Методическая разработка "Проведение различных видов внеклассных занятий по краеведению в начальных классах"


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа
г.Новочеркасска Ростовской области
Методическая разработка " Проведению различных внеклассных занятий по краеведению
в начальных классах"
подготовила
учитель начальных классов
Коняева Лилия Петровна
г.Новочеркасск
2015
Методика проведения различных видов внеклассных занятий по краеведению в
начальных классах
При организации внеклассной работы необходимо иметь направленность на:
1. Разносторонность ее содержания и общественную направленность (охват нравствен-
ного, эстетического, физического, трудового воспитания);
2. Важной стороной этой работы является использование ее массовых форм;
З. Индивидуальный охват всех учащихся исходя из индивидуальных особенностей и инте-
реса детей;
4. Способствовать развитию общественных интересов, активность и самостоятельность
учащихся;
Разработка методики организации и проведения различных видов занятий
осуществлялось на основе учета психологических, возрастных и индивидуальных
особенностей младших школьником. Внеклассная работа проводилась в форме
внеклассных занятий со всем классом -1 раз в две недели и с отдельными учащимися -
каждую неделю.
Структура содержания материала, предлагаемого на внеклассных занятиях была
подобрана на психолого-педагогических основах организации внеклассной деятельности
в начальных классах.
Организуя внеклассную работу, учитывала следующие задачи:
• использовать интерес учащихся к изучению родного края для расширения, углубления и
закрепления знаний, полученных на уроке;
• развивать любознательность, настойчивость, трудолюбие, пытливый деятельный интерес
к окружающей жизни, к делам родной области, района, города, села;
• на конкретных примерах из прошлого и настоящего воспитывать чувства патриотизма,
гордость за свой край;
• привить некоторые практические навыки самостоятельной работы, научить вести и
оформлять наблюдения, делать коллекции, альбомы, макеты, несложные карты, стенга-
зету, фотоальбомы.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся - один из важнейших дидактичес-
ких принципов. Для успешного развития учащихся необходимо иметь представление об
основных характеристиках школьников: способности воспринимать материал, запоми-
нать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач....
Темперамент и особенности свойств нервной системы отражают характер протекания
физиологических процессов возбуждения и торможения, уровень работоспособности и
психологические особенности поведения в процессе учебной деятельности. Учет выше-
перечисленных психологических характеристик - необходимое условие в выработке инди-
видуального подхода педагогов к обучающимся.
В классе мы использовали наблюдение за детьми в различных видах деятельности,
провести диагностику с целью установления типа темперамента учеников (см. приложе-
ние), опрос педагогов и родителей, и использовали полученные данные для индивидуаль-
ного подхода к детям.
Рекомендации учителю по индивидуальной работе с
учащимися разных типов темперамента
Сангвиник
Холерик
Флегматик
Меланхолик
Давать
индивидуальные
задания
повышенной
сложности
Обеспечивать
эмоциональную
вовлечённость,
действовать методом
поощрения
Медлительность
типа, особенно в
условиях
ограничения
времени
Особенно нуждается
в индивидуальном
подходе, постоянной
заботе, внимании и
поддержке
Хорошие ораторские
способности.
Использовать в
качестве
выступающего
Ни в коем случае не
Применимы формы
педагогического
контроля, носящие
соревновательный
характер (провоци-
рует эмоциональную
нестабильность)
Не способен быстро
и правильно отве-
чать на неожидан-
ные вопросы
Нежелание
выделиться в
коллективе
Умеет быстро нахо-
дить правильные ре-
шения. Чаще вовле-
кать в диалог
Рекомендуется за
несколько минут
проинформировать
учащегося о теме
вопроса
Для невелирования
отрицательных
качеств необходимо
ставить в ситуацию
ответственности
Не способен зани-
маться однообраз-
ной деятельностью,
требующей усидчи-
вости.
