Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося 3 класса с ОВЗ ЗПР

Пояснительная записка
1.
Автор (ФИО,
должность)
Ковалева Оксана Александровна
учитель-логопед
2.
Название ресурса
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающегося 3 класса, как
часть Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ОВЗ ЗПР
3.
Вид ресурса
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающегося с ОВЗ
4.
Предмет, УМК
Логопедические занятия
5.
Цель и задачи ресурса
Цель - организация занятий,
способствующих развитию фонетической,
фонематической, лексико-грамматической
сторон речи, связной речи, когнитивных
процессов и создание предпосылок к
полноценному овладению учебной программой
по русскому языку и чтению.
Задачи коррекционного логопедического
сопровождения:
-корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и
синтеза слов, полноценных фонематических
представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса;
-развитие грамматического строя речи;
-развитие и совершенствование умений и
навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных
представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
6.
Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
3 класс, 9-10 лет
7.
Программа, в которой
создан ресурс
Microsoft Office Word
8.
Методические
рекомендации по
использованию
ресурса
Организация логопедического процесса в
условиях инклюзии заключается в том, что
позволяет устранить или смягчить как речевые,
так и психофизические нарушения, способствуя
достижению главной цели педагогического
воздействия – освоению адаптированной
основной образовательной программы.
9.
Источники информации (обязательно!)
1. Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим
недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности
обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. М.: Изд-во
МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
2. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. М.: Владос,
2012.
3. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н.
Ефименкова, И. Н. Садовникова. М.: Просвещение, 1972.
4. Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме
первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя
диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. М.: Изд-во
МОГИ, 2006.
5. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. М.: Просвещение,
2009.
7. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.
8. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004.
10. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И.
С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995.
11. Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков /
Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. № 2.
12. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008.
13. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995.
14. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980.
15. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-
фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
16. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы. – М.: Просвещение, 1984.
17. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
18. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
Программа индивидуального логопедического сопровождения, обучающегося 3 класса,
как часть Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР
Характеристика обучающегося
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для
обучающегося 3 класса Артема с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)
Дата рождения:
В 2015-2016 учебном году Артему оказывалась логопедическая помощь в
логопункте по коррекции ОНР (III уровень). Особенности строения и подвижности
артикуляционного аппарата: прикус глубокий, укороченная подъязычная связка языка,
тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы, объем движений
неполный, голос гнусавый, при выполнении движений по подражанию отмечается
чрезмерное напряжение лицевых мышц, темп выполнения медленный, переключение от
одного движения к другому толчкообразное, переход с лишними движениями,
гиперсаливация.
Устная речь: велярный ротацизм, речь невнятная, голос гнусавый.
Фонематическое восприятие: не дифференцирует по акустическим признакам на
уровне слога: ба-па (ба-ба),би-ба-бо (ба-ба-ба),затруднен количественный и позиционный
фонематический анализ и синтез, при анализе предложения определяет количество слов,
но затрудняется найти их место и последовательность.
Слоговая структура слова: допускает единичные ошибки при воспроизведении мало
знакомых четырехсложных слов со стечением согласных основном упрощения
стечения согласных)
Состояние словаря: активный и пассивный словарь относительно развит; затруднён
подбор синонимов, антонимов,частое использование местоимений, междометий, слов-
паразитов.
Грамматический строй речи: аграмматизмы наблюдаются при специальном
исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательного и существительного, глагола и существительного, затруднены процессы
словообразования, словоизменения.
Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются
нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные
отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность,
логичность, композиционная целостность высказывания, наблюдается интонационная,
логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве
фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет
целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей
сюжетной линии, путём перечисления изображённого.
Письменная речь: чтение беглое, но понимание прочитанного в полном объёме
затруднено.
Письмо: наблюдаются множественные специфические ошибки: замена звонких-
глухих согласных; пропуски согласных при стечении; неправильное обозначение
мягкости посредством ь; пропуск и замена гласных, в том числе ударных; тенденция к
фонетическому письму, контаминации (слипание) слов; нарушение границ предложения.
Умение проверять не сформировано, если проверяет, то не видит ошибок. Темп письма
медленный.
