Формирование осознанности прочитанного текста у ребенка с умеренной умственной отсталостью в условиях коррекционной школы VIII вида


МКСОУ «Балезинская общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Выступление на заседании методического объединения
учителей начальных классов на тему:
«Формирование осознанности прочитанного текста у
ребенка с умеренной умственной отсталостью в
условиях коррекционной школы VIII вида»
Автор:
Лекомцева Ольга Евгениевна,
учитель 2 «у» класса.
с. Балезино, 2014 г.
Опираясь на Закон об образовании (ст. 79) и основные положения проекта
специального федерального государственного образовательного стандарта,
необходимо разрабатывать индивидуальные учебные программы для
каждого ученика, обучающегося в классе для детей с умеренной умственной
отсталостью. При введении ребенка в сложную предметную и социальную
среду в планировании рабочих программ необходимо учитывать дозировку
получаемых знаний (академическая компетенция) и формируемых навыков,
необходимых для социальной адаптации ребенка с умеренной умственной
отсталостью в среду (жизненная компетенция). Знания и умения, в свою
очередь, должны стать индивидуальными и доступными. Усложнение среды,
которая необходима и полезна детям с умеренной умственной отсталостью,
должна стимулировать познавательную деятельность ребенка, не подавлять
его дальнейшее развитие.
В Балезинской специальной коррекционной школе-интернат VIII вида,
(Удмуртская республика, Балезинский район) существует класс для
обучающихся с умеренной умственной отсталостью, открытый в 2013 г.
Класс организован с целью создания оптимальных условий для
социализации данной категории детей, адаптации в современном обществе,
создания специальных условий для реализации особых образовательных
потребностей ребенка в условиях школы. Одно из приоритетных
направлений обучения является формирование на доступном уровне
простейших навыков счёта, чтения, письма, знаний о природе и окружающем
мире.
Для реализации академических и жизненных компетенций мы создали
индивидуальный маршрут для девочки 12 лет, поступившей в 1 у класс, с
множественными нарушениями развития, в частности с интеллектуальной
недостаточностью, сниженным уровнем развития фонематического слуха и
системным нарушением речи. При проведении входящей диагностики,
выявилось: Лена знает буквы, но во время чтения часто путает, забывает их,
не дифференцирует ряд букв, чтение не осмысленное. Содержание
прочитанного не запоминает. Чтение в пределах одно-двух слоговых слов, в
крайнем случае 3-х слоговых. У девочки отсутствовал какой либо интерес и
желание заниматься чтением.
В связи с этим назрела острая проблема повышения уровня познавательного
интереса девочки чтением, и на базе этого создать необходимые условия для
осмысления прочитанного.
Для решения данной задачи нами разработана рабочая тетрадь по чтению по
следующей схеме:
1. текст составляется из 5 8 предложений, с минимальным количеством
сложных слов (4-х и более слоговых слов или слов со сложным
стечением согласных);
2. работа по осознанному чтению текста рассчитывается на одну неделю,
из чего следует, что на один учебный год необходимо составить 33
рабочие тетради.
3. работа пошаговая (один шаг занимает 1 урок) и включает в себя: 1 шаг
«Повторим буквы»; 2 шаг «Слоги и слова»; 3 шаг «Слова в
предложении»; 4 шаг «Предложение»; 5 шаг «Пересказ».
Методика использования рабочей тетради происходит с обязательным
условием: все задания даются с четкой инструкцией, самостоятельная работа
ученицы обязательно проверяется учителем, либо девочке даётся образец для
самостоятельной проверки (контроль со стороны учителя сохраняется),
обязательна похвала за самостоятельный труд; и по следующему алгоритму:
во-первых: первичное ознакомление с содержанием текста происходит на
слуховом и зрительном уровнях, т.е. учитель читает текст, ученица в это
время слушает и рассматривает иллюстрацию; во-вторых: ученица сама
прочитывает текст 2 раза за урок, начиная со второго шага; в-третьих:
обязательно уделяется внимание на развитие речи ученицы, каждое
выполненное задание девочка комментирует, либо объясняет; в-четвертых:
на последнем этапе ребенок пересказывает текст, который может
производить по картинке, по сюжетным картинкам, иногда возможно
самостоятельное воспроизведение содержания текста по памяти.
При системной работе по данной тетради нами были заметны следующие
изменения: во-первых: появился эмоциональный отклик (появилась улыбка
на лице Лены во время работы на уроках чтения); во-вторых: появилась
мотивация к учению (девочка перестала испытывать психологический
дискомфорт при прочтении того или иного предложения или текста); в-
третьих: повысился познавательный интерес (Лена самостоятельно начала
брать книги для слогового чтения и читать); в-четвертых: проявляется
самостоятельность в пересказе прочитанного текста (обучение основано на
использовании в рабочей тетради приемов нейропсихологических,
логопедических, коррекционных. Лена лучше запоминает буквы, меньше их
путает при прочтении, осмысливает прочитанное слово); в-пятых: заметны
первые шаги формирования навыков самоконтроля (сравнивает
выполненную работу с образцом); в-шестых: развитие зачатков рефлексии
(девочка начала делиться с мамой успехами по чтению).
Таким образом, мы сделали первую попытку создания условий для
формирования осознанности прочитанного текста у ребенка с умеренной
умственной отсталостью в условиях коррекционной школы VIII вида.
В дальнейшем мы планируем объединение пошаговых этапов, например, 1и 2
шаги (1 шаг «Повторим буквы»; 2 шаг «Слоги и слова»), включение в тексты
более сложных слов по структуре слогов и стечению согласных.
Следовательно, систематически работая по заданному нами маршруту по
формированию осознанности прочитанного текста у ребенка с умеренной
умственной отсталостью в условиях коррекционной школы VIII вида, мы
пришли к выводу (опираясь на Закон об образовании (ст. 79) и основные
положения проекта специального федерального государственного
образовательного стандарта), что преодолеть «социальный вывих» и ввести
ребенка в социальную действительность можно, используя «обходные пути»
особым образом построенного образования, выделяющего специальные
задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства
достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы
достигаются традиционными способами.
Литература:
1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под редакцией
И.М.Бгажноковой. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007 г.
(Коррекционная педагогика)
2. «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», Москва,
1983, Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР.
3. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза» учебное пособие. Москва, Генезис,
2007 г.
4. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М ТЦ
Сфера, 2001. - 80с. ISBN 5-89144-214-0 Сиротюк А.Л.
Интернет-ресурс:
1. http: //институт-коррекционной-педагогики.рф/ Единая концепция
специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья: основные положения
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.