Рекомендуется
постоянная смена
работы, ходе занятия
рекомендуется
привлекать к фор-
мулированию вы-
водов, обобщений
В ходе занятия ре-
комендуется привле-
кать к формулиро-
ванию выводов,
обобщений
Необходимо раз-
вивать его спосо-
бность выступления
перед аудиторией.
Нужно поручить
выступление по
заранее подготов-
ленному вопросу,
помогать в составле-
нии плана
Преобладание
кратковременной
памяти
(рекомендуется
чаще проверять
усвоенные знания)
Выполняет задания
быстрей остальной
группы, поэтому
нужно: давать сразу
большой объём
работы на этапе и по
мере выполнения
давать ему новое
задание
Хорошая
долговременная
память. Желательная
форма контроля:
написание докладов,
сообщений на
семинарах.
Стремятся
досконально
разобраться в
изучаемом вопросе,
очень дотошные и
добросовестные
Назначать старшим
при проведении
практических работ,
Требует постоянного
переключения ак-
тивности. Создавать
Можно привлекать
для объяснения
отдельных вопросов
Склонны к иследо-
вательской работе
занятий в составе
отдельной группы
ситуации поиска не-
стандатных решений
слабо успевающим
или пропустившим
занятия учащимся в
индив. порядке
Легко срабатывается
с любым типом лич-
ности, способствует
повышению эффек-
тивности совмес-
тной деятельности
При выполнении
совместной деятель-
ности включать его
в группы сангвини-
ков или флегматиков
(нельзя с меланхо-
ликом)
Неинициативен,
поэтому
целесообразно при
групповой
деятельности
объединение с
сангвиником
Нуждаются в обще-
нии с людьми, у ко-
торых явно выра-
жено добродушие,
общительность
Поручать демон-
страцию приёмов и
методов работы с
аппаратурой
Стремление к лидер-
ству. Назначать от-
ветственным за вы-
полнение работы
группой, включать в
ситуации помощи,
не делать замечаний
в присутствии груп-
пы
Привлекать к
оформлению
наглядных пособий,
что позволит
самоутвердиться и
закрепит в памяти
материал
Задания творческого
характера, где они
могут проявить свою
фантазию,
воображение
Большую роль во внеклассной работе имеет самостоятельная работа учащихся, что делает
более продуктивный процесс становления личности ребенка. Учащиеся проводят экспери-
мент, наблюдения, исследование взаимоотношениё человека и природы в течении дли-
тельного срока с фиксацией на схемах, рисунках, фотоработах.
Примерные индивидуальные задания
« Не проходите мимо!»
Индивидуальный проект начинающих фотографов. Это создание своего рода хроники
(экологической, нравственной, погодной и т. д.). В объектив попадает то, мимо чего мил-
лионы людей проходят мимо: обломанные деревья, заброшенные дворы. Улицы горо-да и
т.п.. Дети замечают то, на что обычно не обращают внимание люди более старшего воз-
раста. Они увлеченно рассматривают насекомых, травинки и цветы, заглядывают в со-
бачьи глаза.....
"Прогноз погоды"
Суть проекта заключается в попытке младших школьников предсказывать погоду по
народным приметам, а это воспитывает уважение к традициям, обеспечивает связь по-
колений. Знание народных примет, результаты собственных наблюдений по их проверке
выступают как средство развития не только интеллектуального, но и творческого потен-
циала ребенка.
Прогнозирование погоды позволяет детям убедиться в существовании взаимосвязей жи-
вой и неживой природы.
Проект индивидуальный и коллективный, реализуется в игровой форме. Создается
метеобюро, в состав которого либо на определенный период входит весь класс, либо, если
проект длительный, состав меняется. Метеобюро ведет свой календарь погоды: составляет
прогноз на основе
• известных детям народных примет; а, затем, отмечает реальную погоду в
предсказываемый период (день, сезон, др.). первоначально дети пользуются опорными
таблицами (смотри приложение)
Творческая игра «Природа в городе»
В ходе игры составляется «жалобная книга» природы на город.
Ход игры.
