Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительного творчества


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 8 «Аленький цветочек»
города Лермонтова Ставропольского края
Статья из опыта работы
«Развитие творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста в процессе изобразительного
творчества»
подготовила
воспитатель старшей группы
Ефименко Ольга Ивановна
г. Лермонтов
2014 г.
Развитие полноценной личности невозможно без изобразительной
деятельности, она создает благоприятные условия для эстетического и
эмоционального восприятия искусства, которые способствуют
формированию эстетического отношения к действительности. На этой
основе развивается художественный вкус.
Ребенок через рисунок, лепку часто передает то, что не может выразить
словами: свое отношение к окружающим и окружающему. Поэтому
взрослым надо внимательно всматриваться в то, что изобразил ребенок, и
попытаться понять, что его интересует, пугает, огорчает, радует.
Дети, рисуют, лепят, конструируют не только для того, чтобы их работу
увидели и оценили другие, а также для подарка взрослым и сверстникам.
Так дошкольники привыкают заботиться о других детях, близких людях, у
ребят воспитывается особое чувство ответственности, появляется
стремление выполнить работу как можно лучше.
Изобразительная деятельность-это специфическое образное познание
действительности, оно имеет большое значение для умственного и
интеллектуального развития ребенка. При создании образа на бумаге, в
лепке у ребенка активизируются все психические процессы: память,
внимание, воображение, восприятие, а также мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Изобразительная художественная деятельность имеет неоценимое
значение для подготовки детей к школе. Занятие рисованием, лепкой,
аппликацией воспитывает у детей умение, а главное, потребность доводить
начатое до конца, у них формируется умение сосредоточиваться и
целенаправленно заниматься интересующим их делом. Успешное овладение
детьми графическими навыками рисования и приемами облегчает освоение
письма в школе. Занятия изобразительной деятельностью - один из путей
воспитания в детях чувства прекрасного, умение замечать красивое в
явлениях природы, жизни, в произведениях искусства и отображать
увиденное в своих творческих работах.
Современная педагогика выделяет два этапа в развитии детских
изобразительных способностей: доизобразительный и изобразительный.
Первый этап начинается с того момента, когда в руки ребенка попадает
изобразительный материал: бумага, карандаш, кусок пластилина, мелок. Это
период 01 года до 3 лет.
Изобразительный период появляется с началом сознательного
изображения предметов. Деятельность детей на этом этапе приобретает
творческий характер. Первые изображения предметов в рисунке, лепке
очень просты, в них обычно отсутствуют не только детали, но и часть
основных признаков (дети 3 лет). Это объясняется тем, что у маленьких
детей еще слабо развито аналитико-синтетическое мышление, а
следовательно, и четность воссоздания зрительного образа, мало развита
координация движения рук, нет еще технических навыков.
С накоплением опыта, овладением изобразительными умениями дети
начинают изображать особенности предметов, передавать их основные
признаки. Образы становятся четкими, узнаваемыми, выразительными,
появляется динамика и пропорциональность не только в изображении
человека и животных, но и в изображении растений, деревьев.
Я уверена, что художественно-творческие способности, умение и
навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку
занятия изобразительной деятельностью способствует развитию творческих
способностей, воображения, наблюдательности, художественного
мышления и памяти у детей.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и
развития знаний эстетического восприятия, т. к. оно связано с
самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка.
Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение
двух взаимосвязанных задач:
-во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную
отзывчивость к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей
жизни;
-во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умение.
В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность,
эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности.
Наблюдая за детьми, хочу отметить, что почти все дети рисуют,
впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что
в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством
познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные
способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве,
чувство цвета. Развиваются также специальные умения и навыки:
координация глаза и руки, владение кистью руки. Кроме того, я уверена, что
рисование дарит детям радость, создает положительный настрой, рождает
интерес к творчеству, а на его основе впоследствии формируется
художественная культура, а иногда и призвание. Еще Аристотель писал:
«Занятие рисованием способствует разностороннему развитию личности
ребенка».
Особое место в развитии творческого потенциала личности
дошкольника занимает изобразительное искусство и художественный труд,
так как лежащая в их основе практическая деятельность обладает
развивающим потенциалом.
Каждый человек обладает творческими возможностями и проявляет
интерес к какому-либо виду деятельности - художественному,
музыкальному, театральному и др.
