Мастер класс "Реализация проблемно-развивающего обучения на уроках физики на этапе получения новых знаний"


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия№20»
Городского округа Саранск
Республики Мордовия.
МАСТЕР-КЛАСС
Реализация проблемно-развивающего обучения
на уроках физики на этапе получения новых знаний
Урок физики в 8 классе по теме
«Исследование зависимости силы тока от напряжения. Сопротивление»
УМК А.В.Перышкина.
Подготовила учитель физики
Ахметова Нязиля Джафяровна
г.о.Саранск,2017г.
Проблема ,над которой работает гимназия, это «Повышение качества
образовательной деятельности в образовательной организации»
достаточно актуальна на сегодняшний день. Откровенно говоря, меня
данная проблема по своему предмету, волнует с момента начала моей
трудовой деятельности в школе. Года четыре назад я совместно с
руководством школы пыталась составить целую программу
направленную на повышение качества образовательной деятельности.
Там имеют место целый ряд интересных технологии в этом
направлении. У кого если вызовет данный документ интерес, его
можно найти на моей электронной странице педмир.ру. На мой взгляд,
одним из путей повышения качества образовательной деятельности по
физике являются применение проблемно-развивающих технологии на
уроках, в частности при изучении новой темы.
Изучение нового материала начинается, как правило, с
постановки учебной проблемы. М.И.Махмутов, рассматривая
вопрос о закономерностях процесса усвоения новых знаний и истоках
творческого мышления в современной психологии, считает
доказанным, что одной из важнейших закономерностей процесса
усвоения новых знаний является постановка проблемы. Без этого
начального этапа не начинается процесс творческого мышления.
Самыми глубокими и прочными являются те знания, которые добыты
в процессе активного умственного труда на основе создания
проблемных ситуаций, организации решения проблем. Моя цель, при
организации активного обучения заключается в том, что учащийся
должен самостоятельно «открыть» настолько большую часть
изучаемого материала, насколько это в данных обстоятельствах
возможно. И основная моя цель– при минимальных затратах времени
получить максимальный эффект в развитии мышления, творческих
способностей учащихся. Проблемное преподавание для меня это
деятельность учителя по постановке учебных проблем и созданию
проблемных ситуаций, управление учебной деятельностью учащегося
в решении этих учебных проблем. Для реализации проблемного
обучения стараюсь, чтобы в учебном материале присутствовали
задачи, вопросы, задания, проблемные для учащихся; чтобы я могла
создать проблемную ситуацию, умела постепенно развивать у
учащихся умения и навыки выявления и формирования проблемы и
самостоятельного поиска способов её решения. Важно, при
подготовке к уроку, выделить в учебном материале именно
проблемные вопросы.
Я всем своим видом и поведением на уроке стараюсь показывать
крайнюю заинтересованность в изучаемом явлении, в наблюдении
опытов, их анализе, вместе с учащимися удивляюсь полученному
несоответствию, показываю свою «озадаченность», побуждать их к
раскрытию «тайны» природы. Создание проблемной ситуации не
самое трудное в обучении. Гораздо труднее обеспечить активное
участие учащихся на всех этапах решения проблемы при проведении
беседы. В проблемной беседе учащиеся совершают все основные
познавательные действия, ведущие к решению проблемы, а я лишь
управляю этой познавательной деятельностью. Проблемную
беседу наиболее полно удаётся провести мне при изучении новой
темы. Особенно, если новый материал является частным случаем уже
изученного, когда само явление учащимся ещё не знакомо, но
знаниями, необходимыми для выдвижения гипотезы, они владеют.
В данной ситуации проблемное обучение реализую в виде
проблемного изложения материала, когда мы на основе созданной
проблемной ситуации формулируем проблему и в ходе дальнейшего
изложения раскрываем, как искали решение возникшей проблемы,
какие выдвигали гипотезы. Какие из них наиболее правдоподобны?
Почему? Какие трудности на пути проверки гипотезы? Как их можно
преодолеть? Какой вывод можно в результате сделать?
Например, постановка проблемы и выдвижение гипотезы. Начало
«открытия»
нового знания. (Фрагмент урока в 8 классе. Тема: «Зависимость
силы тока от напряжения») Данный урок проводился в начале
второго полугодия. К моменту изучения данной темы, ребята знали:
понятие электрического тока; напряжения, силы тока, их единицы
измерения; приборы для измерения силы тока и напряжения; правила
пользования амперметром и вольтметром; умели решать расчетные,
качественные и экспериментальные задачи; умели чертить схемы
электрических цепей и читать их и т.д. Новая тема полностью
базировалась на имеющихся знаниях ребят.
Изучение новой темы осуществлялся на основе демонстрационных
опытов.
На уроке были сделаны попытки активного включения детей в
различные виды деятельности. На уроке постоянно ребята находили
пути выхода из затруднительных ситуации выдвигая предположения.
Свои гипотезы ребятам предлагала проверять разными способами:
теоретически и экспериментально.
На уроке постоянно старалась подводить детей к «открытию»
новых знаний с помощью подводящего и побуждающего диалога. На
протяжении всего урока использовался демонстрационный
эксперимент достаточно понятной и доступной форме для учеников.
На уроке четко была осуществлена межпредметная связь с
математикой. Математические познания ребят помогли при
построении графика зависимости силы тока от напряжения,
устанавливать прямую пропорциональную зависимость между силой
тока и напряжением и т.д.
На уроке со стороны ребят наблюдался высокий уровень
мотивации к учебной деятельности: стремление больше узнать,
интерес к уроку, радость от активности, интерес к изучаемой теме.
Ход урока.
1. Включение детей в деятельность.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом
уровне.
Создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность.
На данном этапе проверяется готовность ребят к учебной
деятельности.
Учитель. Здравствуйте ребята. Я очень рада вас видеть на
очередном уроке.
Ребята, сегодня на уроке присутствуют гости. Надеюсь, что вы
проявите свое гостеприимство своей самой активной деятельностью.
Хотя в этом я не сомневаюсь.
2. Актуализация знаний умений и навыков.
Форма работы – фронтальная.
Цель фронтальной беседы: готовность мышления к построению
нового способа действий.
На данном этапе воспроизводится ЗУН, достаточные для
построения нового способа действий.
На данном этапе проверяется: соответствие заданий
содержательной установке урока; свободное владение детьми
предложенным содержанием.
Вопросы для фронтальной беседы.
1) Что такое сила тока?
2) По какой формуле находится сила тока?
3) В каких единицах измеряется сила тока?
4) Что характеризует сила тока?
5) С помощью какого прибора измеряется сила тока?
6) Что такое напряжение?
7) По какой формуле находится напряжение?
8) В каких единицах измеряется напряжение?
9) Что характеризует напряжение?
10) С помощью какого прибора измеряется напряжение?