Аудио - конкурс. Идет работа с фонограммой, по которой дети разгадывают звуки города
(каждой бригаде предлагаются по три-четыре фрагмента фонограммы). Детские ответы
комментирует и дополняет ведущий, создавая, таким образом, целостную картину совре-
менного шумного города. Сколько же в таком городе природы? И что, кто это - природа в
городе?
Видео-конкурс. Идет работа с видеофильмом - представители каждой бригады комменти-
руют увиденные сюжеты, дают оценку условий обитания в городе животных, растений.
Конкурс "Страницы Жалобной книги". Каждый ребенок выбирает представителя живот-
ного или растительного мира из тех, что встречались ему в городе и составляет от его име-
ни письмо в Жалобную книгу. В зависимости от уровня общей подготовки детей, их
экологических знаний, работа может быть упрощена и осуществляться по карточкам, на
которых изображены проблемы конкретных представителей животного и растительного
мира, а может быть тесно взаимосвязана с окружающей средой если класс систематически
выходит на экскурсии. Жалобы зачитываются и заносятся в большой заранее
подготовленный альбом.
Основными, наиболее действенными и распространенными формами школьного внеп-
рограммного краеведения являются экскурсии и походы в природу, на производство, по
местам Великой Отечественной войны, к памятным историческим и литературным мес-
там.
Краеведение своим содержанием и приемами исследовательской работы в значительной
степени способствует наглядности в изучении естествознании. Изучая свой
край, учащиеся видят природную среду, жизнь людей, наблюдают процессы развития и
взаимосвязи компонентов природы, результаты хозяйственной деятельности человека.
Все это является подтверждением многих научных выводов и положений, составляющих
основу естествознания. Учащиеся, занимаясь краеведением, посещают различные про-
мышленные и сельскохозяйственные предприятия, знакомятся с природными объектами и
с хозяйственной деятельностью людей. Все это содействует их психологической подгото-
вке к общественно полезному труду.
Методическая разработка экскурсии
«Роль зелены насаждений в городском ландшафте»
Цель: Изучение роли зеленых насаждений в городском ландшафте. Определение влияния
зеленых насаждений на улицах. Научить учащихся наблюдать и оценивать состояние зе-
леных насаждений. Показать разностороннее значение зеленых насаждений для человека.
Познакомить с хозяйственным использованием зеленых насаждений в культурном лан-
дшафте и мероприятиями по охране и рациональному использованию.
Формирования экологической культуры и развития творческой личности учащегося.
Оборудование: дневник экскурсии, планшет ручки, карандаши, компас, линейки, ластики.
1 .Подготовительный этап.
- Выбор маршрута и о писание его.
Ознакомление и обучение учащихся приемам сбора материала для дальнейших выводов
и результатов.
2.Ход-экскурсии:
- Вводное слово учителя. Инструктаж по проведению исследований. - Красочная
наклейка па бампере автомобиля гласит: «Ты сегодня поблагодарил зеленое растение?».
Назовите причины, по которым следует быть благодарным зеленому растению.
Описание зеленых насаждений в культурном ландшафте;
А) познакомить с основными функциями зеленых насаждений; архитектурно-
художественные эстетические, санитарно-гигиенические, формирование психолого-
физиологической среды.
Б) Оценить состояние зеленых насаждений:
Справочные материалы
По жизнеустойчивости деревьев и кустарников выделяют 5 классов
1- дерево (кустарник) здоровое с признаками хорошего роста и развития
2-дерево (кустарник) с несколько замедленным приростом, по высоте и единичными су-
хими сучьими я кроне, незначительными до 10-15 кв. см наружными повреждениями
ствола без образования гнилей.
3- дерево (кустарник) явно ослаблено, крона изрежена, побеги укорочены, окраска листвы
(хвои) бледная, на стволе наличие дупел, гнилей, трещин площадью более 15 кв. см, при-
рост слабый, значительное количество сухих сучьев, суховершииносгь.
