того, чтобы сменить обстановку, дать выход эмоциям и для того, чтобы наглядно представить ситуацию

Видео (фрагментарное)

Несколько коротких видео-сюжетов, после которых задаются вопросы для развития дискуссии

Хорошая основа для завязывания дискуссии, вовлечения в нее всех участников, высказывания своих взглядов, оценок, идей. Закрепляет изученный материал.

Активные методы обучения: метод проектов

  • Применительно к уроку иностранного языка
  • Проект – это специально организованный

    учителем и самостоятельно выполняемый

    учащимися комплекс действий,

    завершающихся созданием творческого

    продукта.

Активные методы обучения: метод проектов

Деловая игра

Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.

Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.

Цель деловой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению.

Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:

-участник убедился, что у него все получается;

-участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких профессиональных знаний и практических навыков надо бы     получить побольше, а какие профессиональные качества развить и укрепить.

Структура деловой игры

Структура деловой игры.

Деятельность участников игры

Деятельность педагога

1 этап – формулируется цель игры и дается необходимая информация

Четко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с поставленной целью

Организовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам игры самостоятельно выбрать проблему и группу.

2 этап – самостоятельная работа слушателей в командах

Вникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участников

Оказывает помощь

3 этап – межгрупповая дискуссия

Каждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку проекта

управляет дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к правильному решению проблемы.

Запрещено: высказывать свою точку зрения, связанную с анализом ситуации или проблемы

Типы деловых игр

Инновационная игра - деловая игра, базовым процессом которой выступает отрыв от прежнего понимания учебной ситуации и порождение нового знания, действия, метода, технологии и т.п. Главная специфика инновационной игры - творческий поиск новых путей, креативность.Одной из наиболее популярных форм инновационной игры является “мозговой штурм”, который акцентируется на создание банка новых нестандартных проектных идей, без конкретизации этих идей в рамках "мозгового штурма"

Имитационная игра - вид деловой игры учебного характера, в основе которой заложен процесс повторения, воспроизводства ("имитации") ранее зафиксированных действий, с целью их освоения

Организационно-деятельностная игра - вид деловой игры, конструирующий модель взаимодействия деятельностных персонажей (в рамках организации, класса и т.п.) в постановке проблем с ориентацией на осуществление развития деятельности, коллектива организации и т.п.

Организационно-коммуникативная игра - одна из разновидностей деловой игры, моделирующая коммуникативные взаимодействия, с целью повышения уровня организованности коммуникативных процессов и развития коммуникативных качеств участников. Орг-коммуникативная игра, как правило, включает в себя следующие ролевые группы участников: группа "ЗА" (тезис); группа "ПРОТИВ" (антитезис); группа "Арбитр" и группа "Организатор коммуникации"

Сюжетно-ролевые игры на начальном этапе.

Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного

лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между учениками распределяются роли

Ролевая игра – одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса,

развивающая навыки свободного владения и оперативного комбинирования

накопленными теоретическими и прикладными знаниями, практическим опытом и

жизненными ценностными установками.

Цель ролевой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться

ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их

решению.

Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:

-участник убедился, что у него все получается;

-участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких знаний и навыков надо бы получить побольше.

Выбор темы для ролевой игры предопределяется двумя ключевыми словами, свойственными этой форме занятий: «ролевая» и «игра».

Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений обучающихся

  • Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года или в начале темы следующий метод:
  • Метод «Фруктовый сад»

  • Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении внеклассных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
  • Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
  • Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
  • Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
  • Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
  • Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям.
  • После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Активные методы организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!

Метод «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Группы: 5-7 человек Численность: весь класс Время: 20-25 мин.

Материал: листы большого формата (ватман, плакат,), фломастеры.

Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Активные методы подведения итогов занятия

  • Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такой активный метод
  • Метод «В кафе»

  • Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
  • Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
  • Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
  • Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов:
  • - Я съел бы еще этого…
  • - Больше всего мне понравилось…
  • - Я почти переварил…
  • - Я переел…
  • - Пожалуйста, добавьте…
  • Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
  • Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

« Мои ученики будут узнавать новое не от

« Мои ученики будут узнавать новое не от

меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи» Иоганн Генрих Песталоцци.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