Программа "Мы живём в России!"
1
Российская Федерация
Ханты – Мансийский автономный округ – Югры
«Мы живем в России!»
Программа по формированию нравственно – патриотических чувств у
детей старшего дошкольного возраста
/срок реализации – 2года/
Автор программы: Бенько Марина Алексеевна –
воспитатель высшей квалификационной
категории
2
П
П
П
А
А
А
С
С
С
П
П
П
О
О
О
Р
Р
Р
Т
Т
Т
П
П
П
Р
Р
Р
О
О
О
Г
Г
Г
Р
Р
Р
А
А
А
М
М
М
М
М
М
Ы
Ы
Ы
Наименование
прог раммы
«Мы живем в России!» – программа по формированию
нравственно-патриотических чувств у детей старшего
дошкольного возраста
Авт ор
прог раммы
Бенько Марина Алексеевна – воспитатель высшей
квалификационной категории МАДОУ г.Нижневартовск
ДС №15 «Солнышко»,
E-mail: marina.benko.68@mail.ru
Адрес
орг анизации
исполнит еля
ХМАО – ЮГРЫ г. Нижневартовск, ул. Пр.Победы -23А
МАДОУ ДС № 15 «Солнышко»
Геог рафия
прог раммы
МАДОУ г.Нижневартовск ДС № 15 «Солнышко»
Нормат ивно –
правовое
обеспечение
o Федеральный закон «Об образовании» от 12.05.1995г.,
гл.5, ст.51;
o Приоритетный национальный проект «Образование»
(распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. №1756-р);
o Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан РФ на 2011-2015г.г.»
o «Концепция Федеральной целевой программы развития
образования на 2006 – 2010гг.»;
o Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении (утверждено постановлением
Правительства РФ от 1 июля 1995г. №677);
o Закон ХМАО – Югры «Об образовании в ХМАО –
Югре;
o Программа «Развитие образования города
Нижневартовска на 2007-2011годы»;
o Федеральная программа «Дети России»;
o Письмо Министерства образования РФ от 15.01.2003г.
от 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся
общеобразовательных учреждений РФ»;
o Постановление Правительства Российской Федерации от
5 октября 2010 г. № 795 «О государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2011-2015 годы»);
o Приказ Министерства образования и науки РФ от 23
ноября 2009г. N 655 «Об утверждении и введении в
действие Федеральных государственных требований к
структуре общеобразовательной программы
дошкольного образования»
3
Заказчики
прог раммы
Родители
Совет педагогов
Целевые
г руппы
Группы общеразвивающей направленности для детей 6,7
года жизни
Вид
прог раммы
Модифицированная
Тип
прог раммы
Образовательная
Сроки
реализации
прог раммы
Два учебных года
Направленност ь
Нравственно – патриотическая
Вид
Профильный
Уровень
освоения
Углубленный
Уровень
реализации
Дошкольное образование
Ожидаемый
результ аты
реализации
прог раммы
Нулевой показатель низкого уровня сформированности
нравственно-патриотических чувств у выпускников
дошкольного образовательного учреждения
Сист ема
орг анизации
контроля
за выполнением
прог раммы
Контроль за выполнением Программы осуществляет Совет
педагогов МАДОУ ДС №15 «Солнышко». Результаты
контроля представляются в конце каждого учебного года на
заседаниях Совета педагогов и Совета учреждения.
4
1. Пояснительная записка.
В 90-е годы XX века в России произошли экономические и политические
изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации
населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти
изменения снизили воспитательное воздействие культуры и образования как
важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Ведь
формирование отношения к стране и государству, где живет человек, к ее
истории начинается с детства. В проекте «Национальная доктрина
образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система
образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан
правового демократического, социального государства, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость».
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано
много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и
изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа,
его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к
культурным традициям других народов.
Быть гражданином, патриотом – это непременно быть
интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству,
гордости за свою страну должно сочетаться с формированием
5
доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому
человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей
создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов,
т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши
дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают
противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в детском
саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других
национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о
своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт,
характер труда и т.д.
