Подбор и использование дидактического материала на индивидуальных занятиях в начальной школе для детей с потерей слуха скачать


Подбор и использование дидактического материала на индивидуальных занятиях в начальной школе для детей с потерей слуха

1
Подбор и использование дидактического материала
на индивидуальных занятиях в начальной школе для
детей с потерей слуха.
Содержание учебной работы на индивидуальных занятиях в
начальной школе для слабослышащих детей состоит из связанных
друг с другом разделов: «Развитие слухового восприятия» и
«Формирование произношения».
Активное использование слуховых аппаратов обусловило
перестройку обучения произношению в направлении более
широкой опоры на слова, словосочетания, фразы.
Содержание работы над произношением в значительной мере
определяется широким использованием слуха слабослышащими
школьниками в ходе формирования произношения.
Очень большое значение для успешной работы над
формированием произношения имеет правильный подбор и
использование речевого материала.
К такому материалу относятся: слоги, слова, словосочетания,
фразы, картинки, тексты (прозаические и стихотворные).
При отборе речевого материала учитель должен придерживаться
следующих положений:
Материал знаком детям по содержанию и грамматическим
формам.
Материал отвечает фонетической теме занятия.
Материалу разговорной речи при прочих равных условиях
отдается предпочтение.
Очень важно, чтобы формирование и закрепление
произносительных навыков происходило на актуальном,
необходимом учащимся в их повседневной жизни материале.
Очень важно, чтобы при отборе материала для работы над
произношением находил отражение принцип
противопоставления близких артикуляций. Это действенно
по отношению к любому типу речевого материала слогам,
словам, словосочетаниям и т.д.
2
К используемым в процессе обучения слабослышащих
школьников произношению учебным пособиям относятся
учебники, таблицы, игрушки, игры, картинки и пр.
Специальные учебники изданы для начальной школы
слабослышащих.
Учебники составлены в соответствии с аналитико- синтетическим,
концентрическим, полисенсорным методом, принятым в
настоящее время при обучении слабослышащих произношению.
На индивидуальных занятиях широко используются учебники
«Произношение» для 1,2,3,4 классов издательства «Просвещение».
Соответствие учебников используемому методу выражается в
следующем:
работа над целым словом представлена в сочетании с работой
над его элементами;
в материал упражнений включаются слова со звуками,
которые ученик до определенного времени произносит
приближенно;
в учебнике содержатся задания, предполагающие
использование слухового восприятия ; кроме того, в него
включены картинки, тексты и задания для самостоятельной
работы.
В учебниках представлены различные виды работы,
связанные с различными видами речевой деятельности. При
этом учитывается переход от менее самостоятельной речи
(подражание, чтение) к самостоятельному высказыванию.
Весь представленный дидактический материал специально,
фонетически обрабатывается: ставится ударение в словах,
надстрочные знаки, указаны паузы. Таким образом,
обеспечивается возможность опереться на нотацию при
самостоятельном чтении и воспроизвести слово и фразу с
учетом особенностей русского произношения. Это имеет
особо важное значение в условиях использования
звукоусиливающей аппаратуры, потому что в этом случае их
собственная речь приближается к образцу- речи учителя, что
в свою очередь, облегчает и восприятие сказанного учителем.
Отдельно нужно определить значение использования картинок
и рисунков на индивидуальных занятиях.
3
Картинки и рисунки используются в виде демонстрационного
материала. Они способствуют переключению учащихся с менее
самостоятельных видов речевой деятельности на более
самостоятельные, что очень важно для закрепления
произносительных навыков.
На определенные фонетические темы составляются таблицы.
Поэтому соответственный речевой материал представлен в них в
виде слогов, или слов и фраз, или слогов, слов, фраз.
В основу подбора речевого материала для таблиц положены
изложенные выше общие принципы .
Таблицы используются во время автоматизации определенного
звука и дифференциации сходных звуков; кроме того, они
применяются в процессе овладения ударением (словесным и
логическим), орфоэпическими правилами, труднопроизносимыми
словами и т.д.
Помимо материала для чтения, таблица может содержать
вопросы, математические примеры, картинки, загадки,
скороговорки.
К этим таблицам примыкают текстовые и комбинированные
подстановочные таблицы.
Игры помогают разнообразить виды работ и удерживать
внимание учеников.
Очень важно, чтобы содержание используемого речевого
материала отвечало поставленным на занятиях задачам
обучения произношению.