Заключение: ОНР (III уровень),акустическая дисграфия, дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза
Рекомендации ПМПК: Обучение по АООП НОО с ЗПР (вариант 7.1); психолого-
педагогическое сопровождение учителем логопедом по коррекции общего недоразвития
речи, дисграфии.
В основе возникновения стойких специфических ошибок письма у обучающегося 3 класса
Артема с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР) лежат объективные причины:
1. Недостаточная сформированность фонематического анализа и синтеза ведёт к
искажению звуконаполняемости слова и нарушению слоговой структуры.
2. Недостаточная сформированность фонематического слуха проявляется в
трудности различения звуков родного языка.
3. Отсутствует звук [Р], что затрудняет общение.
4. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к
трудностям в структурном построении предложения.
5. Недостаточная сформированность пространственных и временных
представлений является одной из причин затруднения при нахождении ошибок во время
самостоятельной проверки письменных работ.
6. Недостаточное развитие слухового, зрительного внимания, восприятия, памяти,
мышления сказывается на ухудшении в усвоении учебной программы.
У Артема имеют место различные формы дисграфии, сочетающиеся между
собой.
Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного
распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации
звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи,
которые неправильно обозначаются на письме. Акустическая дисграфия проявляется в
работах ребёнка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще
всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие
шипящие (с – ш. з – ж,), звонкие – глухие (б – п, в – ф, г – к, д - т, з – с, ж – ш), твёрдые
мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч т’, ч
щ, ч ш, ц т, с ц). Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении
мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а
также сложности их обозначения на письме («писмо» - «письмо», «мач» - «мяч», «восла»
- «вёсла»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении,
особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, е – ю)
Дисграфия, обусловленная нарушением различных форм языкового анализа и
синтеза – деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.
Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях
структуры предложения и слова. Это может быть слитное написание двух
самостоятельных слов пит дрова» - «пилит дрова»), служебного и самостоятельного,
особенно предлогов и существительных («уворот» - «у ворот»), или сочетание в слиянии
двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» - у
мамы красная кофта), в раздельном написании частей слова («со чинила» – сочинила»).
Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический
анализ слов. Вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры
слова. Наиболее часто это может быть пропуск гласного, («крова» – «корова»), или
согласного, особенно при стечении («ратёт» - «растёт», «мика» - «мишка», «лит» -
«лист»), добавление гласного («палаток» - платок»), перестановка букв («коно» - окно»),
пропуски, перестановки, вставки слогов кова» - «корова», «палота» - «лопата»,
«листиточек» - «листочек»).
Целью коррекционного логопедического сопровождения Артема, обучающегося
3 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР) является организация занятий, способствующих
развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной
речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению
учебной программой по русскому языку и чтению.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития Артема, его
образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного
логопедического сопровождения:
-корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных
фонематических представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как
путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться
различными способами словоизменения и словообразования;
-обогащение словаря;
-развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов,
нормами согласования, управления и примыкания;
-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных
дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными;
проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться
на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми
пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности
воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия по коррекции ФН проводятся 3 раза в
неделю по 20 минут, в группе по коррекции дисграфии 2 раза в неделю по 40 мин.
Срок реализации программы: второе полугодие 2016 -2017 учебного года.
Специальные условия для усвоения адаптированной образовательной
программы обучающегося 3 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)
организация коррекционно-развивающих логопедических занятий в логопункте МБОУ
«СОШ №6»;
строгое соблюдение режимных моментов;
соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
индивидуальный подход;
щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;
развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество
с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
Направление работы
Форма работы
Показатели
достижений
обучающегося
Развитие звуковой
стороны речи.
Консультация
родителей,
учителя-
предметника
Качество и
количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Положительная
динамика в усвоении
фонем родного языка
Коррекция дефектов
звукопроизношения
Индивидуальные
КРЗ
Звукопроизношение
без нарушений
Восполнение
пробелов в развитии
лексического запаса
с овладением
синтаксическими
конструкциями
разной сложности.
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Консультация
родителей,
самого
обучающегося
Качество и
количество
выполняемых заданий
на занятиях
Самостоятельное
выполнение заданий