Цель – создание системы нравственного и патриотического воспитания
детей и молодёжи в процессе их обучения в образовательных учреждениях всех
типов и видов. Первые уроки и первые занятия в день знаний во всех
образовательных учреждениях нашей страны посвящены Родине, героическим
страницам её истории, культуре. Главной целью таких уроков, занятий, бесед
является раскрытие детьми смысла понятия «любовь к Родине», воспитание
чувства уважения и любви к Отечеству.
Для практической реализации данной цели необходимо соответствующее
теоретическое и методическое обоснование. В последние годы дошкольная
педагогика стала возвращаться к проблеме воспитания патриотизма, любви к
Родине, толерантного отношения к людям разных национальностей.
Появляются исследования по воспитанию патриотических чувств,
исследования направленные на изучение основ гражданственности (Е. Казаева),
краеведения как средства патриотического воспитания (Л. Кондрыкинская) и
др. Изменились ведущие методологические подходы к данной проблеме. Если в
советский период воспитание любви к Родине рассматривалось через призму
воспитания отношения к ценностям государства, общественной жизни
взрослых, то в современных исследованиях прослеживается возвращение к
6
идеям К.Д. Ушинского – народность, приобщение к национальному, как базе
патриотического воспитания.
В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений
нет единого подхода к вопросу воспитания патриотизма и устойчивой системы
работы. Постановка данной задачи есть в вариативных программах «Истоки»,
«Детство», но методические разработки по реализации воспитания патриотизма
отсутствуют.
Выявленное противоречие между социальным заказом и реальным его
выполнением позволило определить проблему: формирование нравственно-
патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.
Программа «Мы живем в России!» рассчитана для детей 5–7летнего
возраста, т.е. для детей старших и подготовительных групп, которые вскоре
переступят порог дошкольного образовательного учреждения. После освоения
запланированного материала дети будут продолжать заниматься в школе по
нравственно – патриотическому воспитанию более углубленно, имея
первоначальную базу.
2. Методологическая основа и принципы построения программы
К настоящему времени рассмотрены различные аспекты данной
проблемы. Теоретические и методологические основы патриотического и
гражданского воспитания подрастающего поколения получили освещение в
трудах М.Н. Аплетаева, Н.И. Болдырева, А.В. Беляева, И.А. Долголевой, Р.Г.
Гуровой, И.С. Кона, Э.И. Моносзона И.С. Марьенко, Г.М. Филонова и ряда
других авторов. Изучением социально-педагогических проблем нравственности
и культуры занимались Н.И. Аполлонов, Ш.А. Амонашвили, А. А. Аронов, В.Г.
Ананьев, Ю.П. Азаров, П.К. Ахаян, Л.И. Божович, М.И. Богомолова, B.C.
Библер, A.M. Виноградова, А.В. Ковалев; роль семьи в формировании
истинного гражданина своего отечества проанализирована в работах О.С.
Гаманина, Г.Д. Гачева, А.Д. Жарикова, И.Я. Ильина, Б.Т. Лихачева, А.В.
Луначарского, А.С. Макаренко, И.Н. Музалева, Л.Ф. Островской, В.А.
Сухомлинского и др.).
7
В основу программы формирования нравственно-патриотических чувств
у детей старшего дошкольного возраста положены следующие принципы:
o Регионализация нравственно-патриотического воспитания. Данный
принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на
проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение
регионального подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям
основные цели нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в
посильную поисковую, практическую деятельность.
o Доступность. Предполагает соотнесение содержания, характера и объема
учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
o Непрерывность. Образование призвано сформировать у подрастающего
поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего
интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
o Целостность. Использование данного принципа позволяет формировать у
дошкольников целостное понимание современной проблемы нравственно-
патриотического воспитания и служит одним из существенных условий
интеграции знаний о нравственности и патриотизме.
o Научность. На основе сведений об истории и культуре родного края
можно выделить социальные и педагогические идеи. Они тесно взаимосвязаны
и вместе с тем имеют самостоятельное значение.
