Методологические подходы к проблеме обучаемости

1
Сведения об авторе:
Малявина Светлана Григорьевна
учитель МБОУ СШ 54, ДШИ 11
г. Липецк
Методологические подходы к проблеме обучаемости
(на материале музыкальных занятий)
Совершенствование социально-экономических и культурных условий
жизни формирует потребность общества в личности нового типа творчески
активной и свободно мыслящей. В настоящее время современное общество
проходит новый этап развития. Характерной особенностью для него является
общее стремление к универсальности, в любых отраслях, очень востребована
способность человека к быстрому приобретению новых знаний. Подобная
востребованность закономерна. Вся современная жизнь пронизана
новшествами, которые требуют от взрослого человека и от ребенка
мобильного освоения нового материала (плоды технического прогресса в
разных сферах жизни и др.) или приспособления к постоянно изменяющимся
социальным условиям. Подобный темп жизни требует определённых
навыков при приобретении знаний. Все это послужило поводом для
изменений в современной практической педагогике, прежде всего педагогике
начального образования и нашло отражение в Концепции модернизации
российского образования.
Современное музыкальное образование также нуждается в
реформировании и не только названия отрасли, а в первую очередь в
оптимизации процесса и средств обучения. Музыка, приобщая детей к
общечеловеческим ценностям, формируя их жизненную позицию и
мировоззрение, на протяжении многих веков является одним из самых
мощных воспитательных средств, способствующих активному
формированию и позитивному изменению личности. В современных
условиях требуется, чтобы музыка стала для детей другом, наставником. Для
2
этого необходимо, прежде всего, пробудить у них интерес к музицированию,
а затем научить ребенка при помощи музыки выражать собственные чувства,
воплощенные в музыкальных образах. Научиться слышать и понимать
образы, воплощенные в фольклорном наследии, музыкальных произведениях
композиторов разных стран и эпох.
В виду вышесказанного целью обучения исполнительству на
музыкальном инструменте должно являться формирование «талантливого
слушателя», человека способного после окончания ДМШ адекватно,
полноценно, творчески и самостоятельно постигать культурное наследие
человечества, способного выразить свои эмоции путем музыкального
исполнительства. Выработка подобных умений процесс достаточно долгий и
трудоемкий, а в свете ускоряющегося темпа жизни возникает ситуация
требующая большей мобильности в приобретении знаний и навыков, т.е.
повышения уровня музыкальной обучаемости.
В практике работы музыкальных учебных заведений, включая детские
музыкальные школы и школы искусств, глубоко укоренились приёмы и
способы учебно-воспитательной работы, входящие в очевидное
противоречие с задачей активизации механизмов обучаемости. Теоретико-
методический анализ сложившейся ситуации, обобщение небогатого, к
сожалению, опыта так называемой «развивающей» музыкальной педагогики,
позволяют утверждать, что целесообразно в данном случае обращение к
определённым психолого-педагогическим подходам (исходным принципам,
педагогическим диспозициям), систематическое и квалифицированное
применение которых даёт значительные шансы на успешное решение
проблемы.
В своем развитии у каждого человека обучаемость проходит два
уровня, один из которых определяется совместными действиями учащегося и
педагога. Основной характеристикой данного уровня является
сотрудничество, причем сотрудничество может быть разных видов, между
взрослым и ребенком или сотрудничество между сверстниками. Другой вид
3
предполагает изменение характера действий учащегося на более
самостоятельные познавательные и преобразовательские действия ребёнка.
Характеризуя его, следует отметить проявление самостоятельности на всех
этапах учебного процесса (от выбора программы до её концертного
исполнения), наличие собственной позиции в трактовке художественного
образа, стремление самому решить проблемную ситуацию.
Иными словами, обучаемость может обнаруживать себя на
репродуктивном (включая активно-репродуктивный) и творчески-
ориентированном уровнях. Динамика перехода «по восходящей» с одного
уровня на другой зависит от ряда факторов, прежде всего от природной
одарённости учащегося, а также значительной мере) от парадигмальной
ориентации учебно-воспитательной деятельности педагога.
Обучаемость можно развить, внедряя в практику работы ученика
широкий и разносторонний комплекс методов овладения знаниями и
умениям. Есть основание полагать, что процесс формирования и развития
обучаемости у учащегося-музыканта представляет собой сложносоставную
структуру, в которой возможно обозначить два уровня (репродуктивный и
творчески-ориентированный) и предполагающую три основных подхода к
учебно-воспитательной работе: общенаучный психолого-педагогический
подход; специальный частнодисциплинарный подход и индивидуально-
центрированный. Каждый из них характеризуется своим особым подходом
к решению указанной проблемы.
Общенаучный психолого-педагогический подход выявляет себя через
совокупность приёмов и способов работы педагога, направленной на
инициирование познавательной активности учащихся, развитие их
мыслительных качеств и свойств как интеллектуальных, так и тех, которые
связанны с художественно-образным отражением окружающего мира в
сознании юных музыкантов.
Общий психолого-педагогический подход к проблеме обучаемости
предполагает акцент на развитие восприимчивости к учению, что находит
4
конкретное выражение в развитии памяти, внимания, умении
сосредотачиваться, контролировать свои учебные действия, ставить
определённые задачи в процессе занятий и находить целесообразные
способы их решения. Общенаучные психолого-педагогические требования к
тематическому построению курса обеспечивают условия осознания
учащимися связей между новыми и ранее изученными исполнительскими
приемами и понятиями, когда реализуется процесс продуктивного
повторения для активного использования в процессе обучения ранее
освоенных приемов.
На последующих возрастных этапах развития приоритетную роль в
процессах обучаемости начинает играть то исключительно важное качество,
которое определяется термином самоучение и предполагает всё более
увеличивающийся вклад учащегося в когнитивные (познавательные)
процессы.
Перечисленные виды деятельности трудно отнести к инновационным,
на теоретическом уровне они достаточно хорошо известны. Проблема
заключается в том, как, какими средствами они осуществляются, как
добиться того, чтобы познавательная деятельность влекла за собой
реальные преобразования в структуре личности учащегося; чтобы эта
структура обогащалась, насыщалась новыми компонентами в результате
гносеологических операций учащегося. Эффект в данном случае во многом
зависит от того, удастся ли педагогу заинтересовать учащегося, поднять
уровень его мотивации. И здесь большинство учебных дисциплин, включая,
разумеется, дисциплины художественно-творческого профиля (музыкальные
и другие), имеет свою определённую специфику. Таким образом, намечается
взаимопроникновение между общенаучным психолого-педагогическим
подходом и специальным, частнодисциплинарным подходом, обусловленное
спецификой учебной музыкально-исполнителькой деятельности.
Проблематика мотивации в контексте музыки обширно не
рассматривалась и требует пристального внимания и изучения. В имеющихся