Проектная деятельность как средство повышения мотивации к обучению


Управление образованием Администрации города Юрги
Кемеровской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
«Детско-юношеский центр г. Юрги»
Проектная деятельность как средство повышения
мотивации к обучению
доклад
Автор разработчик:
Луговых Олеся Николаевна
педагог-организатор
МБОУДО «ДЮЦ г. Юрги»
Юрга 2015
Проектная деятельность как средство повышения
мотивации к обучению
Одной из задач современного образования является формирование
потребности к саморазвитию и самообучению. С дошкольного возраста
ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его
окружает. Начинается этап психического развития ребенка с момента
осознания себя членом человеческого общества до момента систематического
обучения.
Но при всем этом, мы, педагоги, не должны забывать, что детство это
пора радости, веселья, беззаботности. Однако в это время начинается учеба, и
необходимо сделать так, чтобы для школьника она была не нудным и
утомительным делом, а захватывающим и интересным процессом. Что может
побудить ученика учиться? Это авторитет родителей, педагога, оценки, интерес
к предмету.
Вопрос о мотивации к обучению может быть назван центральным, так как
мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности человека на
20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов, и чтобы заложить
основу для умения, желания учиться, мотивировать ребенка нужно начинать с
самого младшего школьного возраста. Что же такое мотивация? От чего она
зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием?
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности,
которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к
окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива
или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается
крайне неустойчивой.
Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на
большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда
авторов к изучению особенностей мотивации обучения начиная с младших
школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.
Тысячекратно цитируется древняя мудрость: «можно привести коня к
водопою, но заставить его напиться нельзя»». Да, можно усадить детей за
парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без
внутренней мотивации, освоение знаний не произойдёт, это будет лишь
видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание
"напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях?
Решению этих вопросов во многом способствует организация внеурочной
исследовательской и проектной деятельности учащихся. Как известно, в основе
метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проекта в своей работе я использую, реализуя программу «Детско-
юношеский экологический парламент». Программа предусматривает
приобщение детей к проектной деятельности.
С моей точки зрения, проект - это "шесть П":
1.Проблема
2.Планирование (проектирование)
3.Поиск информации, анализ полученных данных
4.Продукт
5.Презентация.
Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Эти «шесть П» можно считать этапами реализации любого проекта. На каждом
этапе исполнителей проекта необходимо заинтересовать, внутренне
мотивировать на получение запланированного результата.
Начиная работу над проектом, я стараюсь выдвинуть перед детьми такую
проблему, которая интересна и значима для каждого. Например, проблема
сохранения хвойных лесов поначалу учащихся не привлекла, но когда мы
рассмотрели ее с точки зрения использования елей и пихт для новогоднего
убранства городов и украшения жилища, и дети узнали, что ель до 1 метра
растет 2,5 года, они стали подсчитывать возраст деревьев, которые
устанавливают на площадях городов. Так у нас зародился план проекта
«Хвойные леса – легкие планеты».
Планирование
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного
обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласование интересов
учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и
разрешения спорных вопросов. Моя роль педагога заключается в том, чтобы
занять позицию «стороннего наблюдателя», создать иллюзию, что дети сами
формулируют цели и задачи. На самом деле, педагог координирует эту работу,
ненавязчиво подсказывает воспитанникам, что и как делать. Такая позиция
уместна при работе с детьми младшего возраста, а более старшие - уже
способны сами ставить цели и задачи, планировать действия.
В том же проекте «Хвойные леса - легкие планеты» на этапе планирования
дети сами предложили исследовать наличие хвойных насаждений в Юрге,
узнать, в каких районах города в новогодние праздники устанавливаются
живые ели и пихты, а в каких – искусственные.
Поиск информации, анализ полученных данных
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа
информации, во время которого каждый ученик уточняет и формулирует
собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в
частности. Ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт,
обменивается ею с другими учащимися. Получает сведения из
специальной литературы, интернета, после чего анализирует и интерпретирует
полученные данные.
При реализации проекта «Энергосбережение и утилизация
энергосберегающих ламп» я как педагог продолжала наблюдать за
размышлением учащихся. Им захотелось выяснить, как жители города
утилизируют лампы, и определить, как энергосберегающие лампы влияют на
здоровье человека и окружающую среду. Для этого участники проекта стали
самостоятельно изучать дополнительную литературу, расширяя свой кругозор,
словарный запас, открывая для себя много нового, интересного, неизвестного.
Моя главная задача как руководителя проекта, на данном этапе заключалась в
том, чтобы у участников проекта не пропал интерес к процессу решения задачи,
к поиску способа решения, результату деятельности. Поэтому через совместные
обсуждения, беседы я старалась спровоцировать вопросы, дать возможность
исполнителям проекта найти новые методы и формы получения информации.
ребята решили:
-проконсультироваться с научным консультантом Скалоном Николаем
Васильевичем - профессором, заведующим кафедрой зоологии и экологии
Кем ГУ,
-провести анкетирование учащихся в своей школе,
-взять интервью у сотрудника ООО «Энергосеть» - инженера по охране
окружающей среды,
- провести соцопрос жителей Юрги.
Члены группы смогли договориться о распределении и формах контроля
работы над проектом. Каждый ученик смог внести индивидуальный вклад в
работу над проектом.
На данном этапе консультировала учащихся по мере необходимости,
предлагала какую информацию исключить, или, наоборот, добавить.
Ненавязчиво контролировала, наблюдала, фиксировала группу в целом. И,
самое главное, старалась создавать атмосферу взаимного уважения,
сотрудничества и поддержки среди участников всего проекта.
Продукт
Продукт, это этап, где осуществляются структурирование полученной
информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Все участники проекта систематизируют полученные данные, объединяют всю
информацию в единое целое, и выстраивают общую логическую схему выводов
для подведения итогов. Это могут быть: круглый стол, доклады, проведение
конференций, показ видеофильмов, спектаклей, выпуск стенгазет, школьных
журналов, презентация в интернете, памятки, буклеты и т.д.
Работая над проектом «Курить-здоровью вредить!», я предоставила
учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления
результатов проекта, старалась поддержать такие, которые дадут возможность
каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал.
Продуктом проекта «Курить-здоровью вредить!» стала антиреклама табачных
изделий. Каждый класс сделал по одному большому макету сигареты. В
течение недели участники проекта ходили с ними по школе, собирая
высказывания педагогов и детей о вреде курения. После всей проделанной
работы ребята на школьном дворе в торжественной обстановке завершили
антирекламу табачных изделий символическим сжиганием сигарет.
Презентация
Заключительный этап можно провести в любой форме. Это может быть
презентация, в ходе которой учащиеся приобретают навыки представления
итогов своей деятельности. Основные требования к презентации: выбранная
форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории,
для которой она проводится. В процессе работы