Социальные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает
формирование основ нравственного сознания. Среди них важное место
занимает единство человека и общества, человека и природы.
Педагогические идеи. В психологии и педагогике доказано, что развитие
личности и ребенка происходит системное и целостное (К.А. Абульханова-
Славская, В.Н. Мясищев) развитие личности дошкольника, программа должна
обладать качеством системности и обеспечивать формирование базисных
структур личности ребенка (сознание, деятельность, отношения).
o Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия
различных направлений нравственно-патриотического воспитания. Этот
8
принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования
представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных
видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
o Преемственность. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников продолжается в начальном звене общеобразовательной школы.
o Активность. Важным этапом нравственно-патриотического воспитания
детей является их проектная деятельность, имеющая нравственную
направленность. Она обеспечивает практическое применение полученных
знаний (совместный поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома из
истории города, воспоминания старожилов, материал для макета и др.),
укрепляет субъективные позиции ребенка в разных видах деятельности, не
ограничиваясь знаниями, которые получают в детском саду.
o Культуросообразность. Данный принцип выстраивает содержание
программы как последовательное усвоение национально-культурных традиций
и выработке на этой основе ценностных ориентаций.
Указанные принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.
3. Цель, задачи программы
Цель:
Формирование нравственно – патриотических чувств у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:
o Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, родным и
близким людям, знакомить с детским садом, улицей
o Формировать представления детей о родном городе, Родине;
o Развивать представления о Российской армии, прививать понятия: долг
перед Родиной, любовь к Отечеству, знакомить с символами государства.
o Продолжать знакомить с традициями народов России, с обычаями и
промыслами коренных народов Севера – ханты и манси;
9
4. Содержание программы
Реализация программы «Мы живем в России!» по формированию нравственно
– патриотических чувств предполагает интегративный подход – включение
содержания программы во все виды детской деятельности: познавательную,
продуктивную, игровую. При этом использование принципа интеграции
позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и
эстетического воспитания в разнообразных видах детской деятельности.
4.1. Мониторинг
Работа начинается с выявления уровня сформированности нравственно –
патриотических чувств у старших дошкольников на начальном этапе и
заканчивается оценкой результатов на заключительном этапе.
Сроки проведения мониторинга:
1. Сентябрь – октябрь; 2. Апрель – май
Мониторинг исследует следующие показатели:
o Положительно – эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего
окружения, детского сада, города;
o Личностное развитие, произвольность;
o Социальное поведение, коммуникативность.
Оценка результатов:
По всем показателям определяются три уровня выполнения заданий:
высокий, средний, низкий. Уровни определяются в зависимости от степени
самостоятельности выполнения ребенком предложенного задания.
➢ Высокий уровень предполагает практически выполнение всех заданий
самостоятельно;
➢ Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
➢ Низкий уровень – невыполнение задания даже с помощью взрослого.
10
Результаты выполнения заданий заносятся в тетрадь мониторинга усвоения
детьми программного материала, что позволяет корректировать
индивидуальную образовательную работу.
В таблице указаны критерии высокого уровня развития, которые помогают
отследить динамику сформированности нравственно-патриотических чувств у
старших дошкольников.
Возрастная группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Показатели
Критерии
Положительно –
эмоциональное
восприятие членов
семьи, домашнего
окружения,
детского сада,
города
• Проявляет заботу о близких
людях, о пожилых, о
малышах;
• Понимает эмоциональное
состояние по мимике,
жестам, интонации голоса;
• Оказывает помощь другим
людям, успокаивает.
• Осознанно не принимает
проявления грубости по
отношению к своим близким,
друзьям.
Личностное
развитие,
произвольность
• Имеет представления о
жизни и труде людей в
родном городе, коренных
народов, России, других
странах;
• Имеет углубленные
представления о семье,
родственных отношениях
(брат, сестра).
