Презентация "Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Тема: «Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся»

  • Министерство образования и науки Российской Федерации
  • Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
  • Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
  • «Ставропольский государственный педагогический институт»
  • Психолого-педагогический факультет
  • Кафедра дошкольного и начального образования
  • Выполнила:
  • студентка 3 курса группы 3Н
  • по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
  • Култаева Диана Бекмуратовна

В начале XXI века в русле общего процесса модернизации российского образования вполне закономерно возник вопрос о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок.

  • В начале XXI века в русле общего процесса модернизации российского образования вполне закономерно возник вопрос о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок.
  • Несомненно, что при окончательном введение ЕГЭ, образовательных стандартов, профильного обучения подходы к шкале отметок принятые сейчас должны быть существенно изменены.
  • Недостаточное изучение роли оценки в мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов определяет актуальность выбранной нами темы.

являются учащиеся начальных классов.

  • являются учащиеся начальных классов.
  • мотивационная роль оценки в учебной деятельности .

1.Изучить возрастные характеристики учащихся начальных классов при определении учебной мотивации у младших школьников.

  • 1.Изучить возрастные характеристики учащихся начальных классов при определении учебной мотивации у младших школьников.
  • 2. Рассмотреть понятие «оценки» и ее роль в учебном процессе.
  • 3. Дать характеристику восприятию учащихся начальных классов оценки в их учебной деятельности
  • 4. Подобрать методики для изучения влияния оценки в учебном процессе и мотивацию учебной деятельности учащихся начальных классов.
  • 5. Разработать методические рекомендации по повышению уровня мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов

Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Но достижимо это только тогда, когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся. К сожалению в настоящее время вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно снизился. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

  • Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Но достижимо это только тогда, когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся. К сожалению в настоящее время вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно снизился. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

  • Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

В начальной школе одной из значимых проблем для педагога является проблема учебной мотивации, в силу своих возрастных особенностей учащиеся часто отвлекаются, не следят за объяснениями учителя, не прилагают необходимых усилий для выполнения заданий.  Мотивация – это и есть тот процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

  • В начальной школе одной из значимых проблем для педагога является проблема учебной мотивации, в силу своих возрастных особенностей учащиеся часто отвлекаются, не следят за объяснениями учителя, не прилагают необходимых усилий для выполнения заданий.  Мотивация – это и есть тот процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Можно прийти к выводу, что сильным ученикам отметка мешает трудиться в полную меру их сил и способностей, задерживает их развитие, приучает получать похвалу, награду «5» и «4» не за труд, не за усилия. Всё это развращает учеников, воспитывает лень, стремление получать результаты легко.

  • Можно прийти к выводу, что сильным ученикам отметка мешает трудиться в полную меру их сил и способностей, задерживает их развитие, приучает получать похвалу, награду «5» и «4» не за труд, не за усилия. Всё это развращает учеников, воспитывает лень, стремление получать результаты легко.

Принято выделять три периода:

  • Принято выделять три периода:
  • Младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов),
  • Средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов),
  • Старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих.  

Мотивация младших школьников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление).

  • Мотивация младших школьников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление).
  • В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

Методики изучения влияния оценки в учебном процессе на мотивацию учебной деятельности учащихся начальных классов:

  • Методики изучения влияния оценки в учебном процессе на мотивацию учебной деятельности учащихся начальных классов:
  • Методика «Направленность на отметку»
  • Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А.Курдюковой.
  • Целью данной методики является выявление степени у учащегося направленности на отметку.
  • Методика " Направленность на приобретение знаний"
  • Цель: выявить степень мотивации у учащихся на приобретение знаний.

Оценка как основной инструмент оценивания ребенка в школе отменяет задачу развития умений самооценивания. Отсутствие у учащихся возможности самостоятельно осуществлять учебные действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки разрушает целостность процесса становления и развития учебной деятельности.

  • Оценка как основной инструмент оценивания ребенка в школе отменяет задачу развития умений самооценивания. Отсутствие у учащихся возможности самостоятельно осуществлять учебные действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки разрушает целостность процесса становления и развития учебной деятельности.
  • Новая система оценки предполагает поиск иных способов обеспечения оценочных действий учителя и учащихся. В учебном процессе должны присутствовать три основные линии контрольно-оценочной деятельности:
  • 1) контрольно-оценочная деятельность самого педагога;
  • 2) формирование умения школьников осуществлять содержательную оценку в условиях коллективно-распределенной учебной деятельности;
  • 3) формирование контрольно-оценочного компонента в самостоятельной учебной деятельности школьников (самоконтроль и самооценка).