4 - деревья (кустарники) усохшие, с наличием сильно распространившихся стволовых гни-
лей, с сухими ветвями в кроне с большими дуплами и сухими вершинами;
5 - деревья (кустарники) усохшие или со слабыми признаками жизнеспособности.
По эстетическому восприятию деревья и кустарники делятся на 3 класса:
1 - имеющие высокие декоративные качества - правильно развитой ствол, крона, какие -
либо повреждения отсутствуют,
2- средней декоративности, требуют мероприятия по лечению ствола и улучшению
местоположения,
3- с низкими декоративными качествами, плохим пространственным размещением.
В) знакомство с материалами для озеленения: деревья и кустарники - их роста и развития,
требования к условиям произрастания, совместность произрастания, требования к поса-
дочному материалу (ассортимент, размеры, места произрастания), травянистые растения -
подбор видового состава с учетом особенностей культурного ландшафта, посев и посадка.
Справочный материал
Ассортимент деревьев и кустарников для озеленения
Наименование
Быстрота
роста
Долговеч-
ность
Отношение
к свету
Отноше-
ние к
загрязне-
нию
Район
при-
менения
1 лиственница
европейская
бр
1
свет
3
2
2 ель колючая
ср
2
тен
2
1
3 сосна обыкн.
бр
1
свет
4
4 тис
острокон.
мр
2
Тен.
2
2
5 туя западная
мр
2
Тен.
2
2
6 берёза
пушистая
бр
2
свет
3
2-1
7 вяз
шершавый
бр
1
свет
3
1
8 дуб
ср
1
Сред.
1
1
9 ива
бр
3
свет
2
1
10 клён
сахаристый
бр
2
свет
2
1
11 клён
ясенелистный
бр
3
свет
2
1
12 липа
мелколистная
ср
1
теп
3
2-1
13 рябина
обыкн.
ср
3
Теп.
3
2
14 тополь
белый
бр
2
свет
3
1
15 тополь
пирамидный
бр
3
свет
3
2
16 каштан
конский
Ср.
2
Тен.
4
3
17ясень
обыкнов.
Бр.
2
свет
3
2
18
можжевельник
мр
б
Сред.
3
2
19 береск
бр
Тен.
2
1
20 боярышник
мр
б
тен
2
1
21 ирга обыкн.
ср
м
сред
3
2
22 карага-па
древов.
ср
м
Тен.
3
2
23 лещина
обыкн.
ср
м
Тен.
3
2
24 роза
морщин.
мр
с
свет
2
1
25ракитник
русский
ср
м
Тен.
4
3
26 облепиха
крушин.
ср
с
свет
2
3
Справочные материалы
Быстрота роста:
- деревья:
бр -ежегодный прирост 1-2 метра,
ср - 0,15 м,
мр - менее 0,5 м,
- кустарники: то же, с уменьшением в 2 -3 раза.
Долговечность:
Деревья::
- 200 лет и более,
т 100 до 200 лет, 3 -менее 100 лет, - кустарники:
б -более 50 лет,
с - от 25 до 50 лет, м - менее 25 лет.
Устойчивость к загрязнению воздуха:
1 -очень устойчивые,
2- устойчивые,
3 - относительно устойчивые,
4- малоустойчивые,
5- неустойчивые.
Рекомендуемый район применения:
1- с повышенным уровнем загрязнения воздуха,
2- со средним уровнем загрязнения,
3 - е малым уровнем загрязнения воздуха.
Г) знакомство учащихся с озеленением ближайших улиц; определение ориентации: улиц;
особенности озеленения улиц разной ширины; озеленение въездной дороги, на газоне,
около дома, производственных зданий, школы; определение древесных пород,
устойчивых к выхлопным газам; живая изгородь из кустарников; паписадв пси.
Д) знакомство с цветочным оформлением
Е) знакомство с уходом за поврежденными деревьями.
