Консультация для педагогов «Современные аспекты планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в соответствии с ФГОС»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 «Светлячок»
Егорлыкского района Ростовской области
Консультация для педагогов
«Современные аспекты планирования воспитательно-
образовательной работы с детьми в соответствии с ФГОС».
Подготовила
старший воспитатель
Салий Любовь Александровна
ст.Егорлыкская
2015г.
C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный
государственный образовательный стандарт новый тип документа,
учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи
организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как
инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её
значения в образовательной практике всеми участниками образовательных
отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями
воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить
новое содержание дошкольного образования, условия его реализации
относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более
эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной
деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное
становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление
инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения
образовательной программы дошкольного образования.
Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок
получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в
специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной,
продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.
Мы, взрослые (педагоги, родители) обязаны хорошо понимать, что
ребенок ни к чему не готовится: ни к школе, ни к жизни, а развивается здесь и
сейчас, проживая наиболее значимый возрастной период становления человека
для его успешности в разных сферах жизнедеятельности. Именно в этот период
происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины
мира ребенка. Готовность к успешному школьному обучению и дальнейшей
жизни состоится, если в период с двух месяцев и до восьми лет ребенку создадут
условия для освоения культурных способов взаимодействия с окружающим
миром, с другими людьми, понимания самого себя. Играя, ребенок открывает
этот удивительный мир, его разнообразие и богатство, занимаясь
конструированием или рисованием, переживает сделанные открытия, воплощает
собственные впечатления, проектирует мир. Являясь активным участником
разных видов деятельности, ребенок социализируется: осваивает способы
поведения, культурные нормы и ценности, научается их воспроизводить
(использовать), что позволяет эффективно общаться, расти духовно и
физически.
Взаимодействие педагогов дошкольных образовательных организаций и
родителей (законных представителей), всех членов семьи воспитанников
обеспечивает сотрудничество, взаимопонимание в вопросах организации
радостного и интересного дошкольного детства.
Содержание требований Стандарта включает в себя все основные
требования дошкольного образования. Прежде всего, обеспечение условий,
возможностей для полноценного проживания каждым ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного).
Для того, чтобы случилось полноценное проживание ребенком каждого
возрастного этапа, взрослый, находящийся с ребенком обязан понимать
особенности каждого возраста. Младенчество характеризуется тем, что ребенок
неразрывно связан с взрослым. Социальная ситуация «МЫ» - это комфортная,
благоприятная ситуация психического развития ребенка младенческого
возраста. Эмоционально-непосредственное общение взрослого с ребенком
формирует становление первой потребности малыша потребности в другом
человеке.
Ранний возраст характеризуется тем, что ребенок обретает некоторую
самостоятельность: начинает произносить первые слова, начинает ходить,
развиваются действия с предметами. В этом возрасте ребенок поглощен
предметами, возникает предметная деятельность, направленная на усвоение
общественно-выработанных способов действия с предметами. Также огромное
значение в этот период имеет слово, выступающее в функции орудия. Именно в
этот период происходит интенсивное развитие речи, овладение родным языком,
а в двуязычной среде - двумя языками. К концу раннего возраста ребенок
начинает отделять себя от взрослого и возникает новая социальная ситуация
развития ребенка выход за пределы своего семейного мира и появление
взаимоотношений с миром взрослых людей.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что ребенок осваивает мир
взрослых взаимоотношений. Его основная потребность жить вместе с
окружающими людьми той реальной жизнью, которую он видит вокруг.
Происходит реализация этой потребности в опосредованной деятельности в
игре. Игра исключительно важный, но не единственный тип детской
деятельности в этот возрастной период. Изобразительная деятельность,
элементарный труд, восприятие сказки значимые виды деятельности для
полноценного развития ребенка. Необходимо подчеркнуть, что во всех
специфически детских видах деятельности важен процесс обучения, т.е.
освоение ребенком общественно выработанных способов действия. И для этого
необходимо создавать условия: относительно возрастных особенностей
продумывать мотивацию, пробуждение интереса к деятельности,
предоставление возможной самостоятельности каждому ребенку, проявления
инициативы и гарантии реальной, не на словах, поддержки этой инициативы
взрослым, выбора средств и способов для решения возникающих задач, выбор
партнеров, практической применяемости (того, что ребенок узнает, создает,
пробует делать) в собственной жизнедеятельности.
Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям
культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение
происходит через игру. Стандарт обращает наше внимание на необходимость
выбора таких методов и приемов, которые бы пробуждали у ребенка мотивацию
к познанию и творчеству, способствовали формированию личности ребенка как
носителя ценностных установок современного мира. «Мы должны учитывать,
что дети открывают этот мир в эпоху информационного взрыва
информатизации, виртуальной реальности. Нужно сделать так, чтобы, играя в
компьютерные игры, они не заигрались, чтобы они продолжали общаться с
нами, взрослыми, и со своими сверстниками, а не только с виртуальными
героями».
Реализация ФГОС дошкольного образования, в первую очередь требует от
всех участников образовательных отношений правильного, адекватного
понимания и позитивного отношения к подходам и идеологии его реализации.