• Имеет представление о
ценности труда родителей и
близких родственников, о
детском саде, школе
Социальное
поведение,
коммуникативность
• Знает о культуре общения с
взрослыми и сверстниками, о
культуре поведения в
общественных местах;
• Выбирает правильную
линию поведения по
отношению к людям разных
возрастов (выражает
внимание к больному,
проявляет заботу о малышах,
видит настроение
сверстников).
• Имеет представления о
символах государства (герб,
флаг, гимн).
• Имеет представление о жизни
детей в других городах,
странах (игры, любимые
занятия, уважение к старшим,
любовь к родителям,
народные традиции и т.д.);
• Отличает символы
государства России (герб,
флаг, гимн) от символов
других стран.
• Имеет представление о
способах поддержания
родственных связей
(переписка, разговор по
телефону, посещения),
проявлений заботы, любви,
уважения друг к другу.
• Сформированы понятия того,
что дружеские отношения
сверстников зависят от
поведения каждого ребенка,
11
понятия о недопустимости
равнодушия, насмешек,
прозвищ и т.д. по отношению
к другим детям.
Воспитанники не всегда могут выразить в словах, то, что они чувствуют.
Их отношение к окружающему находит отражение в рисунках, лепке,
аппликациях. Поэтому для более полного анализа представлений детей о семье,
детском саде, малой Родине и отношения к ней используется метод анализа
результатов деятельности – рассказов и рисунков детей. Дошкольникам
предлагается составить небольшой рассказ о Родине и нарисовать любимые
места в городе. Это позволяет выявить особенности эмоционального
понимания детьми Родины. Анализ результатов рассказов и рисунков:
o наличие или отсутствие себя на рисунке;
o выбранные ребенком цвета;
o процесс рисования - увлеченность или равнодушие.
Все рисунки делятся на три группы, в зависимости от того, совпадают ли
изображения на рисунке с представлениями детей о Родине.
4.2. Направления работы по формированию нравственно-
патриотических чувств
Система и последовательность работы с детьми представлена по следующим
направлениям:
• Моя семья
• Мой детский сад
• Мой город
• Моя Родина
• Страна. Столица, символика
• Служим Отечеству!
• Культура и традиции
4.3. Содержание обучения
Задача педагога при отборе содержания по формированию нравственно –
патриотических чувств у старших дошкольников – отбор из массы
12
впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир
животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции,
общественные события и т.д. При этом эпизоды, к которым привлекается
внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными,
вызывающими интерес. Поэтому педагог должен продумать, что
целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделить наиболее
характерное для данной местности и края.
1 направление – «МОЯ СЕМЬЯ»
Важным условием по формированию нравственно – патриотических
чувств у старших дошкольников является тесная взаимосвязь с родителями.
Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции,
заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим
историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу
способствуют бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных
семейных связей.
В настоящее время эта работа чрезвычайно актуальна и особенно трудна,
она требует большого такта и терпения от педагога, так как в молодых семьях
вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными
и зачастую вызывают лишь недоумение.
Большое значение имеют семейные экскурсии по городу, посещение с
родителями отдельных предприятий и учреждений, памятников и мемориалов,
библиотек и музеев и т.д. итоги таких экскурсий могут быть выражены в
фотовыставке, выставке рисунков детей и совместных рисунков с родителями,
снятом фильме, выступлении на собраниях, круглых столах.
2 направление – «МОЙ ДЕТСКИЙ САД»
Дети проводят в дошкольном учреждении много времени, поэтому им
важно знать, что как в семье, так и в детском саду есть взрослые, которые
любят их и заботятся о них. С детьми знакомят с помещениями детского сада, с
их назначением, с трудом взрослых, которые работают в саду. К праздникам
13
красочно оформлять детский сад, формировать чувство сопричастности к
жизни дошкольного учреждения. Подключать к оформлению своей группы и
других помещений.
