Пополнение развивающей предметно – пространственной среды с учётом гендерной специфики


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 418»
г. Перми
«Пополнение развивающей предметно –
пространственной среды
с учётом гендерной специфики»
подготовила
Мифтахова Альфия Адлеровна – воспитатель
г. Пермь
2015 г.
«Несмотря на данную от природы способность
к творческой деятельности, только
целенаправленное обучение дает возможность
обеспечить высокий уровень развития заложенных
творческих способностей у ребенка.
Формирование этих способностей следует начинать
на ранних стадиях развития личности.
В этой связи гендерный подход необходим
и в обучении, так как: все аспекты развития
мальчиков и девочек различаются
по скорости и по содержанию».
доктор педагогических наук,
академик АПН М.Н. Скаткин
В условиях изменений в социокультурной жизни общества наблюдается
общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и
женственности, центром ценностных ориентиров которых становится
индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне
зависимости от половой принадлежности.
Высокая феминность у женщин и маскулинность у мужчин в современном
обществе не являются гарантией их социального и психического благополучия.
Поэтому образование как педагогическое явление, которое неразрывно
связанное с культурой социума, нуждается в переосмыслении, корректировке
своих позиций в вопросах гендерной социализации детей.
Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения в
соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование
потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов
поведения, характерных для того или другого пола. Одним из наиболее
благоприятных периодов для формирования гендерной структуры личности
является дошкольный период детства. Поэтому в ФГОС дошкольного
образования, в пункте 3.3.4, где прописаны принципы построения развивающей
предметно - пространственной среды, в содержании принципа насыщенности
уделяется большое внимание созданию условий для "... эмоционального
благополучия детей во взаимодействии с предметно - пространственным
окружением" и созданием условий для "возможности самовыражения". А
принцип вариативности подразумевает "... наличие ... разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей...". В частности здесь речь идёт и о наличии игр и игрушек для мальчиков
и девочек, потому что без учёта половой специфики невозможно создать
условия для эмоционального благополучия каждого дошкольника, его
самовыражения и свободного выбора.
Гендерное воспитание начинается уже в детском саду. В возрасте 2-3 лет
дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают
себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется
гендерная устойчивость.
Детям становится понятно, что пол (гендер) не меняется: мальчики
становятся мужчинами, девочки женщинами и эта принадлежность к полу не
изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт
продолжает воспроизводить стандарты традиционной культуры в отношении
женственности и мужественности, способствовать формированию стереотипов
самовосприятия и самооценки личности дошкольника по половому признаку,
что, в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности воспитанников
в выборе дальнейшего жизненного самоопределения.
Это связано с отсутствием пособий, дидактического материала,
методических рекомендаций как для гендерной социализации детей
дошкольного возраста, так и для совершенствования профессиональной
деятельности педагогов и родителей в вопросах гендерной социализации детей
дошкольного возраста.
В настоящее время объективно существуют противоречия между:
1 объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного
возраста на основе гендерного подхода и практикой полоролевого подхода в
организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях;
2 необходимостью гендерной социализации начиная с дошкольного
детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических
условий гендерной социализации детей дошкольного возраста;
3 требованием практики к научно-методическому обеспечению
исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов гендерной
социализации детей дошкольного возраста.
Последнее противоречие подтверждает практика. Педагоги испытывают
затруднения в «насыщении» развивающей предметно – пространственной среды
группы с учётом гендерной специфики: не могут подобрать игры, игрушки,
пособия для мальчиков и девочек для всех видов детской деятельности.
Поэтому я разработала «шпаргалку» для воспитателя по пополнению
«среды» группы по всем видам детской деятельности с учётом интересов
мальчиков и девочек. В которой подробно прописала, что педагог может
предложить мальчикам и девочкам для игровой деятельности, трудовой,
коммуникативной … (Приложение).
Материал
Вид деятельности
для мальчиков
Приложение
для девочек
Сюжетно – ролевые игры
(алгоритмы, игрушки и атрибуты)
Игровая
Тематика игр:
«Строители»,
«Космонавты»,
«Пожарные»,
«Полиция»,
«Автосервис»,
«Военные»;
«Магазин «Строительный двор»
«Автозаправочная станция»
«Парикмахерская» (причёски
для мальчиков)
«Семья» (алгоритм роли
«папы»)
«Аэропорт»
Элементы костюмов и костюмы:
- головные уборы различных
видов Вооруженных Сил
России;
- - туника с залипами на
плечах для погон армейского
образца;
- туника со съемными
значками: пожарный,
строитель, автослесарь.
Атрибуты и игрушки:
- Специального транспорта и
машин;
- Рабочие слесарные
инструменты;
Атрибуты для игры
«пожарные», «полиция
«Ателье»,
«Показ мод»,
«Домохозяйка»;
«Салон красоты»
«Магазин «Маленькая фея»
«Парикмахерская» (причёски для
девочек)
«Семья» (алгоритм роли «мамы»)
«Кафе»
Элементы костюмов и костюмы:
- накидки со множеством залипов
по выбору: снежинки (зима),
цветочки, листочки (осень,
крылышки (Винкс), ширма,
платки, шарфы из органзы
разных цветов;
фартуки.
Атрибуты и игрушки:
- Аксессуары: сумки, ободки,
браслеты, бусы, веночки.
- Куклы разных размеров;
- Кукольная одежда;
- Ширма, посуда, мебель,
продукты, атрибуты для
«ателье», меню, коляски, сумки
- Игровые модули (Стиральная
машина, холодильник…)
Режиссерские игры.
«Человек – паук»;
«Робот – трансформер»;
«Черепашки - ниндзя»
«Пожарная часть»
«Клуб Барби»
«Школа»
«Детский сад»
«Полиция»,
«Автосервис»,
«Военные»…
Строительно – конструктивные игры
бразцы и схемы построек из крупного строительного
материала и мягких модулей)
- аэропорт,
- гараж,
- автозаправка
- пожарная часть
- космодром
- полицейский участок…
- домик для кукол;
- мебель;
- подиум.
- кафе …
Настольно – печатные игры
*«Служу в армии»
«Космодром»
«Юные пожарные»
(по типу «Ходилки
бродилки»)
*«Марки машин»
«Оружие»
«Дорожные знаки»
(по типу игры «Лото»)
*«Косметический салон»
«Кафе»
«Ателье»
(по типу «Ходилки – бродилки»)
*«Женские аксессуары»
«Кукольная одежда»
«Мир кукол»
(по типу игры «Лото»)
Пазлы
Специальный транспорт,
военная техника,
военнослужащие разных родов
войск;
динозавры, роботы,
По сюжетам м/ф «Черепашки -
ниндзя»; «Человек - паук»…
Принцессы; Винкс; «Машенька и
медведь»;
По сюжетам м/ф «Русалочка»;
«Золушка»; «Дюймовочка»…
Настольные игры
Футбол, хоккей…
«Маленький дизайнер»…
Музыкальная
Для слушания
Песня «Из чего же сделаны девчонки и
мальчишки»
Марши; песни об Армии, о
солдатах
Вальсы, песни о куклах,
Для пения
Музыкально дидактическая
игра «Музыкальные часы»
(песни о солдатах, об Армии…)
Музыкально дидактическая игра
«Музыкальные часы»
(песни о кукле..)
Игра на детских музыкальных инструментах
Например:
Алгоритм игры на барабане
«Марш солдат»…
Например:
Алгоритм игры на металлофоне
«Вальс цветов». Высота (1-2-3)
Музыкально – дидактические игры
- «Музыкальная семейка» (различение звуков