Для развития творческой личности в современной практике
дошкольного образования рекомендуется использовать нетрадиционные
техники рисования. Технология их выполнения интересна и доступна и
взрослым, и детям дошкольного возраста. Существует много техник
нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Каждому ребенку
интересно рисовать пальчиками, делать рисунки собственной ладошкой,
ставить на бумаге кляксы и получить забавный рисунок. Ребенок любит
быстро достичь результата в своей работе, а перечисленные ниже
нетрадиционные техники способствуют этому.
Начиная с младшего дошкольного возраста я использовала:
рисование пальчиками;
оттиск печатки из картофеля;
тычок жесткой полусухой кистью.
Детей среднего дошкольного возраста знакомила с сложными
техниками:
оттиск поролоном
оттиск печатками из ластика;
восковые мелки + акварель;
свеча + акварель;
отпечатки листьев;
волшебные веревочки.
А в старшем дошкольном возрасте дети осваивали еще более
трудные методы и техники:
кляксография с трубочкой;
монотипия пейзажная;
печать по трафарету;
монотипия предметная;
кляксография обычная.
Каждый из этих методов - это маленькая игра. Их использование
позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее,
развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Изобразительная деятельность, и в частности рисование, - вид
деятельности, без которого немыслимо полноценное развитие ребенка.
Однако здесь, я считаю важно не навязывать детям стереотипные
представления, которые не возбуждают их фантазию, а надоедают им
закрепощают и не стимулируют развитие творческих способностей.
Я заметила, что иногда, во время занятия, некоторые дети с неохотой
берутся за краски, а в свободной деятельности подолгу сидят над
раскрасками или самостоятельно создают какие-либо произведения, не
испытывая при этом ни каких затруднении. На традиционных занятиях, я
зачастую предлагаю детям сюжет будущей работы. Но при таком подходе
ребенок лишается возможности проявлять фантазию, самостоятельность,
право выбора. В итоге дети демонстрируют одинаковые работы. Рисунки
мал чем отличаются друг от друга, не отражают индивидуального подхода
ребенка к создаваемому образу. Это свидетельствует об отсутствии
творчества в работах детей. Работая по традиционным программам, я
пришла к выводам, что детям «тесто» в их рамках, они не побуждают детей
к экспериментированию с красками, бумагой, пластеином и другими
новыми материалами.
В поисках новых методов и технологий я обратилась к работам Т.
Дороновой, Б. Неменского, Р. Чумичевой. Открыла для себя новые подходы
в работе с детьми по изобразительной деятельности. Основным
направлением стало использование нетрадиционных техник рисования и
лепки.
Разнообразие нетрадиционных способов рисования рождают у детей
оригинальные идеи, развивают фантазию и воображение, вызывают
желание придумывать новые композиции. Знакомство с новыми техниками
происходит на занятиях по рисованию и специальных занятиях на кружке
по изобразительной деятельности «Мы - художники», где дети изучают
изобразительные материалы и инструменты, пробуют экспериментировать.
У них возникает естественный интерес к необычным материалам и желание
их использовать в разных видах рисования.
По мере усвоения все новых и новых способов работы, ребята
открывают для себя, что определенный образ можно выполнить не одним, а
несколькими способами. Например, техника «Кляксография» может быть
выполнена обычным путем: накладыванием второго листа на кляксы,
снятием его и рассматриванием полученного изображения. В технике
«Кляксография с трубочкой» используется трубочка для раздувания кляксы,
а в технике «Кляксография с ниточкой» ветные ниточки). При этом
каждый ребенок самостоятельно отбирает к занятию все необходимое, в
соответствии со своим замыслом. Так, как дети уже имеют знания и навыки
работы в разных техниках рисования, они уверенно демонстрируют умение
творчески применять освоенные способы работы для выражения
индивидуального замысла.
Я считаю, что важным условием развития ребенка - является не только
оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к
творчеству, но и использование на занятиях нетрадиционного материала и
нестандартных изобразительных технологий. В технике «Черно-белый
граттаж» или «Цветной граттаж» я использую также необычные материалы
как восковая свеча, жидкое мыло и зубной порошок, палочка с заточенным
концом или пустой стержень. Дети с огромным интересом и удовольствием
работают с этим материалом. Но прежде, чем выполнить эту технику, я
провожу предварительную работу. Она состоит из трех этапов.