3 направление – «МОЙ ГОРОД»
Показать детям, что родной город славен своей историей, традициями,
достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Привлекать
внимание к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа,
почта, аптека, библиотека, центр детского творчества, театр, сбербанк и т.д.;
рассказать об их назначении.
Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников,
расширяется – город в целом, его достопримечательности, знаменательные
места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший
дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих
к ней улиц, а также в честь кого они названы. У каждого человека есть свой
родной дом, улица и город, где он родился и живет. Для этого проводятся
экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый
ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них
слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. Здесь большое значение
приобретает знакомство детей с народными промыслами, умельцами.
Немаловажное значение имеет ознакомление детей с коренными народами
Севера – ханты и манси, их обычаями и традициями. Воспитывая у детей
любовь к своему городу, подвести их к пониманию, что город является
частицей Родины, поскольку во всех населенных пунктах, больших и
маленьких, есть много общего:
• Повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных;
строители строят дома и т.д.);
• Везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от
врагов;
• Повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и
помогают друг другу;
14
• Люди берегут и охраняют природу;
• Есть общие профессиональные, общественные и народные праздники и т.д.
4 направление – «МОЯ РОДИНА»
Формировать представления детей о родном крае, о малой Родине.
Знакомить с названиями близлежащих городов, рассказывать о самых красивых
местах края, его достопримечательностях.
Во время прогулок, экскурсий учить детей видеть красоту окружающей
природы, бережно к ней относиться. Подбирать познавательный материал,
содержание которого в наибольшей мере будет способствовать формированию
нравственно – патриотических чувств. Давать представления детям о
некоторых особенностях культуры народов (фольклоре народа: загадках, играх,
музыке). Знакомить с обычаями национальных праздников.
Развивать познавательный интерес к истории культуры малой Родины
через знакомство с игрушками, играми, традициями и обычаями коренных
народов.
5 направление – «СТРАНА, ЕЕ СТОЛИЦА, СИМВОЛИКА»
Знакомить детей со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом
государства.
Гуманное отношение к людям разных национальностей создается у
ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, которые
находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши дни, важно поддержать
и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где
территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических
условиях, от которых зависит его быт, характер труда.
6 направление – «СЛУЖИМ ОТЕЧЕСТВУ!»
Рассказывать воспитанникам о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск. Рассказывать о
трудной. Но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
15
и безопасность. Дать представление о Великой Отечественной войне,
празднике День Победы, опираясь на конкретные факты из жизни старших
членов семьи (прадедушек и прабабушек, участников войны, их фронтовых и
трудовых подвигах). Прививать детям такие важные понятия, как долг перед
Родиной, любовь к отечеству, ненависть к врагу, трудовой подвиг.
7 направление – «КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ»
Знакомить детей с бытом и традициями России. Вызвать интерес к
русским традициям: гостеприимство, почитание родителей. Рассказать об
условиях жизни, быте и промыслах малых народов. Знакомить с видами
устного народного творчества: считалки, потешки, пословицы и поговорки,
загадки; с историей возникновения народных игрушек. Использовать в работе с
детьми накопленный опыт работы по краеведению и ознакомлению с народным
искусством.
Технология формирования нравственно - патриотических чувств у детей
старшего дошкольного возраста составляется с учетом регионального
компонента, темы распределяются в рамках представленных направлений.
Содержание включает цель, формы, сопутствующие темы, творческие проекты.
4.5. Работа с родителями
• Для создания в группе мини – музея по нравственно – патриотическому
воспитанию поискать родителям вместе с детьми дома открытки, значки,
эмблемы, картинки, фотографии, предметы домашнего обихода;
• Создание собственного герба семьи;
• Включение родителей в читательскую деятельность с детьми дома по
нравственно – патриотическому воспитанию.
