Формирование коммуникативных универсальных действий в начальной школе


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №176 с углубленным изучением отдельных
предметов
Статья из опыта работы
Формирование коммуникативных универсальных
действий в начальной школе
Автор:
Талапчук Галина Игоревна,
учитель начальных классов
Самара
С переходом российского государства к экономике рыночного типа
общеобразовательная школа встала перед необходимостью обновления
содержания образования. Приоритетной целью становится формирование
умения учиться. Личный успех ученика зависит от его коммуникативной
грамотности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
В психологии выделяют три базовых аспекта коммуникативной
деятельности: взаимодействие, сотрудничество, интериоризация.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка
- разрешение конфликтов
- управление поведением партнера
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Каким образом эти позиции можно реализовать на уроке?
«Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и научусь»
Эти слова послужили для меня девизом при проведении урока в 4 классе:
«Неоднозначность жанра басни на примере басни И.А.Крылова
«Ворона и лисица».
Одной из целей урока было развитие коммуникативных универсальных
учебных действий с тем, чтобы сознательно ориентировать учащихся на
позиции других партнеров по общению, вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с учителем,
учебником, сверстником, он должен осознать, что он хочет получить в итоге?
Побуждением к этому является некоторое затруднение.
Например, в начале урока детям был задан вопрос: почему ворона каркнула в
басне И.Крылова «Ворона и лисица»?
Наиболее развернутую форму и структуру коммуникация приобретает
в парной или групповой работе учащихся. Составляя группы, я учитывала,
что отношения между детьми в группе должны быть положительными или
нейтральными. Группы были разные, но близкие по уровню общения.
Перед началом работы были распределены роли каждого члена группы
для наилучшего решения проблемы.
В зависимости от характера решаемой проблемы партнеры могут
совершать одинаковые действия (ты проверяешь мою работу, разъясняешь
мне ошибки, я проверяю твою работу, объясняю твои ошибки),
противоположные действия (я отмечаю все положительное в рассказе Лены,
ты отмечаешь все недостатки) или взаимодополняющие действия (Вася ищет
в тексте информацию чем питаются птицы зимой, Лена рисует птиц, Петя
придумывает как сделать кормушку).
Для того чтобы научить детей общаться и взаимодействовать,
предстоит ввести правила или нормы работы в паре или группе. Эти правила
мы с детьми составляли постепенно, основываясь на их опыте. Получилась
вот такая памятка:
- слушай внимательно партнера по общению;
- переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его
понял;
- отмечай прежде всего положительное;
- уважай чужие ошибки. Вежливо объясни свое мнение;
- старайся работать хорошо;
- при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам,
если другой просит об этом;
- результатом работы пары/группы является ваше общее мнение;
- помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по
отдельности;
- поблагодари партнера за работу.
В конце работы в каждой группе был сформулирован и принят всеми
членами группы общий результат работы.
Вот какие были задания.(см.презентацию)
Подытожив работу трёх групп, ребята сделали вывод: какой же мы
видим Ворону в басне Крылова?
Пожалуй, самое главное в любой работе – сделать выводы.
После того, как были проанализированы основные образы в басне, самое
время было определиться с читательскими симпатиями. На чьей стороне в
противостоянии Вороны и Лисицы были дети? Почему? (Ответы детей)
Был составлен синквейн.
Ворона
Глупая, неуклюжая
Уселась позавтракать, каркнула.
Не слушай льстецов!
Разиня.
Лисица
Хитроумная, льстивая
Заметила, подкралась, утащила.
Глупого легко обмануть.
Плутовка.
Учитель обязательно должен сделать общий вывод.
Например, такой. Посмотрите на данное изображение. Что вы здесь
видите? Каждый человек видит свою картинку кто-то вазу, кто-то профиль
двух людей. Может быть, здесь кроется ещё одна загадка басни: каждый
читатель выводит свою мораль, формирует свой нравственный вывод,
основываясь на собственном жизненном опыте. Секрет крыловских басен,
наверное, в том, чтобы создавать множество интерпретаций, множество
вариантов прочтения.
Характеристика результатов формирования коммуникативных УУД на
разных этапах обучения
Класс
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
4. Слушать и понимать речь других.
5. Участвовать в паре.
2 класс
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
3 класс
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
4 класс
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с
помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть
на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
договариваться друг с другом. Предвидеть последствия
коллективных решений.
Рекомендации по развитию коммуникативных учебных действий:
1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос
задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр,
дискуссий и групповой работы для освоения материала по предмету.
3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, за
следование которого вы будете причислять дополнительный балл.
4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о
правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу
(например: Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать,
уточнять;
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития.
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли. - М.: Просвещение, 2009
2. Программа развития универсальных учебных действий для начального
общего образования (Асмолов А.Г., Карабанова О.А., Бурменская Г.В.,
Володарская И.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В., Поддъяков А.Н.)
3. http://www.prodlenka.org/nachalnaia-shkola/