Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом процессе


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Детская школа искусств №1 им.Г.В.Свиридова» города Курска
Статья из опыта работы «Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом
процессе»
подготовила преподаватель
теоретических дисциплин
Васильченко Наталья
Геннадьевна
г.Курск
2015
Главная задача в работе Детской музыкальной школы - дать учащимся общее
музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать
заинтересованных слушателей концертных залов.
Специфика работы преподавателя - инструменталиста - индивидуальные занятия
с ребенком. В школе обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими
возможностями, поэтому метод работы педагога - дифференцированный подход к
воспитанию ученика.
Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей,
форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. В силу
объективных причин, продвижение ученика одного и того же класса может быть
различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по
дифференцированной системе.
При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их
объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к
определению качества успеваемости. Проблема эта не простая, особенно если учесть,
что оценка знаний выступает в качестве тонкого и весьма острого инструмента
воздействия на учащихся. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к
учению, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует
неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей
учебной работы, и отбивать охоту к учению. Вот почему время от времени возникают
дискуссии, которые то облекаются в форму борьбы с так называемой процентоманией,
т.е. с намеренным завышением оценок знаний учащихся, то принимает форму
предложений о переводе учащихся из класса в класс независимо от качества их
знаний, как это делается в некоторых зарубежных странах.
Было время, когда вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом
были введены две оценки удовлетворительно и неудовлетворительно. С 1935 г. в
школе начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично,
хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена
пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1.
Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успеваемости учащихся
иногда подвергается критике. Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или
даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более
точно определять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, например в
Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе
оценок успеваемости высшим баллом является не «пятерка», а «единица». Нужно ли
нам в этом деле копировать зарубежный опыт или же лучше сохранять свои традиции?
Давайте остановимся на вопросе: что же такое оценка?
Если взять словарь и остановиться на букве "О", то слово "оценка" в педагогике - это
выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне
знаний ученика (качестве его работы).
ДШИ самостоятельна в выборе, как системы оценок, так и критериев
оценивания.
Положение о критериях оценивания в ДШИ является локальным
нормативным актом ДШИ, который принимается органом самоуправления
ДШИ (советом ДШИ, методическим советом и др.) и утверждается
руководителем ДШИ.
Оценка должна отражать особенности школы искусств и ДМШ как
специфических учебных заведений.
Критерии педагогической оценки должны соответствовать специфике
учебного предмета.
При оценке знаний учащихся необходим индивидуальный подход.
Оценка не должна быть источником страха и негативных переживаний
ребенка.
Важнейшая функция оценки этическая: поддержать, стимулировать
активность учащихся или в тактичной форме указать школьнику на
пробелы в развитии.
Оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления,
являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность
В результате исследования педагогами-психологами были выделены следующие
проблемы в области педагогического оценивания знаний учащихся ДИШ и ДМШ:
1) психологические:
- стрессовые состояния у учащихся, связанные с боязнью получения отрицательных
отметок;
- превалирование в мотивации учения стремления широких музыкальных знаний;
- недостаточно сформированные умения самооценки учебной деятельности.
2) дидактические:
- слабая дифференциация оценки;
- недостаточная объективность оценки как следствие отсутствия чётких критериев
педагогического оценивания учебной деятельности учащихся ДШИ и ДМШ.
Готовясь к сегодняшнему выступлению, я обратила внимание на то, что некоторые
школы искусств избрали для себя в качестве критериев оценки 10-балльную систему.
Они считают, что:
Возникает необходимость в новой, более дифференцированной системе оценки
знаний учащихся
Сложившаяся система оценивания знаний порождает у учащихся страх и
неуверенность в своих силах
Оценивание учебной музыкальной деятельности учащихся в условиях ДШИ и
ДМШ целесообразно проводить с использованием дифференцированной 10-
балльной шкалы оценки. Это позволит более объективно отражать результаты
учебной деятельности учащихся, учитывая вместе с тем индивидуальные
особенности каждого ученика
. Десятибалльная оценка совместно с оценочными суждениями педагога
стимулирует учебную деятельность учащихся, снижает уровень тревожности,
повышает мотивацию ученика в достижении высоких результатов.
Оценочная деятельность учащихся (самооценка, оценка одноклассников)
способствует формированию правильной самооценки, а также критичности и
оценочных суждений
Качественные результаты оценивать по 10-балльной шкале:
10 превосходно 5 посредственно
9 отлично 4 почти посредственно
8 очень хорошо 3 – слабо
7 хорошо 2 очень слабо
6 почти хорошо 1 очень, очень слабо
Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные
оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого
ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень
мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной
школе, стремительно усложняется, уровень компетентственных требований по всем
предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении
оказывается учитель.
Можно ли учить без оценок?
Можно. Если не ставить задачу научить собенно всех), если руководствоваться
принципом: «Не справляешься, или не интересно уходи!».
Можно ли научиться без оценок?
Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую
поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний (
необходимость, любопытство, интерес). Так учатся маленькие дети. Будет ли такое
учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка в виде
подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть
же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет
процесс обучения, практически невозможно. И мы, педагоги, каждый раз в конце
урока, записывая в дневник домашнее задание и оценивая результат урока - будем
помнить важные правила:
Выставляя отметку учащемуся, обязательно давать качественную
характеристику его музыкальной деятельности;
Балльную отметку сопровождать объяснением;
Оценочные суждения высказывать в доброжелательном тоне;
Предоставлять ученику возможность высказывать собственное мнение о
его результатах музыкальной деятельности, т.е. поощрять самооценку
учащимися результатов своей музыкальной учебной деятельности;
Практиковать на занятиях оценку результатов музыкальной учебной
деятельности учащихся друг другом;
Не скупитесь на похвалу: даже в море неуспеха можно найти островок
успешности и закрепиться на нем.
Использованная литература:
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников./Ш. А. Амонашвили - М.:Просвещение, 1984.,с.427
Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25
Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс/ О.Б.
Логинова, С.Г. Яковлева; под ред. О.Б. Логиновой 2-е изд. М.: Просвещение,
2010.
Матис Т.А.: “Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе”,
журнал “Начальная школа”, № 4, 1999 г.
Солдатов Г.: “Оценки и отметки”, журнал “Начальная школа”, № 2, 1998 г.