• Экскурсия детей с родителями к мемориалам нашего города, посвященным
участникам Великой Отечественной войны, участникам войны в
Афганистане и Чечне, а также к памятникам – первопроходцам (нефтяникам,
строителям);
16
• Частое посещение местного краеведческого музея, детской библиотеки;
• Оформление коллективного альбома, составленного из рассказов детей о
своих поездках по городам России и зарубежью;
• Составление генеалогического дерева, где на каждой ветви, обозначающей
родственника, будет изображен герб города, в котором он жил ранее или
живет сейчас;
• Мини – отчеты (оформление детьми и родителями альбомов о поездках в
другие города);
Примерное планирование работы с родителями и педагогами дошкольного
образовательного учреждения по формированию нравственно – патриотических
чувств у детей старшего дошкольного возраста.
5.Условия реализации программы
5.1. Участники образовательного процесса:
• Дети
• Родители
• Педагоги
5.2. Организация образовательного процесса:
• Количество детей: 25
• Вид групп: экспериментальный
• Состав групп: постоянный
• Особенность набора: свободный, по желанию детей и родителей
• Форма детского объединения: группа
• Группа: группа общеразвивающей направленности 5 - 7 лет
• Место проведения занятий: группа, музыкальный зал, групповая
площадка.
5.3. Формы работы с детьми:
17
• Групповая
• Подгрупповая
• Индивидуальная
5.4. Методы работы с детьми:
• методы формирования нравственного поведения (приучение,
упражнение, руководство деятельностью);
• методы формирования нравственного сознания (убеждение в форме
разъяснения, внушение, беседа);
• методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение).
Эффективный результат данные методы дадут лишь при определенных
условиях:
➢ любой метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не
нарушающим его прав;
➢ метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического
завершения;
➢ для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и
средства;
➢ метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем
детям в любой ситуации;
➢ методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен
чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие - большое
искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к
ребенку;
➢ при подборе методов следует учитывать сложность формируемого качества;
➢ преобладающим в социально-нравственном воспитании дошкольников
должны быть практические методы, которые предполагают обучение
ребенка способам действия. Если только опираться на осознание, понимание
значимости положительного поведения и не обучать способам такого
поведения, желаемых результатов не будет;
➢ методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.
18
5.5. Психолого-педагогический анализ формирования нравственно –
патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст, как период становления личности имеет свои
потенциальные возможности для формирования высших чувств, к которым и
относится чувство патриотизма. В этом возрасте создаются наиболее
благоприятные условия для социально-нравственного развития детей. С
течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе
людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает,
делает своими способы и формы взаимодействия, выражения отношения к
людям, природе, к себе. Результатом социально - нравственного воспитания
являются появление и утверждение в личности определенного набора
нравственных качеств.
На базе социально – нравственных чувств образуются нравственные
качества и свойства личности: патриотизм, доброта, честность, справедливость.
Эти свойства и качества личности ребёнка представляют собой психические
новообразования, которые возникают в результате активного взаимодействия
ребёнка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво
проявляются ребёнком в этих отношениях, закрепляются в чертах характера,
свойствах личности, в привычках и формах поведения. Прочность и
устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось,
какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством,
важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего
нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к
качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства
придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому
влияют на прочность складывающего качества. Знания и чувства порождают
потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки
19
и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и
подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, вырисовывается механизм социально-нравственного
воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) +
(навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда
при формировании любого качества личности. Каждый компонент механизма
важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. При этом действие
механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может
меняться в зависимости от особенности качества (от его сложности) и от
возраста объекта воспитания.
В дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть
сформировано окончательно – все лишь зарождается: и гуманизм, и
патриотизм, и чувство собственного достоинства. Тем не менее, практически
все социально – нравственные качества берут свое начало в дошкольном
возрасте. По сравнению с детьми среднего дошкольного возраста, у старших
дошкольников устойчивость нравственных чувств значительно повышается. У
детей 6–7 лет проявление чувств, становится более ярким и относительно
устойчивым.