Ж) знакомство с уходом за имеющимися зелеными насаждениями (дополнительная
высадка растений на отдельных участках, установка ограждения для молоды саженцев,
борьба с сорняками)
3 Обработка материалов экскурсии
- составление плана маршрут
- выводы о видах деятельности человека в исследованной территории, его положительное
и отрицательное воздействие на зеленые насаждения в культурном ландшафте, меры
охраны зеленых насаждений, необходимые для улучшения состояния культурных
ландшафтов.
Творческое задание. Создание проектов по озеленению и благоустройству о парка.
Подведение итогов экскурсии.
Вывод.
Работа с познавательной литературой
Весьма насущны вопросы педагогического руководства работой детей с на-
учно- по-знавательной литературой. Важными здесь выступают две задачи: сфор-
мировать умение выбрать книгу, позволяющую найти ответ на возникший вопрос, и
включение работы со справочными детскими книгами в систему общей познавательной
деятельности, исходящей из жизненной пракической необходимости получения этих зна-
ний. Энциклопедическая литература должна становиться стимулом дальнейшего по-
знания, осмыления знаний, движущей силой познавательных устремлений личности. К
детским справочным изданиям мы относим «Детскую лопедию», «Спутник
любознательных», «Что такое? Кто такой?» и др. В нашем опыте использование научно-
познавательной литературы органичая часть воспитательной технологии. Такая практи-
ческая необходимость вызвана важностью реализаций другого центрального метода -бе-
седы с помощью познавательных вопросов. Данный способ работы включает учащихся в
эвристический путь усвоения знаний, весьма искусно воспитывает у них вкус к познава-
тельной деятельности. Содержание познавательного вопроса заинтересовывает ребенка
получением результата, процессом поиска. Решение подобных задач заставляет учащихся
всякий раз обращаться к источникам познания, самостоятельно идти к открытию истины.
Весьма действенным приемом в первое знакомство со справочной литературой выступает,
к примеру, такой: «Ребята, сегодня я вам принесла тяжелый подарок - толстые-толстые
книги. Их вес измеряется самым ценным - знаниями» (с приложением особых усилий
учитель достает и начинает знакомить с ними). В плане методики очень важна техника
осуществления вопросно-ответного обучения. Сначала проводится обучение составлению
познавательных вопросов. В процессе придумывания задачи ребенок мысленно охваты-
вает содержание всего вопроса и заканчивает составлением готового ответа. На этапе
организации воспитательного дела лучше, если познавательные вопросы задаются в
письменной формулировке и каждой микрогруппе в отдельности. Создается возможность
включения каждого ученика в подготовку будущего ответа. Еще действеннее выступает
прием самостоятельного задавания (актуализации) детьми вопросов друг другу. Вот
примеры вопросов, воспроизведенные учащимися экспериментального класса в конкурсе
«Познавательные вопросы»: «Что ест жаба зимой?» «Куда улетают ласточки осенью?»,
«Почему рыба не тонет в воде?». Чтобы получить эти сведения ученикам пришлось
ознакомиться с пособиями:
1 Что такое? Кто такой'? - М., Педагогика, 1989.
2.Осипов Н.Ф., Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу М., Детская литература, 1996.
3.Гумштевская МБ. Почему так бывает? - М, Детская литература, 1972.
4.Дитрих А., Юрмин Г., Котпурникова Р. Почемучка 5 с изд. М., Педагогика-Пресс, 1994
5.Ликум А. Все обо всем /Популярная энциклопедия для детей -М.1997.
Таким образом, выделение познавательной основы произведения в связи с установлением
параллели с его сюжетной линией по-новому освещает привычные знания, сам процесс
познавания через книгу, Указывая новый поворот, новые стороны явления, такая работа
во многом содействует развитию познавательного интереса у учащихся.
Список используемой литературы
1. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного
развития учащихся. М.1988.
2. Ловецкий Г.И. Школьное краеведение и его роль в формировании системы образования
/Современные проблемы// Сост. В.П.Голов. - М. 1995
3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.1999
4. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. - Тверь.1992