Реализация компетентностного подхода посредством использования на уроках математики технологии личностно- ориентированного обучения


1
Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза
Казахстан г. Костанай
Статья по теме: «Реализация компетентностного подхода
посредством использования на уроках математики технологии
личностно ориентированного обучения»
Подготовила преподаватель математики высшей категории:
Купрейчик Н.И.
Казахстан г. Костанай 2015г
2
«Молодежь, помните, что самое главное в жизни состоит в знании,
компетентности.
На вас смотрит прошлое, на вас надеется будущее".
Президент РК Нурсултан Назарбаев
Компетенция-круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён.
Компетентность это владение человеком соответствующей
компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету
деятельности.
Компетентный- знающий, осведомлённый, авторитетный.
Исходя из этих понятий, компетенцию следует понимать как заданное
требование, норму образовательной подготовки учащегося, а
компетентность – как его реально сформированные личностные качества и
минимальный опыт деятельности.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная
перспектива. Основные составляющие формулы компетентности.
Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется,
динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от
ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.
Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации;
понимание, каким способом можно получить эти знания.
В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире,
конкретных знаний, а также метода иx получения или использования.
Компетентность можно выразить формулой:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода +
критичность мышления.
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет
довольно компетентным специалистом.
Компетентностно-ориентированный подход – один из новых
концептуальных ориентиров, направлений развития содержания
образования в Республике Казахстан.
Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения
качества образования.
Компетентностный подход связан с личностно-ориентированным
подходом к образованию, поскольку касается личности учащегося и может
быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения
конкретным учащимся определенного комплекса действий.
Формирование компетентностей учащихся обусловлено реализацией не
только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и
технологий обучения.
Основные задачи формирования компетентностей учащихся:
создание условий для развития и самореализации учащихся;
усвоение продуктивных знаний, умений;
3
развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей
жизни.
Чем же должен руководствоваться преподаватель для их выполнения?
Прежде всего, независимо от технологий, которые использует
преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила :
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете.
2. На воспитание активности не жалеть ни времени, ни усилий.
Сегодняшний активный учащийся завтрашний активный молодой
специалист.
3. Помогать учащимся овладеть наиболее продуктивными методами
учебно-познавательной деятельности, учить иx учиться.
4. Помнить, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на
практике.
5. Приучать учащихся думать и действовать самостоятельно.
6. Творческое мышление развивать всесторонним анализом проблем.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
7. Использовать схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы
знаний.
8. В процессе обучения обязательно учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика, объединять в дифференцированные
подгруппы учащихся с одинаковым уровнем знаний.
9. Быть проинформированными относительно последних научных
достижений по своему предмету.
10. Поощрять исследовательскую работу учащихся.
11. Учить так, чтобы учащийся понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
12. Объяснять учащимся, что каждый человек найдет свое место в жизни,
если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов
[1].
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина
айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего
педагогического опыта многих поколений они облегчат преподавателю
достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
Содержание и методика преподавания математики имеет специфические
признаки относительно формирования компетентностей учащихся. На
конкретных примерах можно показать возможности формирования
основных групп компетентностей учащихся на уроках математики.
Учитывая индивидуальные особенности студентов, они группируются по
учебным возможностям. Так конструируется дифференцированно-
групповая работа. Она преследует цель не сдерживать искусственно
студентов с высокими учебными возможностями. В отдельных случаях
оправдывается и такая организация студентов, при которой звенья
работают над выполнением разных заданий по одному и тому же
4
учебному материалу. Эта форма организации представляет
кооперированно-групповую работу. В некоторых ситуациях
целесообразно выделить 1-2 студентов для специальных занятий на 3-5
минут. В это время основная масса студентов может выполнять общее
задание. На занятии-поиске индивидуальная работа чередуется с
групповой. В условиях студенческой группы особое место приобретает
внутренняя дифференциация студентов. Рубежный контроль можно
проводить в разных формах. Это могут быть тестовые задания, расчетные
задачи практического содержания, семинары и т.д. Более подготовленные
студенты, готовы самостоятельно заниматься с первоисточниками, решать
задачи, участвовать в конкурсах и олимпиадах. Одаренные и
интересующиеся студенты встречаются в самых обычных группах, и наша
задача - создать условия для их творческого роста. Среди форм
организации учебной работы преобладают парные, групповые,
коллективные взаимодействия. Основная масса студентов также
нуждается в постоянном внимании. Задача в работе с ними заключается в
том, чтобы на каждом этапе работы у студента формировалась уверенность
в успехе, желание достичь большего. Для этого можно использовать самые
разнообразные мотивации. С менее подготовленными студентами
используются формы работы более низкого уровня, но при этом следует
помнить о стандартах образования. У таких студентов достаточно
сформировать знания на уровне понимания, а главное внимание уделить
их убеждениям, для чего занятия должны иметь достаточно большую
практическую направленность.
С этой целью можно широко применять практикумы - деловые игры,
ролевые ситуации, чаще опираться на их небольшой, зачастую негативный
опыт. Именно так реализуется индивидуальный подход на практике.
