Профилактика социальных отклонений в процессе подготовки будущих учителей классов коррекционно-развивающего обучения


1
Областное государственное автономное профессиональное учреждение
«Белгородский педагогический колледж»
Профилактика социальных отклонений в
процессе подготовки будущих учителей
классов коррекционно-развивающего
обучения
Подготовили:
Бекназарова Марина Юрьевна,
преподаватель высшей категории ОГАПОУ БПК,
учитель-логопед МБДОУ ДС № 25 г. Белгорода
Бабичева Ирина Ивановна,
преподаватель высшей категории ОГАПОУ БПК
.
г. Белгород
2014
2
Профилактика социальных отклонений в процессе подготовки будущих
учителей классов коррекционно-развивающего обучения
Статья посвящена проблематике, касающейся причин аномального развития и
коррекционного вектора в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Представлены содержательная структура и механизм изучения данной проблемы на
дисциплинах коррекционно-развивающего цикла. Выяснения сущности патологических
проявлений различных повреждений и их причин позволяют оказать своевременную
медико-социальную и психолого- педагогическую помощь, значимость которых
обозначена при подготовке учителей классов коррекционно-развивающего обучения.
В любом обществе существуют социальные нормы (духовно-
нравственные, морально-этические, правовые и др.), то есть правила, по
которым это общество живет. Социальные отклонения есть нарушение этих
норм, к которым относятся и отклоняющееся поведение личности:
алкоголизм, наркомания, самоубийство, преступное деяние и т.п. Одной из
причин является девиантное поведение и психосоматические расстройства,
число которых за последние годы увеличилось в несколько раз.
Общественная напряженность неизбежно порождает школьную.
Поведение школьников становится все более неуправляемым и
непредсказуемым. Вот почему знания специальной (коррекционной)
педагогики сегодня как никогда необходимы будущему учителю.
Цикл коррекционно-развивающих дисциплин в педагогическом
колледже призван сформировать представления не только о теоретико-
методологических основах специальной (коррекционной) педагогики и
психологии, но и научить студента профессионально работать с различными
категориями лиц, имеющими психофизиологические и поведенческие
проблемы.
Традиционно предметом коррекционной педагогики считалось
обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья (с
нарушение зрения, слуха, интеллектуальной и речевой деятельности, опорно-
двигательного аппарата и др.). Само понятие коррекционной работы
связывалось с аномальными детьми, причина которого заключается в
органических нарушениях. Но сегодня у детей появляется все больше
неорганических, т.е. приобретенных, отклонений, которые также приводит к
искривлению их развития и поведения. Современная коррекционная наука
расширила границы, включив в сферу своего действия детей с нарушением
развития и поведения.
Коррекционная педагогика раскрывает общие и конкретные
зависимости между причинами возникновения отклоняющегося поведения,
его следствиями, способами преодоления.
Специальная (коррекционная) педагогика как наука решает ряд
теоретических и прикладных задач, к которым относятся как выявление
причин словий, факторов), вызывающих отклонения в развитии и
поведении, так и исследование, разработка и реализация педагогических
3
средств и механизмов профилактики возникновения данных нарушений.
Традиционно все многообразие патогенных факторов делят на
эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые). В период
внутриутробного развития на плод могут действовать различные вирусные,
сердечно-сосудистые, эндокринные и другие заболевания матери. В качестве
причин могут выступать эмоциональные стрессы, некоторые лекарственные
препараты, употребления в период беременности алкоголя, табака,
наркотиков и т.п.
Наряду с биологическими факторами не менее значима социально-
психологическая детерминация. Отрыв ребенка от матери, недостаток
эмоциональной теплоты, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и
жестокое обращение могут выступать в виде причин различных нарушений
психогенеза.
Дети с органическими повреждениями - это больные, страдающие от
разнообразных повреждений мозга и отягощенной наследственности. Их
отклоняющееся поведение - следствие болезни. Вторая, к сожалению, более
многочисленная группа -это здоровые, не имеющие органических
повреждений учащиеся. Это «испорченные» дети, которые уже приобрели
плохие привычки и их поведение «выпадает» из рамок нормы. К сожалению,
неорганические причины отклоняющегося поведения более опасны, так как
усвоенные в детстве привычки негативного поведения являются причиной
искалеченных судеб.
По данным НИИ психиатрии РФ, отмечается четкая тенденция к
ухудшению психического здоровья детей и подростков. Распространенность
основных форм психических заболеваний в детском возрасте составляет
15%, а в подростковом - уже 20-25%. Соответственно ухудшается
криминогенная обстановка в подростковой среде.