Система профессиональной компетентности педагога дошкольного
образования включает в себя совокупность компетенций: методологическую,
психолого-педагогическую, коммуникативную, исследовательскую,
презентационную, акмеологическую, икт-компетентность.
Ключевой составляющей методологической компетентности педагога к
реализации ФГОС дошкольного образования является понимание оснований
системно - деятельностного подхода, корнями уходящего в концепцию
культурно-исторической школы Л.С. Выготского и его последователей.
Реализация системно-деятельностного подхода предполагает умение
педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка в
дошкольном учреждении с трех позиций. Первая это воспитательная система
всего дошкольного образовательного учреждения, в рамках которой
педагогический коллектив и каждый педагог стремиться упорядочить влияние
всех факторов и структур внутри-дошкольного сообщества на процесс развития
воспитанников. Вторая воспитательное пространство группы, где и
происходит наибольшее количество актов педагогического воздействия. Третья
обеспечение индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуального
образовательного маршрута). Сущность деятельностного подхода заключается в
том, что в центре внимания стоит совместная (партнерская) деятельность
взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач.
Педагог не декларирует готовые образцы нравственной и духовной культуры, а
как бы создает, вырабатывает их вместе с детьми. Совместный поиск и
определение ценностей, норм и законов жизни в процессе разных видов
деятельности и составляет основу образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста.
Психолого-педагогическая компетентность включает в себя знание
педагогом возрастных особенностей детей дошкольного возраста, их
психического развития, методики дошкольного воспитания и умение адекватно
выстраивать образовательный маршрут с каждым ребенком на каждом этапе
освоения им образовательной программы дошкольного образования.
Коммуникативная компетентность заключается в практическом владении
приемами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети,
родители и члены семьи, педагоги).
Исследовательская компетентность педагога дошкольного образования
включает в себя умение применять в практической деятельности
исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации
образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного,
непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они
сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений
окружающей действительности, учатся делать выводы, познают
закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности
педагога дошкольного образования в настоящее время является его готовность
осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять ее в условиях
своего образовательного учреждения, группы.
Наличие презентационной компетентности педагога выражается в умении
презентовать положительный опыт своей профессиональной деятельности в
написании и публикации статей в журналах, на образовательных сайтах,
выступлениях на педагогических конференциях разного уровня, презентации
материалов из опыта работы по актуальным проблемам дошкольного
образования на сайте дошкольного учреждения и т.д.
Готовность педагога к профессиональному росту: умение выявлять
проблемы образовательной деятельности и определять точки дальнейшего
профессионального развития составляет акмеологическую компетентность
педагога.
Информатизация образования, в том числе и дошкольного, обострила
необходимость наличия у каждого педагога информационно-коммуникационной
компетентности, выражающейся в умении владеть и применять
информационную продукцию, средства и технологии в образовательном
процессе.
Успешная реализация требований федерального государственного
образовательного стандарта предполагает наличие у педагога определенных
компетенций, которые определяют его готовность и умение.
При проектировании образовательной программы дошкольного образования
важно помнить, что:
1. Игры логически и системно, естественно должны быть включены в
целостный образовательный процесс (непосредственно организованную
образовательную деятельность, образовательную деятельность в
процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную
деятельность). Педагог заранее продумывает и планирует обязательное
«присутствие» игр и игровых приемов на каждом занятии в любой
возрастной группе; совместные с взрослыми игры (дидактические,
настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и
профилактические, подвижные); ежедневные свободные игры без
прямого руководства воспитателем.
2. При проведении непосредственно-организованной образовательной
деятельности игра используется как: часть занятия, методический
прием, форма проведения, способ решения и т.д. В младшем возрасте
эффективно использование игровых сказочных персонажей; в более
старшем возрасте использование сказочных и занимательных сюжетов
как канвы, стержня занятия (например, игры-путешествия с
выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения
т.д.).
3. При проведении непосредственно-организованной образовательной
деятельности воспитатель занимает позицию организатора, мудрого
наставника, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает
новую информацию и искренне удивляется совместно полученным
результатам.
4. Ежедневно педагоги планируют и организуют совместные игры:
подвижные;
дидактические;
настольно-печатные;
театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры);
сюжетно-ролевые;
игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения;
коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха
детей;
профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия,
различных заболеваний.
5. При организации и проведении совместных игр педагог занимает
позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка»,
которому необходимо научиться игре, правилам и действиям.
6. Для развития свободной, самостоятельной игры педагог создает
полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение
игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры педагог
занимает позицию «созидателя игрового пространства», «активного
наблюдателя». Поэтому воспитатель без необходимости не вмешивается
в игры детей, не отвлекает их от игрового сюжета.
7. Цель в плане воспитателя обозначается конкретно, избегая
расплывчатых формулировок.
8. В календарном плане указываются только новые игры, цели,
проблемные ситуации, игрушки, которые способствуют развитию детей.
Например: внести в группу макеты для разыгрывания ситуаций на
улицах города или села.