Большое значение для формирования прочных знаний, умений и навыков
имеют расчетные задачи. Они позволяют закрепить не только чисто
вычислительные навыки, но и способствуют более полному пониманию
полученных знаний, а также способствуют развитию творческих
способностей студентов. При этом целесообразно использовать как
репродуктивные виды деятельности, так и творческие. Например:
вычислить, сколько денег потребуется на покраску труб, ведь они имеют
форму цилиндра ит.д. Учитывая индивидуальные способности и
возможности студентов, следует помнить, часто репродуктивная
деятельность для одних студентов является творческой для других.
Поэтому необходимо воспитывать у студентов творческое отношение к
решению любой, даже самой стандартной задачи.
По своим дидактическим целям задачи можно подразделять на три вида:
познавательные, тренировочные, развивающие.
Познавательные задачи решаются при изучении нового материала с
помощью проблемного и эвристического методов обучения. При этом
уровень творчества студентов достаточно высок.
5
Наиболее распространенные виды задач - тренировочные упражнения,
которые предназначены для выработки сознательных и прочных навыков
в применении знаний и методов. Такие задачи чаще всего относятся к
репродуктивным видам деятельности и их можно предлагать в слабых
группах.
Аналогично организуется работа с тестовыми заданиями. При этом могут
быть использованы различные виды тестов.
Таким образом, при проведении практикумов по решению задач и
тестовых заданий всегда можно подобрать такие задания, которые
максимально будут соответствовать индивидуальным интересам,
возможностям каждого студента. Так на практике осуществляется
индивидуализация процесса обучения. Примеры формирования
компетентности учащихся на разных этапах урока:
Этапы урока
Цель
Результативность
Виды деятельности
А. Проверка
Цель: активировать умственную
деятельность учащихся, развивать
критическое мышление, учить
самооценке знаний.
Результативность: формирование
познавательной компетентности
Рецензирование
ответов, домашнего
задания.
Цель: развивать самостоятельность
мышления, формировать гибкость
и точность мысли, развивать
внимание и память
Результативность: формирование
самообразовательной
компетентности
Математический
диктант или кросс-
опрос
(по страницам
домашнего задания с
ограничением
времени решения)
Цель: учить исследовательской
работе
Результативность: формирование
поликультурной компетентности
Доказательство и
обоснование
выбранного способа
решения задачи и т.п.
Цель: учить краткой рациональной
записи, отрабатывать умение
делать выводы и обобщения
Результативность: формирование
информационной компетентности
Лекция с
использованием
приобретенной
учащимися
информации.
Цель: развивать эмоциональность
Определения,
6
C.
Эмоциональный
настрой
речи, творческую деятельность
Результативность: формирование
компетентного отношения к
окружающему миру.
основные понятия в
стихотворной форме,
Использование цитат
великих людей.
D. Закрепление,
тренировка,
отработка умений
и навыков
Цель: закрепить умение решать
задачи и примеры
Результативность: формирование
интеллектуальной, поликультурной
компетентностей
Решение задач,
примеров с
комментированием,
кросснамберы,
кроссворды и т.п.
Цель: развивать личную позицию
учащихся, опираясь на их знание
темы
Результативность: формирование
интеллектуальной компетентности
Решение задач
несколькими
способами
Е. Творческая
работа
Цель: учить учащихся на основе
своих знаний находить решения
задач, связанных с их будущей
профессией
Результативность: формирование
поликультурной,
коммуникативной компетентностей
Выгодный обмен
валюты, расчёты
затрат
на ремонт зданий,
реставрацию
памятников культуры
и т.д.
Цель: учить, опираясь на
полученные знания,
самостоятельно работать.
Результативность: формирование
социальной компетентности.
Создание проектов,
рефератов. научных
работ и т.д.
F. Контроль
Цель: учить, опираясь на
полученные знания,
самостоятельно работать.
Ркзультативность: формирование
соцциальной компетентности
Практические
работы, тесты, кросс-
опрос по формулам с
самооценкой в виде
змейки. перфокарты
и т.д.
K. Домашнее
задание
Цель: проверить знания учащихся
согласно их уровню подготовки
Результативность: формирование
интеллектуальной компетентности
Разноуровневые
задачи:
репродуктивные,
особой сложности, на
сообразительность,
математическую
логику, и т.п.
Итак, признаки индивидуализации образования:
7
- главная цель обучения - развитие личности обучающегося;
- личность выступает системообразующим фактором организации
всего образовательного процесса;
- педагоги и студенты являются полноправными субъектами
образовательного процесса;
- ведущими мотивами образования, его ценностью становятся
саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения [2].
Индивидуализация образования должна помочь осуществлению этой
непростой задачи. Индивидуальный подход как одно из звеньев
многогранной работы позволяет формировать личность. Он должен
создавать условия для полноценного развития потенциальной
возможности стать личностью, реализации личности в самоизменении,
самоопределении, самоосуществлении, самоактуализации. Для такой
личности характерно проявление активной жизненной позиции,
гражданственности, а это и есть личность будущего – наша надежда[3].
Используемая литература
1. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
2. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации
личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление
современной школой. №2, 2006.
3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.