5.6. Психолого – педагогические особенности детей
К старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая
произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов.
Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать
непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым
требованиям. В этом возрасте под влиянием родителей и воспитателей ребенок
выполняет практические действия, результат которых важен не только для него
самого, но и для других людей, членов коллектива. Социальные мотивы
деятельности у дошкольников только начинают складываться. Они носят
элементарный характер, обладают относительно слабой побудительной силой,
20
не могут в течение длительного времени определять общую направленность
поведения ребенка.
Если деятельность носит регулярный и содержательный характер и
органически сочетается с развитием у дошкольников потребностно-
мотивационной сферы и интеллектуально-эмоционального компонента
патриотизма, она, несомненно, способствует развитию и упрочнению у
дошкольников представлений и выработке многостороннего опыта поведения,
связанного с проявлением и совершенствованием этого социально-
нравственного качества. В связи с этим деятельность должна быть
разнообразной, интересной и понятной детям, чтобы они охотно принимали в
ней участие.
5.7. Распределение непосредственно образовательной деятельности и часов
по программе «Мы живем в России!»
ПО ГРУППАМ
Группа
Количество
Количество
минут в неделю
Количество часов в
учебном году
Группа
общеразвивающей
направленности 5-6
лет
36
25мин.
15час.
Группа
общеразвивающей
направленности 6-7
лет
36
30мин.
18час.
ПО ПОДГРУППАМ
Группа
Количество
Количество мин.
(1раз в 2 недели)
Количество часов в
учебном году
Группа
общеразвивающей
направленности 5-6
лет
18
25мин.
7час.30мин.
Группа
общеразвивающей
направленности 6-7
лет
18
30мин.
9час.
21
5.8. Учебно – дидактический материал:
• карточки – задания
• диафильмы
• аудиокассеты
• диски
• схемы
• карты
• рисунки
• фотографии
• модели
• альбомы
• макеты города
• видеозаписи
5.9. Взаимодействие с социумом
1. Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Нижневартовский государственный
гуманитарный университет»;
2. Муниципальные средние общеобразовательные школы №9,10,11;
3. Муниципальные образовательные учреждения дополнительного
образования детей;
4. Муниципальное бюджетное учреждение «Театр для детей «Барабашка»;
5. Муниципальное бюджетное учреждение «Драматический театр»;
6. Муниципальное бюджетное учреждение «Центр детского творчества»;
7. Муниципальное бюджетное учреждение «Библиотечно –
информационная система» Детская библиотека №3 «Милосердие»
22
Результаты работы по программе «Мы живём в России»
Таким образом, можно сделать вывод, что итоговые результаты
формирования у дошкольников нравственно – патриотических чувств имеют
существенные статистически значимые различия в сравнении с
сопоставляемыми результатами начала работы.
Перспективы развития
Данная программа не исчерпывает все аспекты проблемы формирования
нравственно – патриотических чувств у дошкольников. Полученные результаты
являются основой для дальнейшей работы по данной тематике. Перспектива
заключается в более детальной разработке обеспечения преемственных связей
между дошкольным образовательным учреждением и начальным звеном
общеобразовательной школы.
23
Литература.
Для детей:
1. Александрова З. «Дозор».
2. Алексеев С.П. Взятие Берлина. Победа! – М., 2005.
3. Баруздин С. «Шел по улице солдат».
4. Богданов Н. Хорошая пословица: «Вдвоем с братишкой», «Лайка – не
пустолайка», «Веселый плотник», «Черный кот».
5. Благинина Е. «Шинель».
6. Высотская О. «Слава Армии Российской!».
7. Гасникова Н.А. «Путешествие в природу», «Русский быт Севера», «Что
такое музей», «Этнографический музейный комплекс им. Т.Д.Шуваева. –
Нижневартовск, 2002.
8. Горбунова М.Б. «Природа Югры». – Екатеринбург, 2008.
9. Гутова Е.Б., Филатова Т.Н. «Земля и человек». – М., 1997.
