Система упражнений и заданий для формирования исследовательских умений младших школьников, 4 класс


«Система упражнений и заданий для формирования
исследовательских умений младших школьников»
Автор: Ткаченко Татьяна Михайловна,
учитель начальных классов
МБОУ «Мухтоловская СОШ №
Нижегродской области Ардатовского района
Предмет: окружающий мир
Возраст (класс): 10 лет (4 класс)
Для развития у школьников общих навыков, необходимых в
исследовательском поиске, разработан ряд упражнений. На первых этапах
работы вводятся лишь элементы исследовательской деятельности, проводя
тренинговые упражнения по развитию информационно-аналитических
умений, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся
овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского
поиска.
В качестве примера кратко остановимя на некоторых из них.
1 группа упражнений направлена на развитие умений видеть
проблемы (формирование способности развивать собственную точку
зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон). Проблема это
затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить, требуются действия, в
первую очередь это действия, направленные на исследование всего,
что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы
развивается в течение длительного времени в самых разных видах
деятельности, и всё же для его развития можно подобрать специальные
упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении
этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких
заданий:
А) «Посмотри на мир чужими глазами». Читаю детям неоконченный
рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные
снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в
роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем автомобиля,
едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города;
собакой, вышедшей погулять.
Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя
их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события
с разных точек зрения.
Б) «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Прекрасным
заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является
составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже
неживых объектов. Задание детям формулирую примерно так. «Представьте,
что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком
на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой
профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».
В) «Сколько значений у предмета». Углубить и проверить уровень
развития способности к мыслительному перемещению, позволяющему
иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных
заданий, предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом. Детям
предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет со свойствами,
также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела,
карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание: найти как можно
больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования
этого предмета.
2 группа упражнений направлена на развитие умений выдвигать
гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может
быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).
Гипотеза это предположительное, вероятностное знание, ещё не
доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение
событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем
большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не
ложна она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится
теорией, если её опровергнуть, она также прекращает своё существование,
превращаясь в ложное предположение. Но для детских исследований,
направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно
умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше»,
и нам годятся любые самые фантастические предположения и даже
провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным
фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка.
А) Задания-рассуждения. Например: «Давайте вместе подумаем,
почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях?
Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?
Б) Задания типа «Найди возможную причину события». Например:
Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не
заснул.
3 группа упражнений направлена на развитие умений задавать
вопросы.
Дети очень любят задавать вопросы. В процессе исследования вопрос
играет ключевую роль. Вопрос обычно рассматривается как форма
выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа,
таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к
умственному труду. Для развития умения задавать вопросы используются
разные упражнения, приведем лишь некоторые:
А) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие
(Верно ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие(Кто? Что?
Где? Почему?). Показываю своим ученикам картинки с изображениями
людей, животных и предлагаю задать вопросы тому, кто изображён. Либо
попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот,
кто изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса).
Б) Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске,
дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не
показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем
остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы
вопросов:Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью?
Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в
космосе космонавты?
4 группа заданий, направленная на развитие умения делать выводы.
Примером может послужить упражнение «Умозаключение по аналогии».
Сопоставляются два объекта, в результате выясняется, чем они схожи и что
может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого
объекта. На что похожи облака, очертания деревьев за окном, старые
автомобили? Назовите как можно больше предметов, которые одновременно
являются твёрдыми и прозрачными.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что для формирования у
учащихся основ культуры мышления и развития исследовательских
умений и навыков можно использовать самые разные методики.
Приведённые в качестве примера упражнения позволяют понять общую
картину и показать, как можно разрабатывать собственные. Удобнее всего
первоначально организовывать работу по развитию исследовательских
навыков у младших школьников на уроках окружающего мира, поскольку
этому способствует сам изучаемый материал.
Список использованной литературы:
1. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной
технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.,
1996.
3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.
пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. - М.,: Издательский центр
"Академия", 1999. — 224 с.
5. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, 1,
2000. - с. 41-45