Мониторинг деятельности классного руководителя


ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
Мониторинг деятельности классного руководителя
(статья)
Подготовила Прокопьева
Ольга Владимировна,
педагог-организатор
Шадринск 2015
Мониторинг деятельности классного руководителя
Классному руководителю в своей практической работе приходится
координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для
того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме,
который соответствует их возможностям.
В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать
над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся.
Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и
любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся
навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и
родители.
Этапы деятельности классного руководителя:
установка целей и планирование работы с учетом результатов
предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
разработка форм, методов и приемов деятельности;
реализация намеченных планов;
анализ результатов деятельности;
коррекция программы действий с последующим прогнозированием и
постановкой новых задач.
Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса
обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с
учащимися, родителями, учителями-предметниками (иногда и с психологической
службой образовательного учреждения).
1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и
задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех
трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и
чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.
2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он
направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно).
Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям дело всех
учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может
использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в
правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей
учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех
учителей. Интерес к знаниям важный, но не единственный стимул успешного
обучения. Поэтому задача классного руководителя пробудить в школьниках
чувство долга и ответственности за учебный труд.
3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в
деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к.
определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр.
Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности
содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными
сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в
классе.
4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за
тем, чтобы дети владели "инструментом учения" на уроке и вне его, а родители и
учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли
научную организацию труда. Родители это сила, которая может оказать серьезную
помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют
усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость
зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной
работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают
организовать домашние занятия.
5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель
содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и
родителями.
6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель
информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.
С учетом этих компонентов были разработаны критерии и показатели для
оценивания деятельности классных руководителей в области содействия освоению
программ общего и дополнительного образования. Оценку работы классных
руководителей, в соответствии с предлагаемой методикой, проводят поэтапно на
основании мониторинга. Мониторинг предполагает три "среза" результатов
различных видов деятельности, объединенных в блоки, проводимых в октябре,
ноябре и мае (сроки могут варьировать в зависимости от специфики
образовательного учреждения).
Первый блок программы мониторинга теоретический, реализуемый в
первую неделя октября, предусматривает проверку планов воспитательной работы с
классом. На данном этапе оценивается:
информированность классных руководителей об особенностях содержания
образования во вверенном классе;
определенность задач, проблем и принципов воспитательной работы
классных руководителей по обеспечению хорошей успеваемости учащихся.
Нам видятся необходимыми следующие требования к оценке по этим
критериям: должны быть перечислены конкретные особенности содержания
образования (распределение нагрузки по предметам, роль образовательных
областей, сложность содержания по предметам).
В формулировках задач должно предусматриваться:
обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных
особенностях учебной деятельности учащихся и класса в целом, организация работы
с неуспевающими учениками по предметам;
организация контроля за регулярностью выполнения домашних заданий,
своевременное информирование родителей об успеваемости детей;
стимулирование качества учебной деятельности школьников, отслеживание
проблем успеваемости учащихся.
Кроме этого оценивается содержательность текста плана и соответствие
формулировок требованиям. Окончательная оценка определяется суммированием
оценок по критериям.
Второй блок программы мониторинга организационно-процессуальный,
реализуемый во вторую неделю ноября (время проведения родительских собраний),
включает в себя оценку организации работы классного руководителя с учащимися,
их родителями и учителями-предметниками, которая осуществляется в форме
анкетирования.
И, наконец, мониторинг по третьему, аналитическому, блоку проводится на
третьей неделе мая, т. е. в конце учебного года, когда подводятся итоги работы за
год, дается характеристика изменений в познавательной сфере учащихся за текущий
год.
По нашему мнению, для оказания содействия школьникам в освоении
программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей
работе должен:
1. Учитывать особенности содержания образования учащихся вверенного класса и
специфику учебной деятельности школьников.
2. Определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей
успеваемости учащихся класса.
3. Детально представлять особенности содержания образовательных программ,
предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и
перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе.
4. Разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-
предметников, работающих в классе, и родителей.
5. Определять общие задачи и проблемы, связанные с академической
неуспеваемостью учащихся, для учителей-предметников, работающих в классе.
6. Организовать дифференциацию обучения.
7. Воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать
познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного
труда.
8. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у учащихся
общеучебных умений, навыков научной организации труда с привлечением
родителей и учителей.
9. Своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.
10. Проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения
домашних заданий.
11. Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного
процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет
деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности
обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Источник:
1. Изучение деятельности классного руководителя [Электронный ресурс]
http://www.orenklass.narod.ru/Rastem/monitoring.htm (время обращения:
01.02.2015)