9. Педагог гибко реагирует на ситуации, настроение детей и в соответствии
с этим проводит ту игру или ее вариант, который сейчас будет интересен
детям. Кроме того, воспитатель грамотно продумывает способы
вовлечения детей в ту или иную игру: ситуации удивления,
отсроченного ожидания, проблемные вопросы и ситуации, которые
помогут детям с интересом включиться в предложенную игру.
10. Педагог внимательно изучает особенности и интересы каждого ребенка
для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и
приносила им удовольствие.
11. Воспитатель внимательно наблюдает за игровыми интересами детей,
преобладающими игровыми сюжетами и диалогами и на основе
наблюдений планирует новый, развивающийся сюжет для сюжетно-
ролевой игры.
12. Новый, развивающийся сюжет планируется педагогом на предстоящий
месяц (при продолжении интереса игру можно продлить еще на
длительное время – на 2-3 месяца).
13. В календарном плане (проведение сюжетно-ролевой игры
подразумевается ежедневно в свободный временной промежуток утром,
после занятий, сна, перед уходом домой) педагог прописывает только
ситуации удивления, внесение и обыгрывание новых игрушек и
атрибутов, проблемные ситуации, которые планируются для
дальнейшего стимулирования детей к развитию сюжета.
14. При проведении непосредственно-организованной образовательной
деятельности воспитатель лишь использует игру как основу для решения
задач развития детей в различных направлениях.
15. В групповой комнате особо выделяется пространство для размещения и
оформления новой сюжетно-ролевой игры: вместе с детьми обсуждается
ее название, эмблема, месторасположение. Важным условием
возникновения длительных игр является то, что новый сюжет,
созданный и оформленный в групповой комнате в удобном для всех
месте
16. Игровые атрибуты могут быть размещены в отдельных стеллажах и
шкафах, специально оборудованных коробках и корзинах. Важными
условиями их использования является доступность для детей,
многофункциональность, безопасность для жизнедеятельности детей,
разнообразие и многообразие.
17. Свободная самостоятельная игра начинается не с распределения ролей и
скучной беседы, а с заранее условленного сигнала: со слов «А сейчас
можно поиграть», с музыки, песенки, стихотворения, звукового сигнала.
18. Педагог продумывает свое пространственное расположение: находится
там, откуда видны все играющие дети; располагается рядом с малышами
в условиях разновозрастной группы или поближе к новому игровому
пространству, где разворачивается новый, развивающийся сюжет.
19. При возникновении ссор и конфликтов между детьми воспитатель
продумывает тактику поведения: обдумывает целесообразность
вмешательства, приемы и способы психологической поддержки детей.
20. Педагог умело находит место и время для внесения запланированной
заранее игровой ситуации (приглашения гостя, внесения новых
атрибутов, диалога), которая предполагает удивление детей,
стимулирование их творчества и фантазии.
21. При обыгрывании момента удивления педагог не привлекает внимания
всех детей искусственно, взаимодействует только с теми детьми,
которые сами проявляют интерес к игровой ситуации.
22. Педагог вовлекает в игру детей, учитывая их особенности, способности
и интересы.
23. В группе заранее, перед игрой продумывается и организовывается
пространство для развития игры каждого ребенка: столы для рисования
и работы с тестом, место для приготовления концерта или презентации,
пространство для самого кафе или магазина.
24. Педагог не распределяет роли, а способствует самостоятельному
определению ребенка на роль.
25. В процессе выполнения игровых действий воспитатель предлагает детям
усложняющиеся задания, которые способствуют индивидуальному
развитию каждого ребенка.
26. Педагог привлекает детей к планированию предстоящего сюжета игры,
используя разнообразные приемы: игровые проекты, игровые словарики
и дневники, метод «мозгового штурма», «банк детских идей», сюжетные
рисунки детей и взрослых и т.д.
27. Педагог создает условия для продолжения сюжетно-ролевой игры на
прогулке, где заранее создает предметно-игровую среду: выносятся
игрушки и атрибуты; создаются закрытые «островки» в виде палаток,
накидок на столы и кустарники; продумываются способы
взаимодействия детей разных возрастов по интересам ребенка.
Эти рекомендации помогут педагогам реализовать важное требование ФГОС
дошкольного образования организовывать психолого-педагогическое
сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе
индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как
разработанный стандарт не допускает переноса трансляционной, учебно-
дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.
Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что
обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры.
Использованная литература:
1.Кудрявцева Е.А., Гулидова Т.В. ФГОС ДО в вопросах и ответах.
Информационно-методическое сопровождение специалистам дошкольного
образования. Издательство: Учитель, 2014г., ст.78.
2. Нечаев М.П., Романова Г.А. Интерактивные технологии в реализации ФГООС
ДО. Издательство: УЦ «Перспектива», 2014г., стр.196.
3.Цквитария Т.А.В помощь старшему воспитателю. Книга 1. Планирование и
контроль. Издательство: Сфера, 2014г., стр.128.
4.http://www.edunor.ru/images/dokumenty/fgos_do/Prikaz_Minobr_RF_1155_FGOS
DO.pdf