Презентация "Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе"


Подписи к слайдам:
Московский центр качества образования

Московский центр качества образования

  • Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе

ФГОС . Раздел III Требования к структуре ООП НОО

  • ООП НОО содержит 9 раздел
  • «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО».
  • Данная система должна:
  • 1.Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Данная система должна:

  • 2.Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижения планируемых результатов, формирование универсальных учебных действий.
  • 3.Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО.

Данная система должна:

  • 4.Предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговую оценку) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения.
  • 5.Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
  • В процессе оценки достижения планируемых результатов важно использовать разнообразные методы и формы (письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.).

Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе

  • В любой системе обучения следует отличать отметку от оценки и оценивания.
  • Применительно к традиционной системе обучения, где главным результатом считается освоение учащимися предметного материала как некоторой суммы знаний, а основным критерием усвоения является репродуктивное воспроизведение текстового материала и алгоритмически правильное решение задач, правильнее говорить не об оценке, а об отметке.

Функции отметки

  • Контроль усвоения предметного материала путем сравнения с нормой;
  • Наказания за ошибки;
  • Использование системы поощрения и наказания;
  • Наказания за «плохое» поведение;
  • Дифференциация учащихся на сильных и слабых, «хороших» и «плохих»;
  • Выражение учителем своего отношения к ученику;
  • Субъективные оценки «хорошо» - «плохо», «правильно» - «неправильно» в ситуации, когда не определены критерии (нормы);
  • Демонстрация учителем своей власти.

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

  • Стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;
  • Помогать учиться на ошибках;
  • Помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени;
  • Помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить;
  • Помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать;

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

  • Констатировать наличие тех или иных умений;
  • Констатировать степень овладения умением;
  • Констатировать позитивные достижения учащихся;
  • Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

  • Оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;
  • Поддерживать высокую самооценку учащихся;
  • Мотивировать учащихся на достижение успеха;
  • Побуждать учащихся к приложению усилий;
  • Приобщать учащихся к оцениванию своих результатов на основе известных критериев.

«Петля качества»

  • Оценка и оценивание становятся основными средствами управления образовательным процессом в целом и индивидуальной деятельностью обучения каждого учащегося, что предполагает налаживание связей между следующими основными процессами:
  • оценка – программа улучшения –
  • реализация – оценка

Принципы оценивания

  • Способы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания, должны соответствовать типу образовательных результатов учащихся.
  • Для каждого типа образовательных результатов должны быть выработаны свои критерии оценивания.
  • Оценивание должно быть справедливым.
  • Оценивание должно быть развивающим.

Принципы оценивания

  • Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны ученикам, учителю и родителям.
  • Учащиеся должны быть заранее информированы о том, какие их образовательные результаты будут оцениваться, и в какой форме будет проходить оценивание.
  • Оценивание должно быть своевременным.
  • Оценивание должно быть эффективным.

Области содержания оценивания в учебных заведениях России в первой половине XIX в.

  • Знание – «ученик знает пройденное».
  • Понимание – «отвечает идею ясно», «идеи развивает не совсем точно», «понимает многое неясно».
  • Выражение (устное сообщение) – «говорит заученное наизусть», «говорит сбивчиво, повторяется», «выражается ясно и связно».

Знание и компетенция или компетентность

  • Если рассматривать знание как умение осуществлять деятельность и мышление, то мы закономерно придем к понятию «компетентность», или «компетенция», как одного из основных результатов обучения, требующего своей системы оценивания.
  • Деятельность невозможна без новой системы оценивания.

Общие компетенции

  • Владение устной и письменной коммуникацией;
  • Математическая грамотность;
  • Информационные технологии;
  • Решение проблем;
  • Компетенции, связанные с проектной деятельностью и научным исследованием;
  • Управленческие компетенции;
  • Поведенческие умения.

Ключевые компетенции

  • Понимание учащимися любого рода устных и письменных текстов, а также любых знаковых моделей (теорий) и графических построений.

Понимание как комплекс мыслительных умений (операций)

  • Умение формулировать основное содержание, заключенное в данном тексте, то есть умение интерпретировать;
  • Умение определять основания идеи автора;
  • Умение определять намерения автора;
  • Умение формулировать свой смысл прочитанного или услышанного, основываясь на собственных представлениях, идеях или гипотезах;

Понимание как комплекс мыслительных умений (операций)

  • Умение отличать в тексте форму от содержания идей;
  • Умение анализировать текст, находить в нем те утверждения автора, которые несут идейный смысл;
  • Умение извлекать необходимую информацию из разного рода зависимостей, выраженных в графической форме;
  • Умение формировать и использовать понятия.