Первый этап - это цель заинтересовать детей изложением того, в чем
состоит задача и как ее осуществить. В этом мне помогает чтение
художественной литературы, рассматривание картин и графических
рисунков. Большое внимание уделяю «составлению» сюжета рисунка. Для
этого я предлагаю взять обыкновенный лист бумаги и нарисовать то, что
задумано по сюжету. Потом дети рассказывают о своих персонажах и
решают композиционную сторону рисунка.
На втором этапе, мы совместно с детьми проводим специальную
подготовку бумаги к технике «Граттаж» и я объясняю им приемы
рисования.
Третий этап - это реализация идеи и анализ работы, который мы
проводим вместе с детьми. Каждый «художник» сам пробует представить,
понять собственное отношение к выбранной теме и полюбоваться ее
результатами. Для развития воображения, фантазии я использую такую
технику как «Монотипия». Монотипия - получение изображения переводом
его с одной поверхности на другую, т. е. оттиск изображения. Техника
монотипии требует от ребенка развитых изобразительных навыков,
точности и аккуратности. Сложность монотипии заключается в быстром
создании рисунка. Но эта особенность и нравится детям. Работы
получаются яркие, непредсказуемые, с помощью которых они учатся видеть
в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линей образы, оформляют их
до узнаваемых и погружаются в удивительный мир творчества.
Примерные темы, которые я использую на занятиях кружка: «Осенний
пейзаж», «Дорисуй предмет», «Бабочка», «Иней на стекле», для монотипии
я также использую лист бумаги и кафельную плитку, на которую краской
наношу рисунок, затем ее накрываю влажным листом бумаги. Пейзаж
получается размытым.
Осень. За окном золотом «горит» клен. Буйство красок будоражит
сознание. Вместе с детьми выходим в парк, я предлагаю рассмотреть кроны
деревьев, полюбоваться осенней красотой природы, дети собирают букеты
из листьев и приносят их в группу. Эти «волшебные» листья они
используют на занятии, когда работают в технике «Печать листьями».
После таких наблюдений (особенно в парке) дети очень внимательно
рассматривают изображение деревьев на слайдах, открытках, любуются
репродукциями известных художников: И. Шишкина, В. Васнецова, И.
Левитана, Ф. Васильева. После любых занятий по изодеятельности,
обязательно организовываю выставки детского творчества, на которых
ребята вместе с родителями рассматривают свои работы, делятся
впечатлениями, читают стихи.
В своей работе с детьми практикую тычковое рисование. Метод
тычкового рисования не требует от детей четкого изображения тонких
линий, несущих художественную нагрузку. Достаточно уметь рисовать
геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необязательно
правильной формы и, только прямыми линиями. В процессе закрашивания
тычками, эти недостатки будут незаметны. Для закрашивания понадобится
густая гуашь и жесткая кисть. Я считаю, что важно научить ребенка
правильно держать кисть: вертикально по отношению к плоскости листа и
делать тычковые движения. В результате получается большая, пушистая
точка. Иногда я предлагаю детям использовать две или несколько красок.
Гуашь - густая краска, поэтому требуется меньше времени для ее
высыхания, а это позволяет накладывать друг на друга разные по цвету
краски, создавать различные цветосочетания, а отдельные мелкие детали
дети дорисовывают тонкими линиями. Этот метод очень увлекает детей,
поэтому мы используем его как на занятиях, так и в свободной
деятельности.
Очень забавными получаются ежики и котята, собаки, зайцы, утята на
пруду, снегири на ветках, цветы на лугу и сказочные елочки в зимнем
наряде. Детям нравится так рисовать, они легко усваивают данный способ.
Я уверена, что рисование тычками стимулирует развитие мелких мышц
кисти руки, поэтому дети легче овладевают и другими способами
рисования.
Я считаю, что главное - увлечь детей темой, помочь им освоить приемы
изображения окружающего мира, и тогда рисование станет увлекательным
занятием для детей. Работы детей в тычковой технике получаются
интересными, выразительными, красочными и радую как самих маленьких
художников, так и их родителей.
На мой взгляд, изобразительная деятельность является едва ли не самым
интересным видом деятельности дошкольника. Для занятий по лепке я
использовала нетрадиционную методику