Автоматизация звуков [Р] и [Р´] на материале изучения лексических тем "Части тела"


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 378» г. Перми
Статья для учителей логопедов и воспитателей
«Автоматизация звуков [Р] и [Р']на материале
изучения лексических тем
«Части тела»
Авторы:
учителя - логопеды
Вершинина Мария Анатольевна
Филимонова Ирина Вячеславовна
Пермь, 2015 г.
1. Особенности лексической стороны речи у детей-логопатов.
Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам
имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых
занятий, прежде чем ребёнок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией.
Кроме того, отмечаем, что у детей с ФНР и ФФНР страдает:
1. Процесс накопления слов.
Наблюдения подтверждают, что при употреблении слов различных частей речи, у
детей:
Крайне незначительное количество глаголов, составляющих предикативную
основу предложения и центр любого высказывания. Используемые глаголы
однообразны, что подтверждает ограниченность или отсутствие валентности;
Крайне незначительное количество прилагательных. Активный словарь
детей ограничен небольшим набором определённых свойств и качеств
предметов, доступных восприятию с помощью органов чувств.
Преобладают имена существительные с конкретным значением. Как
правило, это предметы, часто встречающиеся в быту.
2. Процесс отбора слов и оперирования ими в речевой деятельности.
3. Процесс динамической структуризации слов, то есть словарь расположен
хаотично, неорганизованно в памяти ребёнка.
Данные проблемы в совокупности ведут к резкому снижению внимания,
памяти, восприятия различной модальности, познавательных процессов.
Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе
коррекционной работы.
Многолетний опыт работы с детьми – логопатами позволил разработать
своеобразную речевую модель фонетико-фонематической компенсации. Автоматизация
звуков на материале изучения лексических тем позволяет достаточно быстро избавить
детей от старых дефектных стереотипов и сформировать у них правильные условные
речевые рефлексы.
1. Задачи, решаемые логопедом, работающим по данной модели.
Осуществление автоматизации звуков по данной модели содержит большой
потенциал для:
1. Уточнения имеющего словаря;
2. Активизации и обогащения словаря через обучение различным способам
словообразования и развития фонематических процессов на более высоком
уровне;
3. Формирования и расширения «семантических полей» значений слов глаголов,
существительных, прилагательных, наречий;
4. Развития валентности слов;
5. Развития функции словоизменения;
6. Формирования психологической базы речи (внимания, восприятия различной
модальности, памяти, воображения, мышления).
7. Обеспечения взаимосвязи воспитательно – образовательного и коррекционного
процесса.
2. Методические рекомендации.
Материал лексических тем подобран в соответствии с изучаемым звуком.
Работая над лексико – грамматической категорией, ребёнок закрепляет изучаемый звук и
приобретает навыки развития связной речи: упражняется в составлении предложений
различной конструкции, в составлении рассказов с изучаемым звуком по сюжетной
картинке, серии картинок, по опорным словам, рассказов с творческим продолжением.
Представленные в работе речевые упражнения имеют большое коррекционное
значение. С одной стороны, это эффективный речевой тренинг, который устраняет
фонетическое неблагополучие у детей. С другой стороны, материал составлен таким
образом, что способствует успешной компенсации недоразвития фонематического слуха,
развивает чувство ритма и рифмы. Обогащает вербальную память и обеспечивает
речевую сноровку у детей. Настоящее пособие содержит лексический и иллюстративный
материал, предназначенный для автоматизации звука «Р» на основе изучения
лексической темы: «Части тела».
Материал лексической темы позволяет логопеду спланировать несколько занятий
по автоматизации поставленного звука. Содержание занятий можно углубить или
сократить в зависимости от уровня развития речи ребёнка.
Упражнения направлены на расширение активного и пассивного словаря,
формирование морфологических моделей различных частей речи, формирование
субстантивных и глагольных словосочетаний, развитие диалогической речи, расширение
возможностей фразовой речи, работу над связным текстом.
Работа проводится в комфортном для ребёнка темпе, над каждой темой в течение
нескольких дней. Занятия не должны быть утомительными, необходимо делать
динамические паузы и чередовать виды деятельности.
Относительная простота и универсальность упражнений позволяет воспитателям
и родителям участвовать в коррекционном процессе, оказывая существенную помощь в
занятиях и эмоционально поддерживая детей, внушая веру в их силы.
3. Результат работы.
1. Повышение эффективности логопедического воздействия;
2. Укорочение сроков работы по введению звука в самостоятельную речь ребёнка;
3. Значительное увеличение словаря детей;
4. Создание благоприятных условий для структурирования словосочетаний,
предложений, программирования связного высказывания.
Лексическая тема «Части тела»
1. Словарь:
существительные
прилагательные
глаголы
наречия
Руки
Рот
Борода
Подбородок
Брови
Грудь
Бёдра
Чёрные (волосы)
Короткие
Стройный
Горбоносый
Курносый
Широкий
Вытирать
Быстро
Вправо
Наверх
2. Логопед показывает и называет части лица и тела (нос, рот, брови, щёки, подбородок,
губы, уши, борода, грудь, руки, живот, бёдра).
Ребёнок отмечает хлопком слово, если услышит в нём звук «Р».
3.«Что на лице?»
Что это? (лицо).
- Что на лице? (лоб, морщины, глаза, нос, рот, брови, щёки, подбородок, борода)