Компетенция: коммуникативные умения

  • Умение формулировать цель своего выступления;
  • Умение оценивать характер аудитории и выбирать язык и способы представления материала;
  • Умение подбирать аргументы, адекватные для данной аудитории;
  • Умение структурировать изложение;

Компетенция: коммуникативные умения

  • Умение использовать иллюстрации, позволяющие лучше понять основную идею выступления;
  • Умение держаться уверенно, говорить громко и четко;
  • Умение использовать разные техники работы с аудиторией для достижения цели выступления;
  • Умение осуществлять рефлексию своего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны относительно поставленной цели.

Умения необходимые для работы с текстом

  • Умение определять цель написания данного текста;
  • Умение выделять основную мысль;
  • Умение определять адресата текста;
  • Умение отличать в тексте содержание от стиля;
  • Умение формировать свое понимание прочитанного текста;

Умения необходимые для работы с текстом

  • Умение выражать кратко содержание объемного текста;
  • Умение находить в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание;
  • Умение находить в тексте предложение, наиболее точно отражающее какое-либо качество человека – чувство, переживание, мысль.

Умения необходимые для работы с текстом (проект PISA)

  • Умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения;
  • Умение вырабатывать свою собственную точку зрения и обосновывать ее, выбирая для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
  • Умение выбирать наиболее убедительные аргументы;
  • Умение понимать зависимости, выраженные в графической форме;

Умения необходимые для работы с текстом (проект PISA)

  • Умение извлекать нужную информацию из текста для решения практической задачи;
  • Умение обобщать факты и делать выводы;
  • Умение сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме, и делать на основе сравнения выводы;
  • Умение различать мнения и факты в высказывании человека;

Умения необходимые для работы с текстом (проект PISA)

  • Умение определять, к какой деятельности относится то или иное действие;
  • Умение осуществлять выбор из нескольких альтернатив;
  • Умение искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов;
  • Умение определять причины поступков людей или явлений.

Вывод по проекту PISA

  • Используемые задания позволяют оценивать наличие или отсутствие у школьников базовой способности самостоятельно решать различные практические ситуации, анализировать, обобщать, делать выводы на основе самостоятельно извлеченной информации, аргументировать свою точку зрения, то есть осуществлять мышление в деятельности и для деятельности.

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

  • Цель/учебные результаты
  • Способы оценивания
  • Критическое мышление / формулирование суждений
  • Написание эссе, критический анализ ситуации, критическая оценка изученной литературы, ведение рефлексивного дневника, подготовка сообщения, написание статьи, подготовка комментариев к статье, книге, монографии.
  • Решение проблем /
  • планирование
  • Анализ ситуации, сценарирование проблем, моделирование ситуации, групповая работа.

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

  • Цель/учебные результаты
  • Способы оценивания
  • Управление / развитие (самоуправление и саморазвитие)
  • Заключение и выполнение учебных контрактов, создание портфолио, осуществление самооценки, написание автобиографии, ведение рефлексивных дневников, взаимооценка, участие и оценивание групповых проектов.
  • Демонстрация знания / понимания
  • Экзамен, эссе, заполнение опросников, выполнение тестов, контрольные вопросы.
  • Разработка / создание
  • Создание портфолио, подготовка презентации, перфоманс, участие в соревновании, проектирование и внедрение проекта, оценка качества исполнения.
  • Перфо́рманс – выступление, представление

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

  • Цель/учебные результаты
  • Способы оценивания
  • Коммуникация
  • Участие в групповой работе, участие в дискуссии, участие в ролевых играх, подготовка письменной презентации, наблюдение или демонстрация реальных профессиональных навыков.
  • Отбор / обработка информации
  • Изучение библиотечных ресурсов, создание базы данных, проектирование сайтов, аннотирование библиографии.

Вывод

  • Содержание обучения (результаты) и система их оценивания ближе к компетентностной модели образования, чем к информационной («знаниевой»).

ФГОС. Раздел II. Требования к результатам освоения ООП НОО

  • Итоговая оценка качества осуществляется образовательным учреждением.
  • Предмет итоговой оценки – предметные и метапредметные результаты освоения ООП НОО.
  • Компоненты итоговой оценки:
  • результаты промежуточной аттестации;
  • результаты итоговых работ.

ФГОС. Раздел II. Требования к результатам освоения ООП НОО

  • Не подлежат итоговой оценке
  • Ценностные ориентации обучающегося;
  • Индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
  • Обобщенная оценка этих и других личностных результатов может осуществляться в ходе мониторинговых исследований.