Умение решать проблемные ситуации в старшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №11» г. Чебоксары Чувашской Республики
Статья для педагогов-психологов, воспитателей
«Умение решать проблемные ситуации в старшем
дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием
речи (психолого-педагогическое исследование)»
подготовила
педагог-психолог
Романова Анастасия Юрьевна
г. Чебоксары
2015
В развитии всей психики ребенка огромную роль играет дошкольный
возраст. В этот период жизни складываются его основные свойства и
личностные качества. К старшему дошкольному возрасту одной из
важнейших интегративных качеств развития ребенка является формирование
способности решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Умение самостоятельно справляться с проблемной ситуацией в
современном и развивающемся мире актуально не только для нормально
развивающихся детей, но и для дошкольников с нарушением речи. Умение
решать проблемные ситуации является важным аспектом в развитии
дошкольника. Благодаря ей у детей формируется умение размышлять,
доказывать свою точку зрения, используя ранее полученные знания. Под
проблемной ситуацией мы в первую очередь понимаем такую ситуацию, при
которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает
данных, и он должен сам их искать.
Нами проводилось изучение умения разрешать проблемные ситуации
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Исследование
проходило на базе «Детский сад 11». Всего было обследовано 27 детей.
Цель исследования: изучить умение разрешать проблемные ситуации. В
качестве используемого материала мы взяли вопросы из теста Д. Векслера
для измерения общего интеллекта (субтест «Понятливость»). Исследование
проводилось индивидуально. Ребенку предлагалось ответить на следующие
вопросы:
1. Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?
2. Что ты будешь делать, если потеряешь мяч, который тебе дали
поиграть?
3. Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба там не
оказалось?
4. Что ты будешь делать, если маленький мальчик (девочка), меньше тебя
ростом, стал(а) бы с тобой драться?
5. Что ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к
поврежденным рельсам?
6. Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин
детей?
Для обработки результатов использовались следующие критерии:
0 балл (низкий уровень) - отсутствие ответа;
1 балл (средний уровень) - если испытуемый предлагает исправить
положение кому-нибудь другому, или обращается за помощью к кому-либо;
2 балл (высокий уровень) - если испытуемый проявляет собственную
активность, т.е. сам принимает решение или пытается сам исправить
предложенную ситуацию.
В результате получены следующие данные: у большинства детей с
общим недоразвитием речи был выявлен средний уровень разрешения
проблемных ситуаций (48%), высокий уровень имеют 37 % детей, на низком
уровне находятся 15 % старших дошкольников.
Дети с низким уровнем объясняли свой ответ следующим образом:
«Плакать», «Ничего», «Новый купят», «Скажу маме», «Извинюсь», «Пойду
домой», «Остановился», «Они не умеют плавать». Также они затруднялись
отвечать на 4, 5, 6 вопросы субтеста. Во время обследования дети с данным
уровнем были пассивны, малозаинтересованны, не стремились найти более
адекватный ответ, им требовалось повторение вопроса. Детям этой группы
была свойственна слабость саморегуляции.
Дети со средним уровнем испытывали меньше сложностей по
сравнению с детьми с низким уровнем. Чаще всего такие дети обращались за
помощью к кому-либо («Скажу маме», «Извинюсь», «Спрошу у мамы, что
делать», «Скажу машинисту», «Чтобы дети жили», «Они слабые». Дети с
общим недоразвитием речи данного уровня отмечались недостаточной
познавательной активностью, наблюдался неактивный поиск способов
решения: они удовлетворялись первым пришедшим в голову вариантом.
Постоянное обращение за помощью к взрослому возможно свидетельствует о
неуверенности в своих возможностях.
Дети с высоким уровнем принимали самостоятельное и
конструктивное решение проблемы: «Заклею пластырем», «Помажу йодом»,
«Забинтую», «Куплю новый», «Пойду в другой магазин», «Куплю батон»,
«Испеку дома», «Скажу ему, что так нельзя», «Остановлю», «Не буду
драться», «Попытаюсь остановить поезд». Дети данной группы были
эмоциональны, увлечены беседой, стремились ответить как можно более
полно.
Таким образом, мы пришли к выводу, что детям с общим
недоразвитием речи свойственно, в общем, средний уровень умения
разрешать проблемные ситуации. Чаще всего при возникших проблемах они
обращаются за помощью к взрослому, или предлагают исправить положение
кому-нибудь другому. Нужно отметить, что полученные данные не
устойчивы и могут меняться в ходе развития ребенка. На этом наша работа
не является завершенной, надеемся, что продолжим наше исследование в
следующих работах.
Список литературы:
1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Старшая
группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 63 с.
2. Комплексная оценка результатов освоения программы от рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
диагностический журнал. Старшая группа.-Волгоград:Учитель, 2012.-
101 с.