Если факторы биологического характера в большей степени
составляют поле интересов клиницистов, то социально-психологический
спектр ближе к профессиональной области педагогов и психологов.
В деятельности педагогов и психологов весьма важно уяснить
сложный характер взаимосвязи этиологического фактора и аномального
развития. Для обоснования психолого-педагогических мероприятий,
направленных на коррекцию, восстановление и компенсацию нарушенных
составляющих, необходим, прежде всего, медико-психологический анализ
структуры дефекта и причин, вызвавших заболевание, выяснение его
патофизиологических механизмов, степени тяжести, характера нарушения, и
особенностей развития ребенка.
Наша задача в рамках ведения данных дисциплин не только раскрыть
причинную обусловленность патогенных факторов, которые могут носить
как биологический характер, так и социально-психологический. Для педагога
весьма важно уяснить сложный характер взаимосвязи этиологического
фактора и отклоняющегося (аномального) развития.
Будущий педагог должен осмыслить свою собственную
(педагогическую) роль как в коррекционных и реабилитационных, так и в
4
профилактических мероприятиях. Знания данных дисциплин призваны не
только дать возможность каждому студенту понять последствия
вредоносных факторов, но и грамотно осуществлять психолого-
педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности и, вследствие этого имеющие
особые образовательные потребности. Более того, знания студентами
содержания профилактических мероприятий позволяют им взглянуть со
стороны на свое собственное окружение и задуматься о последствиях.
Студенты получают представления о профилактических мероприятиях,
которые носят многоступенчатый характер. В профилактических
мероприятиях выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.
Первичная профилактика психических заболеваний у детей возможна
лишь в отношении сравнительно ограниченного их числа. Сюда относятся
лишь неврозы, психогенные расстройства личности, нарушения поведения
(дивиантное поведение), а также психические расстройства в связи с
травмами и инфекциями головного мозга и некоторые формы олигофрении.
Первичная профилактика неврозов и психогенных расстройств
личности в большой степени зависит от адекватного воспитания ребенка в
семье и в образовательных учреждениях. Кроме того, она включает в себя
мероприятия, направленные на предупреждение возникновения у детей
состояний напряжения и стресса. На это направлено изучение студентами
методов и приемов коррекционной работы с данными категориями детей.
Вторичная профилактика - предупреждение неблагоприятной
динамики уже возникших заболеваний. Она включает в себя их ранее
выявление путем психопрофилактических осмотров детского населения. Это
предполагает наличие знаний о наиболее часто встречающихся проявлениях
начального периода нервно-психических заболеваний. К ним относятся
астенические состояния, неврозы, различные отклонения характера,
задержки психического развития, алкоголизация и наркомания. На этом
этапе внимание студентов обращается на всесторонний анализ причин
школьной дезадаптации нарушений приспособления ребенка к школьному
обучению и проведение комплексных коррекционных мероприятий.
Третичная профилактика психических расстройств - это
предупреждение неблагоприятных социальных последствий уже возникших
заболеваний. Здесь студенты знакомятся и сами составляют тематические
консультации для родителей данной категории детей.
При обучении данных дисциплин преподаватели и студенты часто
моделируют ту или иную ситуацию для отработки профессиональных
навыков. Более того, в рамках педагогической практики студенты проводят
индивидуальные коррекционные занятия с учащимися, имеющими
определенные трудности в обучении и поведении.
Мы не ограничиваемся простой констатацией причин аномального
развития детей. Наша цель создать условия для студентов, в которых он сам
будет исследователем данной проблемы, проанализирует патогенное
воздействие на появление анатомо-физиологических предпосылок
5
центральной нервной системы, которые и представляют непосредственную
причину аномалий. доказывая биологическую обусловленность, студенты
нередко приводят примеры неблагоприятных социальных факторов,
способных в полной мере раскрыть негативный потенциал, заложенный в
конституционных характеристиках дизонтогенеза.
Таким образом, знания причин, вызывающих отклонения, и условий,
опосредующих их, расширяет представления будущих учителей о сущности
дизонтогенеза, Кроме того, эти знания дают возможность педагогу более
активно и профессионально принимать участие в работе по профилактике
отклонений в развитии.
Список литературы
1. Бадалян Л.О. Невропатология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений
/Л.О.Бадалян.-7-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2012.
400 с.
2. Змановская Е. М. Девиантология (психология отклоняющегося
поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.; Издательский
центр «Академия», 2003. 288 с.
3. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для
средних специальных учебных заведений. М.: Владос, 2002
4. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой / авт. Л.И.
Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. М.; Академия, 2007.
5. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебн. пособие / Под
научн. ред. Л.М. Шипициной. СПб.: «Речь». 2003. 216 с.