10. Жаров А. «Пограничники».
11. Исаковский М. «Навек запомни!».
12. Капица М. «Черноморцы».
13. Кассиль Л. «Твои защитники», «Про нашу пехоту».
14. Книжка про любимый город, воздух, воду, леса и другие чудеса. / Под ред.
Г.С. Шмойловой, Нижневартовск, 2006.
15. Лебедева О. «Буровичок Егорка». – Екатеринбург, 2008.
16. Летова С. У нас в детском саду. – М., 1984.
17. Маршак С. «Февраль», «Пограничники».
18. Митяев А. Наше оружие. – М., 1978.
19. Митяев А. «Землянка».
20. Михалков С. Быль для детей».
21. Наша семья / под ред. Е.А. Соколова. – Каунас, 1972.
22. Никольский Б. Солдатский секрет. – М, 1986.
24
23. Новокрещенов И.В. Страницы великой Победы. – М., 2004.
24. Орлов В. Брат мой в армию идет. – Киев, 1989.
25. Прасина М.А. Краткий словарь хантыйского языка. – М.,2002.
26. Прокофьев А. «Родина».
27. Родина М.Н. Московский Кремль. – М., 2003.
28. Сегодня праздник. / под. ред. Н.А. Терехова – М., 1987.
29. Сказки народов Севера /сост. В.В. Винокурова. – Смоленск, 1992.
Для педагогов:
1. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью. – М., 2001.
2. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых
людей // Собрание сочинений. Т.– 1, М., 1982.
3. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н. и др. Нравственно –
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб., 2010.
4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М.
Виноградовой. – М., 1989.
5. Герасимова Е. Козачок Н. Знакомим старших дошкольников с родным
городом //Дошкольное воспитание. 1996, №11.
6. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения -
Российский путь развития. Рекомендации 2–ой Всероссийской научно-
практической конференции // Воспитание школьников. 2002, №6, 7.
7. Гроицкая В., Никитина Э. Экскурсии и беседы по ознакомлению детей с
родным городом // Дошкольное воспитание. 1984, №9.
8. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М., 2003.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб., 1995.
10. Дошкольникам о Защитниках Отечества. / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. –
М., 2005.
25
11. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край / под ред. С.А.
Козловой. – М., 1985.
12. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М., 2003.
13. Клиентов А. Города России. – М., 2002.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
15. Козлова С.А. «Я – человек». Программа приобщения ребёнка к социальному
миру. – М., 1996.
16. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире
//Дошкольное воспитание. 2001, №9.
17. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления детей с социальной
действительностью. – М., 1998.
18. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – М., 2004.
19. Коти Т. Моя первая книга о России. – М., 2003.
20. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать…– М., 2008.
21. Маханева М.Д. Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста. – М., 2004.
22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М., 2001.
23. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.,
2004.
24. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения
социального опыта. - М., 1981.
25. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду – М.,
2003.
26. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты
уроков, разработка занятий / авт. – сост. И.А. Пашкович. – Волгоград, 2006.
27. Патриотическое воспитание средствами краеведо – туристской
деятельности. / Под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой.
– М., 2003.
26
28. Ревенок Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших
дошкольников с историей и культурой русского народа //Дошкольное
воспитание, 2004, №4.
29. Ривина Е.К. Российская символика. – М., 2003.
30. Соловьев В.М. Путешествие по древним городам России. – М., 1999.
31. Соловьева Е.В. дети планеты земля. – М., 2001.
32. Суслова Э. К. Растим гражданина // Дошкольное воспитание. 1999, №1, 2.
33. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры драматизации – основа знакомства с
культурой других народов //Дошкольное воспитание. 1994, №3.
34. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М., 1980.
35. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к
школе //Дошкольное воспитание. 2004, №6.
36. Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно – патриотическое воспитание –
М., 2003.
37. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2000.
38. Халикова Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к
родному краю // Дошкольное воспитание. 1998, №5.
27
